Webinar Decreto 1411 de 2022: Del aprestamiento escolar al sentido de la educación inicial.

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[05:20]Muy buena tarde a todas las personas que se conectan a esta transmisión de este webinar, el primero de una serie programada para este año que incluye temas diversos de interés para toda la comunidad educativa en los diferentes niveles. El día de hoy tendremos un panel para hablar del Decreto 14.11.2022 expedido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia que reglamenta la prestación del servicio de educación inicial en el país. Se plantearán las disposiciones que deben cumplir todos los prestadores privados y oficiales del servicio de educación inicial y se proponen orientaciones para la planeación, implementación y seguimiento y gestión de las acciones encaminadas a favorecer una educación inicial de calidad en el marco de la atención integral. Igualmente se presentará un programa de formación en modalidad diplomado con el que se busca generar un espacio de actualización acerca de las políticas públicas y sus efectos transformadores en las prácticas y en el vínculo educativo con los niños y las niñas en la educación inicial. Y para tal efecto tendremos a dos expertas en el tema, con amplia experiencia en intervención en primera infancia. Tenemos a la profesora Jaqueline Cantor Jiménez, quien es profesora del Departamento de Estudios Psicológicos y directora de la Maestría en Atención Integral a la Primera Infancia de la Universidad de Ixés.

[07:01]Bienvenida, Jaqueline. Buenas tardes, Juan Carlos, qué gusto estar aquí compartiendo con ustedes. Muchas gracias por participar en este espacio de formación. Por otra parte tendremos a la profesora Yasmín Luque-Incapié, quien es coordinadora de la Unidad de Transformador Social, UTS, la estrella en el barrio Siloé, Comuna 20 de Cali, que está a cargo de la subsecretaría de primera infancia. Ella es licenciada en educación preescolar de la Universidad de San Buenaventura y tiene una maestría en alta dirección de servicios educativos y en los últimos 12 años ha trabajado tanto en la Secretaría de Educación como en la Subsecretaría de Primera Infancia de Cali y es asesora pedagógica de Educate. Bienvenida, Yasmín, y gracias por aceptar la participación en este espacio de formación. Muchas gracias, muchas gracias a la Universidad de Ixés y gracias a Eduteca y también a la Maestría de Atención Integral a la Primera Infancia por este espacio. Vale, perfecto. Pues profesora Yasmín, le pido que por favor nos cuente en qué consiste el decreto 14.11.2020 en relación al conjunto de disposiciones que pretenden favorecer una educación inicial de calidad en el marco de la atención integral, entonces quedamos pendientes de su intervención.

[08:38]Bueno, muchísimas gracias de nuevo. Bueno, este era un decreto que se estaba esperando con mucho deseo porque de alguna manera desde educación inicial se hace un proceso de visitar las instituciones educativas para poder mirar cómo se están verificando las condiciones de calidad en las que estamos prestando el servicio y de alguna manera nos encontramos a veces con algunos tropiezos que yo pienso que en este momento ya el decreto lo que está haciendo es reglamentar cómo se va a planear, cómo se va a implementar, cómo se le va a hacer seguimiento y la gestión a todas las secciones encaminadas a ofrecer un excelente servicio, sí, a todas las, digamos, entidades, instituciones, jardines, como se les pueda llamar en todo lo que tiene que ver en el marco de atención integral, digamos, a la primera infancia, entonces es muy importante y se estaba esperando hacia ya bastante, digamos, este decreto que ya estuviera regularizado por el Ministerio de Educación. Siguiente diapositiva. Bueno, entonces, pues, para dar inicio como a este webinar, me parece que lo más importante es como hacer una línea de tiempo muy corta de cómo desde el año 1998, pues, obviamente hemos ido cumpliendo con ciertos lineamientos que nos ha ido dando el Ministerio, como, digamos, los lineamientos curriculares, en el 2010, pues, el documento 10 y el documento 13 que todavía, de alguna manera, Tiene cosas muy importantes para rescatar, ¿sí?

[10:02]Luego ya en el 2013, pues, están los fundamentos políticos, técnicos y de gestión, que es, de alguna manera, darle un reconocimiento no al niño de cinco años, sino al niño desde su gestación. Dar un reconocimiento a sus entornos, de donde él empieza, el entorno de educación, el entorno salud, el entorno hogar. Y, de alguna manera, el entorno de educación y hacer ese acompañamiento en ese proceso de tránsito, ¿sí? Otra cosa importantísima, pues, en el 2014, tanto para el abordaje pedagógico y de acompañamiento de los niños y de las niñas en potenciar su desarrollo, de alguna manera también da línea en todo lo que las establecimientos que ofrecen el servicio de acompañar, de atender, de cuidar a la primera infancia, deben de cumplir con ciertos lineamientos y unos componentes que están en la guía 51, que invitan, pues, a que los leamos, los trabajemos y que, en este momento, algo muy importante y es que el decreto 1411 le está dando como su lugar a que debe de ser así, ¿sí? Que se deben de trabajar. Luego, en el 2015, pues, salen estos tres libros maravillosos, estas tres líneas técnicas que son los derechos básicos del aprendizaje, que, de alguna manera, los derechos buscan es como o quieren mostrar como los estándares, los lineamientos y todo lo que tiene que ver con las orientaciones pedagógicas de qué y cómo se debe de aprender y que en ningún momento se vea como algo escolarizado a los niños y a las niñas.

[11:32]No queremos eso en educación inicial. Por otro lado, está Todos Listos, que es una guía que, de alguna manera, incluye a las familias, o sea, al hogar, a la institución pequeña, como es el CDI, el jardín, el centro de simulación y la escuela, en cómo debemos acompañar a los niños y a las niñas y a las familias en ese tránsito armónico. Cómo la institución, la escuela, la misma sociedad se debe de preparar para acompañar a los niños en este tránsito, que debe ser algo, como dice su palabra, armónico, ¿sí? Entonces, da toda la línea de cómo se debe hacer ese proceso de acompañamiento y es algo que la educación inicial, en este momento, está haciendo un proceso de acompañamiento y se da mucho, pues, también en las mesas territoriales de tránsito, donde se participa y se hace, pues, digamos, un trabajo importante ahí intersectorial. Y también, pues, el libro que se dice cómo se escribe, que de alguna manera orienta y promueve cómo se le puede enseñar al niño a esos inicios sin que se vea la escolarización. Luego, ya en el 2017, hay un libro maravilloso, un lineamiento maravilloso, que son las bases curriculares, el cual hace parte del decreto 1411 y que, de alguna manera, a través de esa indagación, de esa vivir la experiencia, de evaluar el proceso, invita a que a través de todos los propósitos de la educación inicial, que son tres, digamos, preliminares allí, los niños y las niñas y las familias se sientan acogidos, acompañados a través de un currículo flexible.

[13:05]Y entonces, le da línea a todos los que trabajamos con primera infancia a cómo debemos abordar y acompañar el proceso de desarrollo de los niños y de las niñas. Y de igual manera, pues, las orientaciones pedagógicas y todo lo que se viene a dar. Y en el 2020, 2022, pues, también el proceso de acogida que cambia. Ya no estamos hablando de el proceso de aprestamiento o el proceso de que el niño se integre, sino que es la acogida. Brindar espacios para que los niños y las niñas se sientan acogidos, queridos, acunados en este inicio al servicio de la atención a la primera infancia. Siguiente. Entonces, como les decía anteriormente, y tomo solamente a las bases curriculares, porque de alguna manera las bases curriculares tienen 3 campos importantísimos allí. Y es toda esa fundamentación. Toda esa fundamentación desde ese currículo basado desde la experiencia. Y es un currículo flexible. O sea, es un currículo que, como dice aquí en su saber pedagógico y en su desarrollo de aprendizaje, invita, digamos, a provocar, a desarrollar en los niños la curiosidad, el asombro. A través de todas las experiencias que las maestras, de alguna manera con una intencionalidad pedagógica, puedan empezar a trabajar con sus niños y con sus niñas.

[14:19]Y, pues, eso es muy importante porque al mismo tiempo, digamos que todo va acompañado, tanto de los propósitos de educación inicial, como de las actividades rectoras que son el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. También tiene una organización curricular. Y en esta organización curricular, pues, nos damos cuenta que todo ese proceso sale de estos 3 propósitos y que estos 3 propósitos luego lo estaremos viendo. Digamos, se pueden hacer muchos más propósitos para, digamos, apoyar y potenciar el aprendizaje de los niños. Hay unos campos de experiencia porque no invita solamente a estar en el nido o en el aula o en el salón, sino que a los niños aborden otros espacios para explorar, para aprender. Le da un reconocimiento a los aprendizajes previos de los niños y de las niñas. Y de igual manera, pues, están los referentes del desarrollo. Y, pues, lo último que les decía ahoritica, ¿cómo se logra las bases curriculares? ¿Cuál es el punto ahí, digamos, que marca ese proceso? Y es que la maestra, de alguna manera, indaga. Indaga a través de conocer sus niños, de saber cuáles son sus gustos, las cosas que él quiere, cómo le gusta hacerlas. Proyecta luego, a través de ese aprendizaje, cuáles son las experiencias que va a trabajar con los niños y con las niñas.

[15:35]Vive la experiencia con ellos. Eso ya invita a sistematizar esas experiencias y, de alguna manera, invita también, al final, a valorar el proceso. A valorar el proceso que, como lo dice el documento 10 y como lo promueve también las bases curriculares, respetando, pues, todos esos ritmos de aprendizaje, los tiempos de los niños y de las niñas, ¿sí? Bueno, entonces, en la siguiente diapositiva, sí quisimos mostrarles esos tres propósitos. Me parece importante leerlos. Son muy cortos, pero de ahí podemos desglosar infinidades de experiencias con los niños. Y estos tres propósitos son los que invitan a la maestra a pensarse en una planeación enriquecida, provocadora, en una planeación donde los niños y las niñas van a ser los protagonistas de su propio aprendizaje, ¿a través de qué? De construir su identidad, de sentirse valorados, de sentirse, digamos, reconocidos. Y eso va a crear en los niños autonomía. Eso es muy importante. En el segundo, nos invita a que veamos a los niños como esos comunicadores activos. Y ahí es donde viene lo de los aprendizajes previos, ¿sí? A que son seres, digamos, que tienen sentimientos, que manejan sus emociones, ¿sí? Que imaginan, que expresan. Y es también una labor muy importante de la maestra y de los lugares donde, le llamo lugares porque ustedes saben que uno puede hablar de institución, jardín, centro de atención.

[16:54]Entonces, por ahora le voy a decir de ese lugar donde el niño está yendo a esa atención y que de alguna manera debemos reconocer cómo es la realidad de estos niños en los diferentes entornos, porque no es lo mismo, y yo que lo he vivido ahorita en carne propia, digámoslo así, estando en la comuna 20 en Siloé y antes estaba en el distrito de Agua Blanca. Es muy diferente la población, las necesidades y cómo llegamos a abordar eso. Y por último, pues, digamos que los niños disfrutan aprendiendo, explorando. Entonces, sí, ya podemos pasar a la siguiente. Entonces, en el 1411, digamos que en el capítulo 2, digamos que una de las cosas más importantes es que se reglamenta cómo se debe prestar ese servicio, ¿sí? Y entonces empezamos a dar como algunas disposiciones a través del decreto que invitan a que los lugares que ya están atendiendo a estos niños de primera infancia se empiecen a repensar qué deben de cambiar, cómo deben estructurar, digamos, sus propuestas de atención y qué deben hacer en caso de que no estén, digamos, ya inscritos en el RUPEI, que es muy importante estar en el registro único de prestador de servicios y que a veces algunas instituciones sienten algún temor de hacerlo porque creen que los van a cerrar, los van a vigilar.

[18:07]Y no es así. Antes se vuelven visibles e invitan a que la Secretaría de Educación los empiece a invitar a darles directrices, a dar lineamientos, que obviamente van a favorecer el servicio, ¿sí? Siguiente. Entonces, bueno, también queríamos mostrarles a grosso modo el marco normativo de lo que ha sido desde el año 1989 hasta el año 2022 porque hay algunos cambios que el mismo decreto, digamos, regulariza. Antes empezamos, pues, con el Código del Medo, la Constitución Política, donde en el decreto 11, digamos, empieza a hablarnos de cómo debe ser la atención a la primera infancia. Pero mire que en ese instante se hablaba del niño de 5 años. Y ahora ya en el decreto 1411 estamos hablando de la gestación. Entonces, digamos, que eso ha ido otorgando más derechos a la infancia. Y eso es importante. Lo mismo también pasa con el Código del Menor y que luego pasamos al Código de Infancia y Adolescencia, donde también se ven unos cambios. Y se le empieza a dar como, digamos, más protagonismo a lo que es la infancia y todos los derechos que tienen los niños y las niñas en este proceso, ¿sí? Entonces, digamos que es muy importante. Y sobre todo ahora con el 1411, que nos invita, pues, a todo lo que se debe tener en cuenta para, digamos, orientar a todos esos lugares.

[19:25]Vuelvo y repito, los que estén atendiendo a los niños, de alguna manera, dar esos directos y esos lineamientos. Siguiente. Entonces, en la siguiente diapositiva, pues, hemos tratado de hacer como un resumen de algunos de los artículos que permean cosas muy importantes. Y es como en el artículo primero, pues, entonces, reglamentar este servicio que se presta, ¿sí? En el artículo 2, digamos que estamos hablando de esas entidades de orden nacional, territorial, establecimiento, ¿sí?, excepto el ICBF, de que deben tener, deben de cumplir con esos lineamientos que se están entregando o que se están dando en el momento. En el 1411, para que haya un excelente servicio, para que en el momento en que se visite ya se esté cumpliendo, digamos, con todos los lineamientos que se están, digamos, dando aquí en el decreto y que de alguna manera, pues, invitan a que sea una atención, como decía ahoritica Jacqueline, de calidad y que sea integral. En el 3, digamos que ya es algo muy importante, porque si bien vamos a poder decir que desde hace, sí, desde el año 98, estamos con el 2247, que sale en el año 97, perdón, y llega ahoritica el 1411, de alguna manera, aunque uno lo lee, sí, y ve que hay algún trabajo, digamos que antes se trabajaba solamente, estaba regularizado de los niños de tres años en adelante, que se trabajaba por dimensiones, que la lúdica, que la socioafectiva, digamos que ahoritica es las actividades rectoras, el juego, el arte, la literatura, que obviamente esas dimensiones se van a ver inmersas allí, pero de alguna manera tenemos que ir, digamos, actualizándonos desde las instituciones educativas y desde todos estos lugares que le ofrecen el servicio a los niños y las niñas de primera infancia, actualizarnos en cómo vamos a abordar este tipo de procesos con las familias, con los niños, con la comunidad, y también cuando

[21:15]hagan un tipo de visita, que nosotros no hablemos de dimensiones, sabiendo que ahoritica hay que hablar de las actividades rectoras, digámoslo así. Y también en el artículo 4, pues que habla de la medición de calidad, el reporte de la información de la calidad, digamos el ejercicio docente, donde el docente ya pasa, o el maestro, como me gusta decir, ya pasa no solamente a hablar o a dictar una clase, sino que pasa a acompañar el proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestros niños y nuestras niñas en primera infancia. Y pues la vigencia, a partir del 29 de julio del 2022, empieza la vigencia de este decreto siguiente, donde ya la Secretaría de Educación, a través de Educación Inicial, está haciendo un acompañamiento y ya empezó a dar línea a los diferentes entes territoriales sobre el decreto 1411, que eso es algo pues que fue ya un dictamen desde el Ministerio de Educación y que ya cada ciudad empieza a trabajarlo, digámoslo así, digamos con todas las instituciones que los atienden. Entonces, ahí parte dos cosas, ¿no? Los establecimientos educativos que tienen, preescolar, primaria, bachillerato, entonces, digamos, se les otorga esa posición de que ellos deben de tener su licencia de funcionamiento, obviamente, debe también la importancia de que haya como mínimo el grado transición, ¿sí? Y también entra de alguna manera a regular y a vigilar un poco lo que tiene que ver con el proyecto educativo institucional, ¿cierto? Y con los prestadores de servicio de educación inicial, o sea, desde la gestación, donde cabe pues como la modalidad familiar, hasta los niños de cuatro años, once meses, digamos que este decreto lo que empieza a trabajar es que, primero, pues que se atienda a niños menores de cuatro años, once meses, o sea que un jardín recién creado no puede tener el grado transición, debe tener solamente

[23:10]hasta el grado jardín, ¿sí? Porque es como la educación no formal. Por otro lado, digamos que el Ministerio de Educación también hace un reconocimiento a la forma en como yo estoy acompañando a los niños y a las niñas en ese proceso, y de igual manera ellos deben de tener y deben tenerlo registrado y deben tenerlo allí pues de forma física ese proyecto pedagógico con el cual están abordando el día a día de los niños y de las niñas, ¿sí? A veces uno visita instituciones educativas donde nos encontramos que todavía a los niños se les está dando clases, digámoslo así, desde la dimensión corporal, espiritual y ya eso ya, digamos que eso estaba en el 2247 y que ha ido cambiando y eso invita a otra serie de cambios dentro del proyecto pedagógico institucional pues de cada lugar que trabaja con la primera infancia. Entonces, en la siguiente diapositiva nos vamos a encontrar con esos ciclos, ¿no? Entonces, como dice acá al lado izquierdo, las mujeres gestantes, ¿sí? Y los primeros mil días de vida. Entonces, ahí estamos hablando de una modalidad familiar. Digamos que la Secretaría de Primera Infancia trabaja con esta modalidad familiar donde las maestras acompañan a las mamás desde su gestación y hacen un acompañamiento durante, digamos, los primeros dos años de vida, tres años y luego se preparan para acompañar ese primer tránsito que es pasar de la modalidad familiar a la modalidad institucional donde ya los niños y las niñas pasan, digamos, a trabajar ya sea en una modalidad propia o intercultural, ¿cierto? Y de alguna manera ese es el lugar como donde estoy ahorita yo coordinando una unidad de transformación social que antes se les decía Centro de Desarrollo Infantil porque pues este cambio se refiere a que también queremos hacer un cambio a nivel cultural y entonces es donde los niños permanecen casi ocho horas,

[25:04]donde ya se les dan un tipo de alimentación, es un equipo psicosocial maravilloso que esté acompañando todo el proceso y que de alguna manera pues da una, digamos, un proceso de acompañar tanto a las familias y a los niños y a las niñas de una manera muy integral y de calidad, ¿cierto? Y luego ya nos encontramos con ese segundo ciclo que vuelvo y les repito, pre-jardín infantil no es obligatorio y que el grado de transición pues es el único año que el niño y la niña debe hacer para iniciar como el ciclo de su proceso de formación en la educación. Siguiente diapositiva. En la siguiente diapositiva pues nos encontramos con algunas cosas muy importantes, ya hay un, digamos, una directriz frente a que entre pre-jardín y jardín solamente en las zonas urbanas debe haber como mínimo 20 niños en cada nido, en cada salón, en cada, digamos, en cada aula y en la zona rural 15, ¿sí? Digamos que también en transición más o menos 25 niños en la zona urbana y 18 niños en la parte rural. Y también es muy importante aquí tener en cuenta la guía 51 que de alguna manera en la caja de los referentes que es la que orienta el cumplimiento y todo lo que tiene que ver con las condiciones de calidad de la modalidad institucional que como ustedes lo saben pues tiene unos componentes, ¿no? El componente salud, el componente pedagógico, el componente familia, comunidad y redes, el componente de ambientes protectores que invita a que debemos de cumplir con cada uno de estos componentes y con sus estándares para que de alguna manera cuando haya una visita debe estar todo eso regularizado, eso debe estar en unos formatos que se manejan y que están dentro de la guía 51. Siguiente, también pues cuando empezamos a ver la actua de ecuaciones del PEI que es el proyecto educativo institucional, esto lo hago

[26:58]en referencia a las instituciones que tienen pre jardín, jardín, transición y que obviamente es una una institución educativa tiene un PEI desde su preescolar hasta el grado 11, como les decía en los otros digamos servicios que orientan y que trabajan con la primera infancia su proyecto pedagógico, que son muy importantes porque debe estarse vivenciada en la propuesta pedagógica, debe de alguna manera estar organizado y ser visible cuál es la jornada de atención, cómo se trabaja con los niños y con las niñas, desde qué momentos de experiencia se viven en el día a día, también debe estar los instrumentos y las herramientas para valorar y seguir el proceso, recordemos que las bases curriculares y también el ministerio desde sus propios lineamientos invita a que los procesos de seguimiento al desarrollo no sean cuantitativos sino cualitativos, o sea que cuando yo le entrego a esa familia un informe debe ser un informe descriptivo de cómo ha sido su proceso de crecimiento, de desarrollo de sus niños y de sus niñas en su permanencia en estos lugares de atención, también digamos que invita la participación de que las maestras sean esas guías, esas orientadoras y de cómo el niño y la niña pasa a ser un protagonista de su propio aprendizaje, y también todos los mecanismos de participación de cómo incluimos a las familias y a la comunidad en estos procesos. En la siguiente diapositiva nos vamos a encontrar con algo muy importante para las instituciones pequeñas, digamos que es que deben de tener su proyecto pedagógico, un proyecto pedagógico que de alguna manera invita a que se vea permeado cuáles son los fundamentos, cuál es ese modelo que están siguiendo, cómo evalúan, cómo planean las maestras, cómo hacen seguimiento al desarrollo de los niños y de las niñas, cómo está organizada esa institución desde el rector o el

[28:51]coordinador hasta el equipo psicosocial, los niños, las niñas, las maestras, las auxilares pedagógicas, si hay enfermera, si hay psicóloga, todo debe estar ahí organizado, y lo más importante, cómo estamos acompañando a los niños y niñas en su proceso, que como lo dice el lineamiento a través de las bases curriculares, después de que una institución esté permeada por las bases curriculares, digamos que está cumpliendo con un 100% de lo que tiene que ser para el proceso de acompañamiento. Y en la otra diapositiva, que es muy, pero muy importante, y creo que ya es la última, es que el decreto 1411 está, digamos, dando una directriz que estábamos también esperando demasiado, y era, por un lado, que ningún niño y ninguna niña puede ser evaluado ni psicológica, ni pedagógicamente, ni como le quieran llamar a veces, disfrazado de alguna manera en las instituciones, para que el niño pueda ingresar a la parte de la educación, no se puede evaluar. Y por otro lado, de alguna manera, es la edad, ¿no? No podemos, que si el niño nunca ha estado en ningún grado y ya tiene más de seis años, no tiene que hacer transición, puede entrar a la graduación. En este caso, el niño no puede ingresar a un grado de transición porque ya tiene una edad, ¿verdad?

[30:04]Los cinco años. Ahora, muchas veces nos preguntan, pero es que mi niño cumple cinco años en junio. ¿Lo puedo matricular en transición? No. ¿Por qué? Hay un decreto, en este momento no recuerdo cuál es el número del decreto, pero hay un decreto que dice que si el niño va a ingresar al grado de transición y no ha cumplido los cinco años, debe ser antes del 30 de marzo de ese año. O sea que si el niño cumple los cinco años en abril, mayo, junio, ya no puede ingresar. Y le faltan dos, tres meses para cumplir los cinco años, sí lo pueden admitir. De resto, el niño debe estar todavía en la unidad de transformación o en el centro de desarrollo hasta que haya cumplido la edad reglamentaria para poder ingresar al grado de transición. Este es como un pequeño resumen de lo que cobija el decreto 1411 y pues que de alguna manera tratamos de sacar como lo más importante y lo más relevante para hacer esta apertura a esta invitación que se hace. Muchas gracias profesora Yasmin por este panorama amplio y muy ilustrativo sobre lo que significa el decreto 1411 de 2022 para las instituciones educativas que quieren digamos regularizar o normalizar la prestación del servicio de educación para la primera infancia.

[31:22]Entonces ahora le damos paso a la profesora Jacqueline que nos va a hablar sobre el diplomado con el cual la Universidad de Isessi responde desde la maestría en atención integral a la primera infancia a este decreto y responder a estos nuevos pedidos y este diplomado que se ha denominado nuevas orientaciones para la primera infancia transformando la educación inicial. Entonces le damos la palabra a la profesora Jacqueline.

[32:01]Bueno, buenas tardes de nuevo. Después de escuchar a Yasmin realmente siento la pertenencia que tiene digamos nuestro diplomado en la vía que nos hemos trazado aquí en el Departamento de Estudios Psicológicos de acompañar todo lo que significa pensar la infancia institucionalizada. Esto nace, nuestra maestría nace como respuesta a esta propuesta de la política pública de cero a siempre una pregunta que nos hacíamos como equipo y es pensar que requiere un niño un bebé de ese entorno que ahora lo acoge y que es educativo pero no puede ser escolarizado. Entonces desde ese lugar hablamos de nuevas orientaciones es pensarnos realmente que es lo nuevo de este decreto más bien que actualiza y como imprime un sello ya mucho más potente diríamos nosotros desde el Estado para pedirle a todas las instituciones que tienen niños menores de 5 años que realmente puedan pensar lo que significa tenerlos en su espacio. Siguiente desde ese lugar hemos hablado mucho que en este diplomado como equipo queremos trabajar por un lado qué es lo que significa teórica y metodológicamente pensar la infancia y pensar la educación inicial eso significa acompañar ese reconocimiento que ha hecho el Estado colombiano desde el año 97 veíamos en la línea que nos pone Jasmine cómo ha ido tomándose una idea de infancia y porque es importante pensar esa idea de infancia, cuál es la idea con la que cada uno de nosotros está trabajando, porque a veces pensamos que retomar técnicas, por ejemplo interrogar al niño, preguntarle al niño, permitirle al niño hablar es suficiente, pero si no estamos de verdad convencidos en que el niño es un ser de lenguaje un sujeto activo, un agente transformador, no vamos a generar realmente las formas de intervención con ellos en las interacciones cotidianas, por eso proponemos una reflexión sobre la

[34:23]propia práctica, a la luz de las nuevas propuestas, entonces es un maestro reflexivo, un educador reflexivo, una educadora reflexiva para generar espacios de aprendizaje, nuevas formas de aprendizaje que promuevan estrategias, pero fundamentalmente en esta edad en que impulsen el desarrollo de los niños y las niñas.

[34:51]Bueno, desde ese lugar el objetivo que nos va a acompañar en el diplomado es generar un espacio de actualización acerca de las políticas públicas y sus efectos transformadores en las prácticas y el vínculo educativo con niños y niñas en educación inicial. Para nosotros es central pensar en que si realmente se pasan estos conocimientos que propone tanto el documento 10 como la política de cero a siempre, el documento 20 como concepción de infancia, tenemos que entender que eso tiene que tener un efecto en las acciones que tenemos con los niños y las niñas, con los bebés, con los gateadores, pero esas acciones pasan por pensar que esa educadora o ese educador o ese agente educativo que está con el bebé, el niño pequeño, tiene que estar estableciendo una relación afectiva porque lo que se está jugando allí en la primera infancia es la constitución de un sujeto. No nacemos humanos, nos hacemos humanos en un entorno social y cultural, donde ese otro que en este caso sería el agente educativo o el docente o el maestro o el licenciado como lo nombren en su documento, tiene un papel de referente social. Por eso, entre los objetivos específicos un elemento central será entender el marco legal y entender cuál es el énfasis que pone esta política pública de cero a siempre y cómo el decreto 14.11, como lo dice Yasmín, va a cerrar como una pequeña luz que había y es, si estamos institucionalizando a los niños en un colegio que tiene primario o en un considerato, el preescolar no puede ser un pre en el sentido de escolarizarlos antes o tener un aprestamiento para escolarizarlos.

[36:41]No, esa ya no es la línea. La línea es pensar cómo generar un sujeto activo, capaz de tener una voz propia, que sea cuidado, cobijado, que tenga las posibilidades de jugar, criar, explorar. Entonces eso significa realmente entender cuáles son los elementos del decreto y cómo eso se transforma en nuestra práctica como agentes educativos y cómo la institución en su proyecto educativo institucional lo refleja. Por eso el recorrido sobre esas concepciones de infancia que subyacen esas distintas maneras de pensar cómo se educa la infancia es fundamental y en ese espacio vamos a trabajar las bases curriculares y analizar esas bases curriculares para entender qué nos proponen. Y fundamentalmente centrar, digamos, un punto que no puede ir de lejos es cómo potenciamos el desarrollo de niños y niñas a través de qué? De situaciones de aprendizaje. Entonces nuestro diplomado va a tener cuatro módulos. El primer módulo efectivamente es esa comprensión de los fundamentos legales. Yasmín es una de nuestras profes del diplomado y tenemos otras personas que nos van a acompañar allí desde el lugar de la experiencia, ¿cierto? Qué pasa con el decreto, qué pasa con esa política pública, cómo se hace efectiva. El módulo dos trabajará esta idea de niño, esta idea de desarrollo y esta idea de aprendizaje en la primera infancia, cómo se actualiza, qué significa pensar que no hay, digamos, un desarrollo atípico que pueda la escuela rechazar, que todos los niños tienen derecho a aprender, que hay un ritmo para aprendizaje diferencial y que tenemos que tener en cuenta esos procesos. Para eso en el módulo tres nos vamos a centrar en pensar un elemento que es central en esta nueva propuesta y es caracterizar, o sea, saber que hay unos momentos de desarrollo y que tenemos que situar nuestros niños y niñas

[38:43]en esos momentos de desarrollo, en un contexto social particular, situado para entender qué pasa en esos momentos claves entre nacer y caminar, explorar, preguntar y representar el mundo, crear y compartir con otros. Elementos muy particulares que ha puesto las bases curriculares y que dan cuenta de que se están pensando de verdad en el desarrollo infantil. Por eso que la maestra indague, se entere quiénes son sus niños, sepa qué pasa con su entorno, cómo los cuidan, es fundamental para que pueda proyectar, generar experiencias de aprendizaje y hacer valoraciones del proceso. No se entregan notas, se valora proceso, y eso es cualitativo. Ese es un cambio central también. Allí la interacción y el vínculo educativo son, digamos, un elemento rector de toda esta apuesta educativa, porque en el niño se tiene que construir una relación afectiva con ese cuidador que ahora es el agente educativo o el docente que lo acompaña, porque estamos hablando de primera infancia. En el módulo 4 vamos a poner en escena todos los elementos de las actividades rectoras que están muy bien dilineados en la política de cero a siempre, pero que hay que llevarlos a los espacios educativos más institucionalizados para no pensar en momentos del juego o momentos de la creación. No, es que el arte, el juego, la literatura, la exploración del medio tienen que ser ejes transversales de la propuesta pedagógica.

[40:14]Siguiente, la metodología que proponemos, nuestra maestría, la especialización y este diplomado son 100% virtuales. En este diplomado el rol del estudiante es fundamental porque tiene que tener una postura crítica, porque tiene que empezar a ser reflexivo desde su experiencia y hacerse cargo de una manera consciente de cómo va su proceso de aprendizaje. El rol del profesor es diseñar y administrar experiencias de aprendizaje. Las experiencias van a gestarse en un aula virtual de la cual tenemos experiencia por nuestra maestría y nuestra especialización y a partir de este espacio se crearán escenarios de aprendizaje nutridos y retadores que buscan desarrollar al máximo las competencias de los participantes al diplomado a partir de preguntas orientadoras en cada módulo, de reflexiones, análisis, lectura. Es un diplomado de formación y de una formación que se va a ver efectiva en la acción. Lo que se pretende es crear un espacio de aprendizaje, un lugar de formación y revisión de posturas, nuevo entrenamiento y transmisión de técnicas. Aquí tomamos a Alicia Fernández como una psicopedagoga que nos ha enseñado a pensar la infancia y los efectos del trabajo, digamos, educativo y que tiene una relación con el sujeto que aprende.

[41:43]¿Qué valor agregado propone nuestro diplomado? Estamos trabajando sobre el saber porque la idea es que todos estos agentes educativos, docentes, talleristas, atelieristas, maestras, maestros puedan comprender lo que es realmente el enfoque de la política de cero a siempre y las concepciones y cómo esas concepciones marcan formatos distintos de acercarse a la infancia. Y esos formatos se hacen efectivos en el hacer. Entonces es revisar, pensar esas propuestas pedagógicas a la luz de las bases curriculares, explorar recursos para potenciar ese desarrollo, generar propuestas creativas para que los y las docentes que participen puedan ir y devolverse a su propio trabajo. Obviamente esto genera un cambio en el ser porque cambiar una concepción no es tan fácil, establecer un vínculo educativo de otra manera no es tan fácil y lo que estamos tratando es de gestar un cambio en estas posiciones que ha tenido, digamos, el maestro. Siguiente. Bueno, el último valor agregado son los tutores con experiencia. Tenemos tutores con investigación en primera infancia, libros publicados, artículos publicados que recogen aspectos centrales del desarrollo y el aprendizaje en primera infancia, intervenciones clínico-educativas y asesorías pedagógicas en el sector público y privado. También tenemos esa posibilidad y ese plus entre nosotros y somos también docentes universitarios en el área de desarrollo, educación, juego y literatura. Y hacemos parte del equipo de la maestría en atención integrada a la primera infancia y la especialización en desarrollo infantil y educación inicial.

[43:25]Gracias. Muchas gracias, profesora Jacqueline, por presentarnos este programa con el cual la universidad da respuesta a todo lo que se plantea en este decreto 14.11. Entonces ahora vamos a tener una serie de preguntas que nos han hecho en nuestras diferentes redes por las cuales estamos transmitiendo este webinar y vamos entonces con la primera pregunta. La primera es, el decreto 14.11 establece que las instituciones educativas deben tener un proyecto pedagógico para estos ciclos iniciales. ¿Qué debe contener ese proyecto? ¿Hay alguna directriz al respecto? Sí, sí, hay algunas directrices que ya se están dando desde el Ministerio de Educación y pues lo que yo les decía ahorita en una de las diapositivas, ¿no? Tener en cuenta, digamos, cómo es la organización, cuál es el modelo que está siguiendo la institución, cómo se están involucrando las actividades rectoras en su proceso pedagógico, ¿sí? Y obviamente tiene, y todo pues avalado desde las bases curriculares, por eso cuando Jacqueline hablaba del diplomado, me encantó como el nombre que se le ha dado, Transformando la Educación Inicial, porque es que eso es lo que busca el decreto 14.11 y me parece pues el título del diplomado muy pertinente porque esa es la idea, transformar, transformar esas prácticas pedagógicas y esas orientaciones pedagógicas que da el Ministerio, transformarlas para que el niño y la niña se vean permeados en su proceso y sea el protagonista de su desarrollo. Entonces las bases curriculares hacen parte de este proyecto pedagógico.

[45:11]Vale, perfecto, muchas gracias. La segunda pregunta que tenemos es, ¿cómo garantizar que en un aula urbana haya máximo 25 niños? Porque la realidad es que en una institución se pueden matricular muchos más estudiantes de un mismo grupo de edad, en fin. Entonces, ¿cómo es el asunto de garantizar esos números máximos? Es que hay varias cosas, ¿no? En la guía 51, en el componente de ambientes, habla de que por tantos 4 metros cuadrados debe haber un niño. Entonces, así yo tenga un salón gigante, no puedo tener 30, 35, 40, porque ya la calidad de la prestación de servicio no va a tener la misma calidad de tener 20 niños. Y más aún cuando le estamos dando a una sola maestra 40, 35 niños, viendo que de alguna manera puede haber un auxiliar pedagógico acompañando este proceso, por lo menos en la unidad de transformación, por cada 20 niños y por cada dos nidos, de 20 niños cada uno, hay un auxiliar pedagógico que está acompañando, pero no nos podemos pasar de esos 20 niños, ¿sí? Ahora también hay que mirar la parte del estándar, lo que pide, frente a que por cada niño un metro cuadrado en ese lugar. Entonces, si hay una visita, se pide listado de niños y hay un lugar donde hay 30, 35 niños, pues ahí se entra a reevaluar qué está pasando, porque eso ya da para dos salones, no para uno solo.

[46:38]Juan Carlos, me parece importante pensar un poco también la pregunta desde el sentido que está proponiendo todos estos referentes técnicos, y es, estamos construyendo una relación vincular con niños para quienes su referente fundamental va a ser ese educador educador. Entonces, desde ese lugar entiendo un estado pidiendo que seamos coherentes con esta formación en primera infancia. Claro, perfecto. Bueno, tenemos una tercera pregunta que dice, quisiera saber si las instituciones educativas se les exige presentar un horario de clase para el grado de transición. Bueno, yo pienso que eso tiene que ver con el mismo proyecto pedagógico. Si es un proyecto pedagógico, no es obligatorio de que digamos que de 8 a 9 el niño juega, de 9 a 10 el niño lee el cuento, de 10 a 11 tal cosa, porque entonces estaríamos atropellando el mismo proceso y ritmo de aprendizaje de los niños y de las niñas. Debe de haber, digámoslo así, unos rituales como ese momento de asamblea, ese saludo, ese momento en que se le da al niño el espacio de tomar sus alimentos, de cumplir con algunas cosas que las instituciones a veces tienen, digámoslo así, institucionalizado. Pero la idea no es encontrar una planeación con un horario reglamentario, con algo que es más que le llegue al padre de familia, hoy toca tal cosa y mañana tal otra. Si una maestra, si una institución o un lugar que acoge la primera infancia tiene un proyecto pedagógico donde está basado desde un currículo basado desde la experiencia, desde un currículo flexible, donde la maestra empieza a hacer en sus primeras líneas, digamos así, del formato de planeación, cómo va a ser y cómo va a promover el desarrollo de los niños, cuál va a ser la intencionalidad de esa experiencia que ella está proponiendo. No hay necesidad ni de colocar fechas, ni horarios, ni nada

[48:36]de eso, porque es que sería estar regulando al niño a que de una hora a otra hora debe de hacer una cosa y de la otra a la otra. Recordemos que, y yo siempre lo he dicho con mucho respeto, de que las maestras de educación inicial debemos de ser unas líderes en la improvisación, pero obviamente en una improvisación que está regulada por ese acompañamiento, por esa provocación, por estar siempre pendiente de lo que el niño necesita. Yo como maestra puedo tener planeado algo, pero si ese día yo llegué y llegó uno de los niños llorando porque se murió su mascota o se murió su abuelita, todo va a cambiar. Yo no puedo pretender que hagamos la celebración del circo, la actividad que tenía planeada, porque en ese momento hay otros intereses. Los niños se vuelcan a ayudar a su compañero, a escucharlo, a preguntarle, y entonces yo como maestra, ¿qué tengo que hacer? Tener algo allí, improvisar con ese algo, que puede ser un cuento, una actividad donde yo pueda trabajar con mis niños. Esto que en este momento tiene, digamos, a este niño en esa situación y que sus compañeritos se están mostrando de alguna manera, digamos, tocados por esto y lo están acompañando. Entonces no podemos exigir, y a veces esa es como la discusión que a veces hay con ciertas visitas que se nos hacen, donde pretenden revisar la planeación y de alguna manera encontrar que si ahí dice que de 8 a 8 y 45 el niño debe estar pintando el triangulito, si no lo está pintando, entonces la institución no está cumpliendo.

[50:00]Yo pienso que la institución o el lugar que acoge la primera infancia está cumpliendo, mientras esté planeado, experiencias para trabajar con los niños y las niñas, más no un horario. En esa vía, recupero esto que nombrabas tú y que además está reglamentado y es trabajar con una intencionalidad pedagógica, porque para poder ser, digamos, recursivos, como tú lo propones, y es que si el niño hoy trae la muerte de la mascota y yo lo retomo como agente educativo, tengo que saber por qué lo retomo y qué es lo de allí que me va a soportar el trabajo, digamos, de ese día en el sentido de la vía que íbamos trabajando. Entonces, si ustedes se dan cuenta, significa conocer y comprender muy bien el desarrollo, hacia dónde llevo al niño y cuáles son los distintos caminos a los que puedo llegar. Estamos acostumbrados a tener planeaciones rígidas y a pensar que lo rígido llevaba al control y el control a un producto. Ahora no es así. Ahora es pensar hacia dónde me dirijo y, dependiendo de hacia dónde me dirijo con mis niños, construyo esos caminos. Entonces, cuando hay una visita y una maestra tiene la voz para poder decirle a un supervisor, vea, es que hoy estoy trabajando desde este aspecto que sucedió, pero lo que está en el fondo, lo que subyace a esto que estoy trabajando es estos elementos, estos aspectos, estos momentos, el supervisor va a encontrar un otro que sabe de lo que está hablando y es del desarrollo de la primera infancia.

[51:32]Y también otra cosa que te quiero sumar allí es un ejemplo, que en una institución hayan tres transiciones, o tres jardín, o tres jardín, y estamos trabajando el mismo proyecto. Eso no quiere decir que este salón debe ir al mismo ritmo de que va el otro y el otro, porque son completamente diferentes sus ritmos, sus procesos. Y eso no quiere decir, porque a veces se presenta como el temor de la maestra, ah, es que mi coordinador o mi rector puede pensar que yo no soy una buena maestra porque no voy al ritmo de mis otras compañeras. No, es que yo no debo ir ni al ritmo de mis compañeras, ni al ritmo de unas fechas, unos horarios, sino que yo debo de ir al ritmo de mis niños y de mis niñas. No importa lo que nos demoremos, lo importante es que el niño se lleve esto como una experiencia significativa y no como que tengo que ir corriendo al ritmo de los demás para poder cumplir. Y allí lo que más cambia de base es la idea de evaluación, es decir, que no evaluamos sino valoramos y entregamos procesos cualitativos de los niños, que es algo muy fuerte a transformar en las concepciones de la escuela. Muchas gracias. Tenemos una pregunta sobre el descanso. Dice que es cierto que la hora de descanso está por fuera de las cuatro horas de permanencia en la institución para la jornada normal y cinco horas para la jornada única.

[52:52]Bueno, hay varias cosas. Pues primero, obviamente uno sí tiene un espacio, como les decía ahoritica, de esas ritualidades donde el niño también tiene su momento de toma de alimentos, su momento de juego, digamos, libre, o de salir a un lugar donde él pueda hacer, digamos, lo que quiera, acompañado siempre del adulto. Pero obviamente en las instituciones, digamos, si se comparte ese patio de recreo, digámoslo así, con los de primaria, pues obviamente sí va a haber un horario en que salen los de preescolar y un horario en los que salen los de primaria. Pero eso es algo que no tiene que ser algo reglamentario, obligatorio, que tiene que estar allí, no, pero que se puede ver inmerso. En este momento hacemos el ritual del saludo, en este momento hacemos tal experiencia, luego hacemos tal otra, porque obviamente yo entiendo, y es de entender, que en una institución, un ejemplo, que tengamos la ludoteca, pues no todos pueden llegar a la misma hora, debe haber un horario, ¿no? Ah, los niños más pequeños van a esta edad, a esta hora, los otros niños van a esta hora, y obviamente sí deben haber unos horarios. Pero complementar, digamos, que estén metidos ahí en esas cuatro horas, esa fue una pregunta de las que yo le hice a Educación Inicial para este webinar, y es que, porque hay muchos jardines infantiles que dicen, no, es que yo tengo los niños desde las ocho de la mañana hasta las cinco de la tarde, y si el decreto dice cuatro horas, bueno, el decreto por ningún lado habla como de esas cuatro horas así reglamentarias.

[54:12]¿Qué es lo que se pide? Que si un niño va a estar todo el día en una institución, en un lugar, debe de haber, en ese proyecto pedagógico deben ser reflejadas qué está haciendo el niño, un ejemplo, en las horas de la mañana, en un trabajo, digamos, acompañado de una manera diferente, el movimiento del proyecto, de desarrollar todo lo que se está planeando desde el proceso de planeación, pero que en la tarde hayan actividades complementarias. No podemos, digamos, permitirse de atropellar el proceso si pretendemos que un niño esté las primeras cuatro horas sentado en una silla haciendo fichitas y jueguitos y cositas, luego vaya a almuerzo, vuelva, descanse un ratico y vuelvo y siga pintando y siga trabajando, porque al final lo que vamos a hacer es que el niño se va a volver algo así como muy cuadriculado y lo que se va es aburrir. Y yo pienso que, y lo dice el decreto en algún momento por ahí, en algo leí, y también lo dicen las bases curriculares, y es que la primera infancia debe de ser un goce, debe de vivirse de una manera armónica y no algo que el niño esté todo el tiempo regularizado, sentado, entonces es como esa invitación. Sí deben haber algunos horarios en cuestión de organización, pero no es tan vital que estén reflejados, pues, en esa, digamos, en esa parte.

[55:28]Perfecto, muchas gracias. Tenemos otra pregunta que dice así, si se quiere abrir un jardín infantil privado que atiende niños entre cuatro meses de nacido hasta menos de cinco años, donde no se ofrecería el grado obligatorio de transición, ¿es necesario tener licencia de funcionamiento o cumplir con lo dicho en el decreto 14.11? Sí se debe cumplir con el decreto del 14.11, pero no hay necesidad de la licencia. Digamos que ahí hay otras cosas que se deben de cumplir. Digamos, en la guía 51, vuelvo y lo repito, están los componentes, entonces esto es lugar que va a ofrecer, que va a empezar a trabajar con niños de primera infancia, debe de cumplir con estos componentes desde sus estándares, porque cuando hay una visita de educación inicial, educación inicial llega con un equipo, no llega una sola persona, llega un equipo conformado por un arquitecto, por un nutricionista, por un psicólogo, por un pedagogo, por alguien que representa la educación inicial y que de alguna manera cada uno aborda uno de sus componentes, el arquitecto que mira los espacios, que sean protectores, que no haya peligros, que por tantos niños haya tantos niños en ciertos espacios. Entonces, digamos, si el niño está todo el día allí, debe de haber una minuta, una minuta establecida de alimentos, debe de haber enfermería, o sea, muchas cosas que se van pidiendo dependiendo del servicio que yo estoy otorgando.

[57:00]No debe de haber una licencia, pero sí debe de haber unos requerimientos frente a la guía 51. Y por otro lado, si ese lugar que yo voy a montar es una casa en un barrio que es de vivienda social, sí debo de sacar el uso del suelo, y en ese uso del suelo debe aparecer un párrafo donde especifica que también puedo en ese establecimiento, en ese lugar, ofrecer otros tipos de servicios, ¿sí? Y también debe de haber un plan de riesgos, debe de haber un permiso de bomberos para que ellos, de alguna manera, todo esto que se está regularizando es para, digamos, ofrecer un servicio de atención y de calidad importante para los niños y las niñas. Cuando yo cumplo con estos documentos y los saco y los tengo al día allí, más todo lo que tiene que ver con el proyecto pedagógico, más tener los formatos de atención, cumplir con unos costos educativos y todo esto, digamos que no es reglamentario tener la licencia. La licencia es cuando yo ya estoy trabajando con el primer grado, digamos, de educación formal, que es el grado transición. Pero sí debo de tener estos permisos para poder ofrecer el servicio de los niños desde los seis meses hasta los cuatro años, once meses. Bueno, muchas gracias. Una última pregunta, ya se nos está acercando el final de este webinar, ¿cuáles son los requisitos para pedir licencia y tener el grado de transición?

[58:28]Es varios. Ahí está el decreto 3433 del 12 de septiembre de 2008, donde hay muchos requisitos que se deben de cumplir, porque digamos que cuando ya está el grado de transición, hay solamente tres permisos, que sean desde planeación, catastro, que tienen que ver con planta física, con algunos requerimientos, que haya la inclusión y todo eso. Entonces, digamos que esos tres permisos están en este decreto 3433, pero de alguna manera es también cumplir con todo lo que acabo de decir ahorita, ese proyecto pedagógico o ese PEI, porque muchas veces lo que busca a veces un lugar que trabaja con primera infancia y que quiere tener grado de transición es ir creciendo, como le ha pasado a muchas instituciones, que empezaron con su preescolar, luego pasaron al grado de transición, luego primero, segundo, y se convirtieron en instituciones educativas con todos los ciclos. Entonces, de alguna manera sí se hace ese trabajo. Ahora, que sí fue una de las preguntas que me respondió Educación Inicial para este webinar, es que si yo tengo mi jardín y quiero obtener la licencia para pasar al grado de transición, debo de cumplir con las dos cosas. O sea, todo lo que me ofrecen para trabajar con niños menores de 4 años a 11 meses y también ir a la par en la construcción de tener todos estos permisos para lograr, de alguna manera, que me otorguen esa licencia.

[59:53]Que después de una visita y después de que te dan unos planes de mejoramiento y si tú ya cumples con todo, se empiezan a tocar. Otra cosa es la inclusión, ¿qué dice el decreto 14.11 en relación a la inclusión? Bueno pues nombrado como tal, digamos que de alguna manera todos los lugares que ofrecen el servicio a la atención a la primera infancia deben de manejar la inclusión. Por eso en alguna parte en el decreto, en el artículo 4 creo que dice que no podemos evaluar ni decir a este niño no puede entrar, si puede entrar, si puede seguir, no puede seguir, no pasó, perdió el año, como se utiliza en algunos términos. Sí debemos ingresar, o sea debemos permitir, obviamente haciendo un acompañamiento, ¿qué le estoy ofreciendo a este niño o a esta niña? Dependiendo digamos de esta inclusión, porque así como puede ser una necesidad educativa, puede ser una inclusión desde lo afro, desde lo indígena, desde otro pensamiento, o sea hay muchos tipos de inclusión, pero no podemos negarle absolutamente digamos el acceso al servicio a ningún niño y a ninguna niña y a ninguna familia. Lo que podemos es hacer orientar, orientar porque pues tampoco hay casos donde no puedo estar aquí pero yo tengo que orientar, por eso es importante estar registrado en el RUPEE porque de alguna manera ya tengo como un nexo con la Secretaría de Educación, con Educación Inicial y yo puedo llamar, buscar a este territorial para que me visite y que oriente tanto a la institución o al lugar que ofrece el servicio como a las familias para favorecer el desarrollo de los niños y de las niñas.

[1:01:43]Perfecto, muchas gracias. Bueno, pues creo que hemos llegado al final. Profesora Jazmín, profesora Jaqueline, muchas gracias por su participación en este webinar que es el primero que realizamos en Educteca este año. No sé, unas palabras finales ya para despedir la transmisión y de verdad, mil y mil gracias. Pues muchas gracias, muchas gracias por la invitación y espero pues que esta información, que aunque fue un poco resumida, permita digamos abrirnos un poco más a como invita al diplomado a transformar la educación inicial y que tanto rectores, coordinadores, maestras, estemos dispuestos al cambio. Es muy importante estar dispuestos al cambio todo en pro de favorecer el desarrollo de los niños y de las niñas y de acoger a las familias también. Bueno, yo agradezco mucho, Jazmín, a Educteca por habernos invitado porque siento que es una apuesta de país, una apuesta de país en el sentido de devolverle a la infancia un lugar del que se dice mucho pero a veces operamos poco. Entonces, siento que para muchos colegios ha sido un movimiento fuerte porque pensaban su proyecto educativo en aras como de una idea clara de llevar ese niño a la adolescencia y la entrega, digamos, de un perfil pero aquí la idea es devolvernos y pensar quién llega allí, cómo llegamos porque yo creo que la apuesta del Estado es cómo llega el niño a ser un sujeto realmente, un sujeto activo, un sujeto pensante, un sujeto creador y allí nos toca transformar concepciones y nos toca realmente no pensar que este decreto nos obliga, que lo hace realmente, sino que también queremos transformarnos porque parte de allí realmente que nos podamos cualificar.

[1:03:43]Muchas gracias. Bueno, muchas gracias a ustedes y a toda nuestra audiencia les recordamos que el día 16 de marzo, jueves, en 15 días, vamos a tener un nuevo webinar sobre inteligencia artificial y educación. Entonces, sin más, los esperamos el 16 de marzo, 5 de la tarde, hora de Colombia. Muchas gracias por su asistencia.

[1:04:28]Muchas gracias a ustedes y a toda la audiencia que nos ha acompañado en este programa. Gracias.

[1:06:19]Gracias.