Entornos digitales de aprendizaje e identidad docente
Este webinar aborda cómo los docentes pueden mantener y fortalecer su identidad profesional en entornos digitales de aprendizaje, especialmente tras la acelerada digitalización educativa impulsada por la pandemia. Ofrece reflexiones sobre los desafíos y cambios en la enseñanza virtual y presencial, ayudando a los docentes a adaptarse y mejorar la calidad educativa en contextos digitales.
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[07:09]La profesora Cantor es directora de la Maestría en Atención Integral a la Primera Enfermedad
[07:39]y profesora del Departamento de Estudios Psicológicos de la Facultad de Ciencias Humanas
[08:09]A los 10-15 minutos, juego conceptual, sin entrar en mucha profundidad, pero para tratar de poner un poco algunas ideas de qué es la identidad profesional, por qué es importante, de qué está hecha un poco, por qué procesos como los que estamos ahora, en concreto, lo que nos interesa, que es la transición hacia contextos que he puesto digitales, porque en realidad también quería defender la idea de que hay enseñanza virtual pura y la entendemos así, pero en realidad casi todo lo que hacemos ya, también lo que hacemos presencialmente, está muy atravesado por lo digital y, por tanto, también podemos pensar que la identidad de los docentes presenciales ya no es la misma o está modificando o está en tensión con la digitalización que está sufriendo la vida y la educación. Por eso, en la presentación veréis que he puesto contextos digitales y virtuales para ir un poco más allá de lo que podríamos entender una clase online 100%, una clase totalmente virtual. Quería empezar con una obviedad que me gusta mucho repetir, porque a veces nosotros somos docentes, estamos en el mundo de la docencia y lo tenemos esto clarísimo, que cualquiera que ha entrado en un aula sabe que la educación es un trabajo complejo, probablemente el más complejo que existe, pero me gusta insistir porque sé que muchas veces la perfección social no es así, no es tan clara, esta complejidad inherente y cada vez mayor que conlleva el hecho de enseñar, de la docencia, de ponerse delante de unos alumnos, en el sentido físico, pero también en el sentido virtual, y por eso me gustaba recuperar esta idea que es antigua, en este caso concreto, la fórmula de Harvard y Gibson hace casi 30 años, pero me gusta insistir en que no perdamos de vista esta situación.
[10:10]¿En qué contexto nos estamos moviendo? ¿Por qué estamos preocupados por la identidad digital de los docentes ahora? ¿Por qué nos movemos? En un contexto de creciente complejidad en el proceso de enseñanza. Afectado, ya he puesto aquí algunas cosas, pero podríamos poner muchísimas otras, pero desde luego todo el proceso, insisto, de digitalización, de inteligencia artificial, de inteligencia artificial generativa, del interior de las cosas, las robóticas, todo lo que tiene que ver con los procesos de digitalización incorporado, mucha potencialidad, pero también muchos desafíos a la función docente, pero no sólo, es que estamos también desgraciadamente en un mundo creciente de desigualdad educativa, de policrisis, de crisis climática, los fines de la educación están cambiando. ¿Qué esperamos de los docentes? ¿Qué esperamos de la universidad? ¿O qué esperamos si estuviésemos en una escuela de secundario, de primaria? No es lo mismo que esperábamos hace 30 años. El lenguaje con el que estamos trabajando no es lo mismo, de repente hay conceptos que hace 30 años no existían, como el de las competencias, y esto también ha generado tensiones fuertes en la identidad docente. Estamos en un contexto fuertemente disruptivo en este sentido.
[11:25]A esto le añadimos capas importantes sociales de individualismo, desconfianza, una cierta balconización, una cierta ruptura dentro de las instituciones educativas, como que cada uno va un poco por su lado. Todo esto hace que la situación de los docentes, todos, no sólo los virtuales, estén tensionados de alguna manera. Otra idea que me parece importante y que tiene que ver mucho con por qué es importante la identidad digital, está tan básica también, es que ni la educación es una cuestión de una máquina, ni la docencia podemos entenderla desde este paradigma que, desgraciadamente, sí que está presente en muchos documentos públicos, sí que está presente en la manera de ver la educación muchas veces desde nuestra gestión política, pero la educación y la enseñanza están lejos de la racionalidad técnica. Estar lejos de la racionalidad técnica significa lo que todos y todas los que estamos en las aulas sabemos, que es una actividad fuertemente incierta, contingente, contextualizada, situada, que cada vez que entras en el aula, digital o presencial, te encuentras con esta negociación que tienes que hacer. Esto es tremendamente determinante en el proceso de identidad docente, es verdad que también tiene una parte, y hemos hecho procesos importantes de planificación docente, de estructuración de las aulas, esto es muy importante en lo digital, ahora lo veremos, que tiene una parte racional y que tiene una parte intencional clarísimamente, pero fundamentalmente también tiene muchísimo de subjetivo, tiene muchísimo de incierto, tiene muchísimo que podríamos llamar de esto que la inteligencia artificial, por ejemplo, no es capaz de hacer, de razonamientos que nosotros coloquialmente llamamos intuitivos, que desde un punto de vista un poco más filosófico podríamos decir aturtivos, tener razonamientos que no son inferencias lógicas que vienen de los datos
[13:24]o que vienen de las teorías. Esto es lo que nos pasa constantemente en la educación y esto tiene muchísimo que ver con la identidad docente. Un aula, física o virtual, está atravesada constantemente por la improvisación, por la intuición, y esto, desde mi punto de vista, es determinante. Este panorama un poco de complejidades, que hay que decir, bueno, ya no me meto a docente porque si me lo estás pintando, este panorama que es con el que tenemos que trabajar, plantea enormes desafíos en las creencias, en los valores, en los sentimientos, esto es fundamental que los docentes tienen frente a su profesión y frente a su labor de enseñanza. Todo esto que estamos viendo está afectando directamente y veréis que hasta ahora todavía no me he metido mucho en lo concreto de la virtualidad, pero insisto, creo que la virtualidad marca una diferencia, pero todos los docentes, también en lo presencial, están atravesados por estos desafíos que estaba planteando y, por tanto, toda la identidad profesional, de alguna manera, está un poco tensionada o necesita resignificación y se repensa.
[14:44]La identidad, y aquí tengo una idea de Stobart, de Day, que tiene ya unos años, que es general, pero para que nos entendamos, tiene que ver con dos cosas, tiene que ver con la manera que tenemos de dar sentido a lo que hacemos, esto es fundamental en la docencia, es fundamental en la educación, muchos de los problemas que vemos en los docentes es porque no terminan de encontrar sentido a lo que están haciendo, y esto genera un montón de problemáticas, desde psicológicas a problemáticas de interacción, y esto tiene que ver con la identidad, el no ser capaces de dar sentido a lo que hacemos, tiene también que ver con la imagen, esta es otra cara de la identidad profesional, que tiene que ver con la imagen que proyectamos hacia el exterior, la imagen que proyectamos hacia lo que está fuera de la docencia, por eso empezamos esta idea de que la docencia es compleja. Lo que sabemos de la identidad es que es un factor clave para dar sentido a lo que estoy haciendo, tener una identidad docente construida individualmente es fundamental para dar sentido a lo que hago, a la tarea de enseñanza, es fundamental en la autoeficacia, en la motivación, en el compromiso docente, en la satisfacción laboral de los docentes, en la eficacia que tienen con los estudiantes, es decir, que no es un elemento menor, sino que es un elemento central en la eficacia de los docentes frente a su tarea como enseñantes.
[16:18]Es más, los que estáis viendo la presentación podéis tomar luego las referencias, estas no son las referenciadas, llega a afirmar un poco más, no solamente es fundamental, sino que solo aquellos, es fuerte, solo aquellos que han desarrollado una identidad fuerte, rica, completa, con un fuerte sentido de su labor, solo aquellos docentes son verdaderamente exitosos. Luego nos pondríamos en una situación en la que muchos docentes, sin encontrar sentido a lo que hacen, es decir, sin una identidad definida, terminan no siendo eficaces en su labor de enseñanza. Identidad docente, como hemos hablado en distintas épocas, ha habido distintos momentos, en los 90, en los 2000, en los que la identidad docente se ha puesto encima de la mesa, entre otras cosas porque la docencia es una semiprofesión, es lo que denominan una cuasiprofesión, por tanto no está tan clara cuál es la identidad colectiva del colectivo docente y de vez en cuando hemos puesto sobre la mesa qué era eso de la identidad docente. Si es que podemos hablar de una identidad docente colectiva. Ahora ha vuelto a estar encima de la mesa, empieza a haber bastante investigación, no suficiente, sobre precisamente cómo está transformando la identidad docente en un proceso de digitalización y el proceso de enfrentarse a una enseñanza 100% online y por eso es que ha cobrado de nuevo importancia.
[17:57]Ya ha habido un movimiento desde una idea de identidad docente como de alguna manera casi fija y estable, él es docente y tiene esta identidad, esta es su identidad como docente, a una concepción de la identidad como algo múltiple, fragmentado, socialmente construido y que además no permanece estable. Lo que estamos viendo, la pregunta es cómo se ve afectada la identidad docente por los entornos virtuales, esto está modificando la identidad docente, pero no de una sola vez, sino que en un proceso continuo de modificación, de enriquecimiento también podríamos decir, de alguna manera no tiene una naturaleza fija, sino que tiene una naturaleza siempre temporal, es decir, no tenemos una identidad fija para toda nuestra vida, es cambiante y pasa por fases de estabilidad y de fragmentación y esto hace que todavía sea más complejo entender el constructo este de la identidad docente. En realidad es un entramado, claro, es un entramado de dimensiones en el que está atravesado por un montón de cosas, porque la identidad docente arrastra para empezar muchísimo de las experiencias personales fuera de la docencia, arrastra toda esta, que es una característica especial de la docencia, toda esta concepción sobre la enseñanza y la docencia que todas las horas de vuelo que llevamos sin haber empezado a dar clase, cuando entramos en la aula ya llevamos como miles de horas de vuelo como alumnos y ahí se mete en nuestra concepción de identidad docente y está también lleno de un entramado de experiencias profesionales, buenas, malas, de relaciones, de conversaciones y todo eso es lo que hace, lo que podemos denominar este constructo de identidad docente, es decir, experiencias personales, experiencias profesionales, que cuando surgen nuevas realidades, por ejemplo, la enseñanza virtual, se ven confrontadas
[19:55]y esto es lo que nos ha pasado a casi todos, o lo que a todos, a todas, en los últimos años. Y tenemos que tener un trabajo fuerte de reconciliación de esas concepciones, ideas, pensamientos que teníamos sobre la enseñanza, sobre qué es aprender, sobre los objetivos, con este nuevo contexto, con esta nueva realidad con la que nos encontramos. De alguna manera, cada docente, antes de eso, tiene que desarrollar su propia identidad. Esto pondría en cuestión entonces la idea de que hay una identidad común para todos los docentes, en realidad estamos hablando de múltiples identidades docentes, aunque luego lo podemos matizar un poquito. Y tendríamos una identidad en cada momento que sería el equilibrio que tenemos en cada momento de nuestra carrera profesional, el equilibrio entre lo que tenemos, lo que arrastramos, y el contexto en el que estamos trabajando. Tiene muchos componentes, como estoy diciendo, pero podemos implicarlo un poquito, y para no avanzar mucho más, como dos bloques. Uno que tiene que ver con cosas muy básicas, que tiene que ver con rutinas, que tiene que ver con conocimientos, que tiene que ver con habilidades, que se han visto claramente retados con la virtualidad.
[21:09]Otro que tiene que ver con creencias y actitudes sobre lo digital, por ejemplo, pero también sobre qué es enseñar, o qué es la educación, o cuáles son los fines de mi labor. Son como dos conjuntos un poco distintos. Lo que hemos visto, lo que yo creo que ha pasado fundamentalmente con los últimos años y con el impacto de lo digital, y lo que ha pasado con todas y todos cuando nos hemos tenido que enfrentar, desde luego en la pandemia, a la docencia virtual, o los profesores y profesoras que tienen ahora la docencia virtual, es que muchos profesores han sufrido en la parte de la identidad que tiene que ver con las rutinas, que tiene que ver con el tipo de conocimientos que necesitan, que tiene que ver con las habilidades que necesitan, tensiones profundas y cambios profundos. Sin embargo, las concepciones más profundas sobre qué significa enseñar no se han visto tan cuestionadas, o no han sufrido un proceso de relaboración tan fuerte. Y ahí se produce una disonancia que también está provocando ciertas tensiones. Hemos visto que en la parte de la identidad que tiene que ver con el día a día se han producido cambios importantes, pero esos cambios no los hemos reelaborado en las partes que tienen que ver con qué entiendo yo por enseñar, o qué entiendo yo por el fin de mi labor.
[22:27]De hecho, hay bastante investigación sobre qué pasó durante la pandemia, que fue para todo desgraciadamente un gran experimento sociológico, y hay bastantes docentes que afirman que sus creencias fundamentales se mantuvieron iguales. ¿Qué pienso yo que es enseñar? ¿Se mantuvo igual? Y esto, insisto, genera tensión, porque no resuelvo el nuevo contexto en el que estoy. Sin embargo, sí se vieron afectadas un poco sus dinámicas, o sus rutinas, o incluso sus habilidades. Esto es un poco lo que hemos dicho antes. Vamos a pasar entonces por dos fases de cambio, de discusión. De alguna manera, frente a todo esto, frente a todos estos desafíos, los docentes, este es un poco el reto en el que estamos todos, y así voy a ir terminando con una pequeña propuesta de por dónde no podemos avanzar, creo, y por dónde creo que sí. Nos pasamos el día tratando de adaptar y adoptar estas nuevas prácticas, estos nuevos roles, confirmando, reconstruyendo nuestra identidad, repensando en este nuevo contexto en el que estamos qué significa ser docente.
[23:46]Entre las tensiones, no quiero parar mucho, entre las tensiones que la docencia virtual nos generó, y solo quiero señalar dos muy claras, pero hay muchas más. Evidentemente está la tensión entre el cuerpo, esto fue fundamental, lo vimos muy claro durante la pandemia, entre el cuerpo físico y el cuerpo, digamos, virtual. Esto ha generado una confrontación, un cuestionamiento de la identidad docente muy fuerte. Es decir, cuando yo no estoy, que no lo hayamos pensado, pero nuestra docencia estaba fundamental, estaba fundamentada en la interacción entre los cuerpos. Pensábamos la docencia como un acto fundamentalmente cognitivo, un acto de transmisión, un acto en el que con la palabra yo transmitía un conocimiento, pero en realidad nos hemos dado cuenta, y esto los maestros de infantil lo saben mucho mejor, que la enseñanza está tremendamente atravesada por los cuerpos, por la presencia de los cuerpos, por las miradas, por las interacciones que no se notan. Cuando nos vamos a la virtualidad, de repente esto en ese formato desaparece y tenemos que encontrar dónde están los anclajes al cuerpo, los nuevos anclajes para el cuerpo, los nuevos anclajes para las miradas, para los sentimientos, para los gestos.
[25:02]Esta ha sido una tensión clarísima y estamos resolviéndola, no la tenemos resolvida. La otra tensión tiene que ver con lo que podríamos llamar las infraestructuras de media acción. Tiene que ver un poco, pero no es lo mismo. Se nos rompen muchas infraestructuras que en el día a día ni las damos valor porque estamos tan acostumbrados a relacionarnos cuerpo a cuerpo que las infraestructuras de media acción docente, cognitiva, las tecnologías que utilizamos en el aula, ya sea la pinta ronda o lo que sea, digamos que se ponen en cuestión la digital y es la otra tensión grande que cuando nos pusimos delante de las pantallas, de repente nos quedamos un poco chocados y tuvimos que ver. Esto afectó a todo, afectó fundamentalmente a lo relacional, a los vínculos, a la capacidad de los docentes para mantener, establecer, sostener el vínculo, la atención y esto es fundamental en la reconceptualización de la identidad docente en estos momentos. Otra idea, importante y tiene que ver con lo que decíamos antes de ASU, es que las percepciones de los docentes sobre el contexto digital, qué entienden los docentes o cómo lo miran o qué expectativas tienen ante la tecnología o lo digital, influyen fuertemente también en su eficacia, su desarrollo profesional y que hay una labor importante que hacer en trabajar con los docentes en el cambio de percepción sobre el propio contexto digital.
[26:43]Aquellos docentes, y esto también hay bastantes estudios, que tenían una percepción más positiva, más abierta o más posibilitadora de la tecnología, hicieron la transición a la virtualidad con más facilidad y fueron más eficaces en el sentido de que llegaron mejor a sus estudiantes que aquellos que su percepción era negativa, de barata. Y esto tiene que ver con las líneas de formación docente que deberíamos hablar. Avanzo más o menos, todo esto tiene que ver con lo mismo. Otra idea que sí que es importante es que tensiones en esta reformulación o reconceptualización individual que tenemos que hacer de las dificultades que encontramos y de la identidad docente, los docentes en general tienen una cierta tendencia es personal también, pero los docentes en general tienen una cierta tendencia a trabajar la conflictividad mucho hacia adentro. Es bastante habitual y ahora podemos conversar aquí entre los que estamos que sabéis mucho más que yo viendo el mundo de la psicología, pero hay una cierta tendencia a trabajar los conflictos hacia adentro. Lo cual nos lleva a un escenario de enorme dificultad para enfrentar las dificultades que estamos teniendo. Es decir, los desafíos de la profesión, los desafíos de la identidad docente, los desafíos que nos provoca la virtualidad no pueden solucionarse desde la escena de lo privado y lo individual.
[28:22]No podemos tragarnos los problemas de la identidad y de cómo lo hago individualmente y requieren más que nunca de ese profesional que se nos había olvidado de los años 80 que es un profesional que trabaja sobre la reflexión sobre las prácticas, que trabaja colaborativamente con sus compañeros en resolver dialogadamente, en trabajar de alguna manera la reconstrucción de la identidad docente, no individualmente sino colectivamente en una afrontación con tus compañeros. Y confrontando el sentido de lo que hacemos o el sinsentido de lo que estamos haciendo a través del diálogo con otros y otras docentes. Creo que esto es fundamental. Si pensamos en este reto grande de reconfigurar la identidad docente en estos contextos digitales, insisto, más que insistir en la idea individual, más que insistir que también hay que hacerlo en la vía de la formación docente, hay que hacerlo en la vía de la formación docente a través de la reflexión sobre la práctica en contextos dialogados o de confrontación con los compañeros y compañeras. Algo que en algunos contextos se hace, en otros contextos educativos. La docencia es una actividad profundamente colectiva en esto, siempre lo ha sido, pero nunca lo ha sido siempre ha necesitado serlo, ahora es absolutamente urgente que lo pongamos sobre la mesa.
[29:43]Es decir que si yo como institución, y ahora ya pienso un poco más en una institución educativa que quiere, digamos, acompañar a sus docentes en este proceso de reconfiguración de su identidad docente en contextos virtuales, tengo una llave, tengo una sola palanca para hacer lo que propondría sería trabajar en comunidades de aprendizaje en redes de aprendizaje entre docentes, comunidades de aprendizaje entre docentes. Es un poco una línea también lo que estáis haciendo con este compartir entre docentes lo que sucede y desde ahí reconfigurar las identidades de cada uno, que son distintas, pero reconfigurarlas colectivamente sería un poco la idea que quería plantearos. Me voy a quedar aquí para que podamos conversar porque aquí lo que yo puedo seguir es lo que no hay que hacer cuando queremos cambiar mentalidades cambiar identidades en los docentes, que lo hacemos constantemente con imposiciones, con formación Sabemos desde hace muchos años que eso no funciona y que necesitamos de alguna manera reconstruir los procesos en procesos desde la práctica, desde lo colectivo transformando realmente las prácticas y desde la base. Ahí me quedo. Bueno, Carlos, muchas gracias por este encuadre que haces profesora.
[31:10]Bueno, cuando lo escucho, Carlos, pienso un poco en la crisis de identidad y quiero tomar un poco ese punto de partida y es cuando empezamos nosotros la maestría y vamos a trabajar con docentes que forman niños en primera infancia y creo que aquí hay una tensión que usted deja muy clara y que para nosotros ha sido como compleja y es un poco, a pesar de tener los niños, digamos, en un salón de clase la corporalidad no necesariamente entraba en la primera infancia, ¿cierto? Primera infancia de 0 a 106 años aquí. Entonces, de alguna manera, cuando esta maestría la pensamos una de las grandes discusiones que tuvimos es cómo hacer algo virtual y pensar en ese vínculo educativo que para nosotros era formador, porque estábamos pensando en niños muy pequeños, cómo llegar a esas maestras o a esos maestros o a las personas que tienen que ver con primera infancia a través de esto que nos quita el cuerpo, ¿sí? Cómo gestar. Entonces, allí empieza como una tensión fuerte de esas formas como usted lo dice, de entrar en interacción pero también una pregunta siempre que en ese momento era muy fuerte, estoy hablando del inicio de pandemia porque nosotros arrancamos sin que la pandemia estuviera andando, pero ya teníamos esta propuesta pero la pandemia nos lleva a todos a enfrentarnos de nuevo a otro escenario, ¿cierto? Educativo sin escuela, ¿sí? Sin universidad, sin cuerpo y es un poco cómo devolver la sensibilidad a esta maestra o a este educador a través de una propuesta que nos hacían y era algo autogestionado, algo en donde tú no sabes si eres tú todo, a un maduro profesor ¿sí? Pienso que allí ha habido una tensión muy fuerte y es cuerpo, comunidad como tú dices, cómo hacer comunidad, aula virtual y allí en ese sentido como esa experiencia que tú puedes compartir de esas tensiones.
[33:22]Tengo poco que ayudaros, que aportar desde luego en primera infancia por mi propia experiencia es probablemente, no es seguro la etapa más complicada, diría yo casi imposible o sea, no con las maestras pero sí con los hacer enseñanza de primera infancia virtualmente creo que no es posible en estos momentos con la tecnología que tenemos es muy difícil, no es posible en edades tempranísimas porque de cero a dos es muy difícil que los niños hay bastante estudio que cuestiona muchísimo o pone en cuestión la capacidad de los propios niños de conectar estando en sincronía con alguien que está al otro lado de la pantalla es casi casi los estudios que tenemos empiezan a darnos algunos signos positivos de interacción, de reacción, de interactividad de los niños ante alguien en una pantalla a partir de los dos años, tres años antes es prácticamente imposible o sea, ya ahora mismo con las tecnologías que tenemos casi casi una imposibilidad porque si toda la educación efectivamente es cuerpo esto, insisto yo creo que las maestras infantiles lo tenían clarísimo pero la manera que habíamos conceptualizado la enseñanza en la secundaria por ejemplo o en la universidad habíamos, digamos, ocultado la importancia y fue rapidísimo el que nos diésemos cuenta de que cosas como el ir, el desplazamiento el ir, el estar estas cosas que le habíamos quitado valor porque en realidad eran casi inconvenientes, un trancón para llegar a mi centro educativo, pero el hecho de ir el estar, el salir de la casa a la escuela recordar que es un espacio que no es ni la familia, ni la plaza la escuela tiene potencia porque es un lugar diferenciado, es fundamental para los niños dejar de ser hijos y de ser niños de la calle, es fundamental para un niño, una adolescente secundaria dejar de ser hijo de alguien o estar trabajando
[36:01]estar en un entorno, digamos, separado diferenciado, seguro en el que es alguien con nombre y apellido que construye su identidad, entonces en este proceso la presencialidad creo que es fundamental yo creo que hay muchas dificultades no a nivel de grado, ni de posgrado o per grado para creo que hay muchas ventajas en lo virtual pero creo que en las primeras etapas en algunas imposible, desde luego a partir de la del final de la primaria, digamos que podría ser pero creo que perderíamos bastante lo cual no quiere decir que los entornos en los que estén trabajando esos docentes y por tanto su identidad docente se haya visto ya reconfigurada y atravesada por un montón de tensiones, no solo la del cuerpo sino otras tensiones que tienen que ver con su rol con el rol del estudiante con el estar de estudiante en los salones de clase entonces no puedo llevaros mucho en este pero creo que que tenemos la pandemia nos abrió la posibilidad aunque lo hicimos bueno, lo hicimos como pudimos salimos del paso unos mejor que otros pudimos sostener un poco la escuela cuando todo se había caído se pudo sostener pero también nos entonces nos dio la potencialidad de lo que teníamos, de lo que se puede hacer enorme, pero también nos marcó muy claro los límites que tenemos con las tecnologías actuales y en etapas primeras de la enseñanza creo que los límites son demasiado grandes porque la enseñanza ahora hemos estado dos días en un seminario en la primera infancia se ha evidenciado, la enseñanza tiene mucho más que ver con la mediación de los cuerpos que con la transmisión de conocimientos, pero esto que vemos también sabemos que también funciona en etapas posteriores incluida la universidad En la misma línea que preguntaba la profesora de Aquiline y tenemos una pregunta de los asistentes en Youtube, es en relación a estos nuevos tiempos
[38:28]en el que no solo se hace o se pide un replanteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, incluso hay una polémica de si es enseñanza aprendizaje o aprendizaje enseñanza en el cual el docente se transforma o debería transformarse en guía y cederle el protagonismo al estudiante el estudiante en el centro todo este discurso como se derreta allí la identidad docente el docente como tal frente a ese discurso y frente a esa postura Bueno, esto en realidad no tiene nada que ver con lo con lo ritual, ni con lo digital el discurso es anterior, es más, es tan anterior que tiene cien y pico años Depende de quien, hay docentes que no se ven que esa es su concepción de la enseñanza y por tanto no tienen ninguna dificultad en encarnar ese rol otros docentes con otra concepción de la enseñanza y por tanto con otra identidad docente totalmente distinta por eso es tan importante Hablamos de identidades docentes en las identidades docentes es fundamental las creencias que tenemos por ejemplo esto que decías tú estoy enseñando, esto es enseñanza y aprendizaje los que son un poco más finos dicen es enseñanza y aprendizaje o esta fea cosa fea de enseñanza barra aprendizaje son dos procesos distintos, porque yo enseño y el alumno en todo caso aprende en todo caso, lo tenemos seguro entonces, si yo estoy mirando desde el lado de la docencia mi trabajo es la enseñanza, otra cosa es que entiendo yo que significa enseñar, como es ese proceso de enseñar como medio es, que instrumentos utilizo en ese proceso de enseñar Lo que me decías que efectivamente está ahí el discurso yo creo que es un debate falso insisto, vacío el alumno siempre ha estado en el centro en la buena concepción de la enseñanza porque si yo enseño es para que alguien aprenda tanto el alumno está en el centro, siempre esto no tiene, otra cosa es la disposición física del aula
[41:00]y que tendría mucho que ver con lo virtual esto también nos ayuda a pensar lo virtual pero el alumno siempre ha estado en el centro es el fin de la enseñanza no tiene otro fin la enseñanza la enseñanza no es mostrar todo lo que yo sé sino provocar el deseo de aprendizaje de otro y que el otro no consiente la enseñanza es un proceso de mediación esto lo sabemos desde Platón es un proceso de mediación, otra cosa es el instrumento la metodología que tú consideras que es mejor en ese proceso de mediación quien considera que si yo te hablo durante una hora, te doy todos los conceptos estoy mediando bien y otros piensan que vamos a hacer un proceso más constructivo otros lo mezclan y que dependerá también de quien tienes delante porque todo esto en el fondo tiene que ver con quien tienes delante porque todo esto tiene que ver con la madurez también de con quien estás trabajando no es lo mismo un adolescente de 16 que un niño de 7 por tanto no hay generalidades que nos valgan entonces yo ahí no veo lo que veo es que se mezclan estamos en un momento en el que tenemos una transformación social de las subjetividades, de las identidades de las personas de las identidades profesionales por el mundo de transformación digital lo tecnológico que es fortísimo estamos inmersos en algo que no sabemos dónde nos llevará somos todos parte de ese experimento o de esa transformación se lo mezcla con una concepción de la enseñanza o con muchas concepciones de la enseñanza que todavía están en disputa no hemos resuelto socialmente no hemos resuelto discusiones pedagógicas que tienen más de ciento y pico años que siguen abiertas y entonces se mezclan con cosas que tienen que ver que no sabemos de dónde vienen del mundo fuera de la educación que nos hablan de que la escuela ya no sirve la universidad hay que eliminarla porque la formación es mejor fuera
[43:13]te habla un gran millonario y te dice soy el más rico se comentan un montón de cosas que vienen de fuera y todo esto nos genera una especie de revolucion y de lío enorme a los docentes pero porque precisamente creo que nos falta mucho trabajo de construcción dialogada y reflexiva en la formación inicial pero posteriormente también sobre qué es esto de enseñar, qué es esto de aprender cuál es mi rol, cómo tengo que hacerlo como medio en estos contextos necesitamos mucha más reflexión sobre la profesión de lo que realmente hacemos pero en profundidad y desde la base y no dejarnos llevar tampoco por debates que realmente si un docente lo piensa ¿a qué quiere saber?
[44:08]¿cómo lo hago? la necesidad de instrumentos, de metodologías y esto es un poco como yo lo veo estamos en un panorama con muchos mensajes como tú bien lo dices pero no es la primera vez que la educación se ve confrontada a las está muy extendido pero cuando en 1900 todo el movimiento de renovación pedagógica de la escuela nueva que es global en el mundo, tenemos ejemplos excelentes en Colombia EEUU, Guañolví, España, Alemania Suiza, Francia esos eran docentes que tenían una concepción muy parecida a la que ahora todavía achacamos a los docentes más progresistas que enfrentaban una tradición que era verdaderamente académica atractiva pero estaban en la misma tensión lo que pasa es que eran una minoría y luego han pasado 100 años en los que ha habido mucho mucho movimiento, escuelas abiertas ha habido nos falta un poco de historia nos falta también tener un poco más de historia de la educación porque es como si no hubiese pasado nada y cuando nos dicen que la escuela lleva igual de 200 años no, no lleva igual de 200 años primero hay niños y niñas hay un montón de cosas que no son iguales y ha pasado por muchas fases de transformación a esa transformación pedagógica se nos junta una transformación en nuestras subjetividades y una transformación en el mundo tal y como lo conocemos porque estamos viviendo una época que va a durar somos parte de ella no somos distintos que nuestros estudiantes somos parte de ese proceso, estamos transformados o en parte transformados igual que ellos hay una confrontación generacional y no sabemos cuando acabará, pero puede durar mucho igual que duró el paso de la antigüedad a la modernidad o de la edad media a la modernidad son procesos lentos, nos ha tocado vivirlo pero nos hace que o estamos bien anclados o podemos perder un poco realmente lo que es esencial
[46:30]lo que tendríamos que estar ocupando de alguna manera cuando lo escucho pienso en efectivamente la crisis del maestro en genérico que siempre ha existido, pero pienso ahora en el fin de la educación vienen esas voces sociales estoy rico, no estudié, gané esto a veces en muchos docentes no tenemos como competir con esa voz esa otra voz social que a la escuela le quita el peso pero se ha perdido como siento en algunos docentes el vínculo al deseo de enseñar al deseo de enseñar en el buen sentido de cómo pienso yo que es enseñar pero ese lugar de referencia es como si fuera por el de la información que todo el tiempo se mueve y en esa dificultad digamos el estudiante mira hacia el maestro en percepción y no encuentra que el maestro también está perdido muchos se han perdido y ese lugar de referencia empieza a ser como donde estaba todo ese depósito de conocimiento y no quién puede guiar por ejemplo el vínculo, cómo generar un vínculo en una aula virtual, cómo gestar ese deseo en esas, vuelvo un poco al trabajo de maestras a maestros en primera infancia cómo permitirles pensar que no es una pantalla porque uno lo dice, lo lee, pero puede llegar a un espacio y encontrar a veces algunos docentes o maestros poniendo la canción en el aparato y no cantando poco allí, ahí es donde uno pregunta en la formación cómo transmitir esto desde uno mismo cuando uno es el docente que está trabajando en formación de docentes, cómo no dejarse atrapar por esto que realmente no es la esencia pero yo creo que has dicho una cosa muy interesante que es la pérdida del deseo de enseñar yo defiendo la idea de que los problemas que afloran como falta de atención por parte de los estudiantes en realidad lo que es una falta de deseo es decir que en el fondo lo que estamos hablando es que nos cuesta generar deseo
[48:56]probablemente también porque nos falta el deseo entonces ahí hay una reflexión interesante de la atención y perdonadme un poco del mundo de la psicología, es demasiado como que es más procedimental yo creo que tenemos que trabajar la idea de que lo que nos está pasando es que no estamos siendo capaces de generar deseo segunda idea el vínculo no siempre ha estado en el aura presencial de hecho es lo que está ausente en muchas cosas la presencialidad no es garantía de vínculo cuando se produce el vínculo es cuando se produce la magia de la enseñanza y esto sucede no siempre el mismo profesor no siempre lo consigue hay docentes que tienen una capacidad especial para conectar esos docentes que tienen esa capacidad para conectar desde mi punto de vista tienen la misma capacidad para conectar en entornos virtuales, pero el medio nos plantea ciertas dificultades pero es cuestión de tiempo, si no es ahora es cuestión de muy poco tiempo que seamos capaces de salvar esas dificultades, más allá de lo que hemos dicho que hay etapas en las que es muy complicado aunque también hemos visto como los niños pequeños en la interacción con sus familiares son capaces de reconocer de sentir pero mi intuición es que el docente que es capaz de generar deseo que es capaz de generar vínculo con su clase en un aula presencial y no me estoy fijando ni siquiera en qué tipo de metodología no me preocupa, no es esencial desde mi punto de vista es capaz también de hacerlo en un aula virtual luego yo creo que de nuevo tenemos que pensar que donde tenemos los problemas no es en el medio es en la reflexión si pensamos en la identidad docente es en cómo pensamos la enseñanza cómo pensamos que es nuestra función cómo creemos que tenemos que hacerlo cuáles son nuestras expectativas, qué expectativas tenemos sobre nuestros estudiantes
[51:14]y en los procesos de dificultad que los estamos encontrando lo que tenemos que volver es a pensar en los fundamentos, en lo que es importante en lo que realmente está en la esencia de la enseñanza lo que pasa muchísimo con las metodologías con las tecnologías cuando en realidad sabemos todos sabemos lo que es una buena docente esto es independiente de los recursos que tiene y de las... esto está ya dicho cómo hago yo desde una institución de formación docente cómo tengo que trabajar esto cómo tengo que trabajar para que mis estudiantes cuando salgan y ya estén entiendan que lo fundamental es que tengan claro la esencia de lo que significa enseñar la importancia de las mediaciones, de las relaciones independientes y no se queden perdidos o sulluados o mareados por el exceso de tecnología que nos promete cosas por el exceso de metodologías que nos prometen cosas seamos capaces de anclarnos un poco más en lo fundamental para que desde ahí ya sí hacer una exploración en lo fundamental, tiene que ver con expectativas tiene que ver también con las didácticas tiene que ver más con la teoría yo creo que nos falta teoría en el buen sentido de la palabra reflexión, teoría como pensamiento y nos sobra un poco de practicidad y a veces siento que en la formación docente estamos tan angustiados y los docentes cuando te mandan a formación preparatoria están tan angustiados que lo que le mandan es dime cómo hacer, porque no sé cómo hacer yo creo que está bien y hay que hacerlo quien sepa que de esas más teoría, más capacidad de reflexión de lectura, de reflexión de pensar juntos, porque luego ya vendrán las cosas ya vendrá la metodología ya vendrán las tecnologías que necesitamos pero necesitamos bueno esto es un poco mi idea si realmente cuando lo plantea es algo que uno de alguna manera
[53:42]lo va a trabajar cuando en un colectivo se sienta a pensar y aquí viene otra cosa que usted ha planteado mucho sobre esta fragmentación de la identidad estamos en una tensión fuerte, tienen todos los pedidos y el pedir un poco de parar esa carrera y permitir a las personas hablar esa subjetividad del maestro que hay que cuidar para poder llegar a pensar de qué manera voy a mediar, porque un poco allí viene toda esta ilusión de todo lo que cambia todo el tiempo y cada maestro encontrará su manera, usted lo ha dicho y me parece muy lindo, porque uno tiene que encontrar la manera para llegar al otro, porque si no el otro no existe entonces yo por ejemplo pensaba, la mirada el cuerpo en lo presencial está, en lo virtual cómo encontramos otras formas para saber que el otro está allí que no se ha perdido, que sí le interesa que lo logramos, cuando lo logramos es poner el deseo de aprender del otro y allí creo que no hay posibilidad de deseo si uno mismo no lo desea como que no hay transmisión posible si no uno como sujeto desde la educación digamos que estamos un poco encerrados a veces tratamos de encontrar soluciones dentro de nosotros aparte de las que nos vienen de fuera, que nos vienen soluciones que no habíamos perdido tratamos de por ejemplo en el ámbito de la virtualidad y de la conexión y del vínculo, yo creo que tendría, hay mucho que aprender de los usos que hacen, que nos quejamos mucho de los usos que hacen los adolescentes de las redes sociales, de lo digital estos usos que tanto nos perturban y que llamamos que son adictivos pero yo creo que ahí tendríamos que estar mirando porque en esos usos hay vinculaciones hay formas de vinculación que a lo mejor desconocemos o que no somos capaces de marcar pero que ellos si saben manejar entonces yo creo que hay mucho que aprender mirando hacia afuera
[55:45]igual que hay mucho que aprender, siempre ha habido mucho que aprender en la educación cuando miramos las prácticas más informales o en educación infantil y lo decía ayer cuando no tratamos de hacer la educación infantil como si fuese una primaria sino que al revés, vamos a pensar la primaria más como una educación infantil ¿Qué tiene la educación infantil en la primaria? Tiene mucha más improvisación tiene muchísima más desestructuración tiene muchísimo más de aprendizajes informales de lo que sucede fuera pues esto es también válido para el reto de cómo aprender a enseñar en contextos digitales y virtuales porque hay mucha práctica de virtualidad fuera de la educación de la que podríamos aprender cómo se conectan, cómo se interaccionan, cómo se construyen redes como los adolescentes o los jóvenes creo que es un lugar que tendríamos que estar mirando para aprender y cómo se producen procesos de aprendizaje en contextos informales algunos mediados por tecnología, otros no los procesos más formales también es muy importante digamos que nuestra innovación tiene que estar en lo que está fuera en la periferia, en lo informal, en los laboratorios ciudadanos en los espacios hackers hay muchas prácticas en las mediaciones en las mediaciones sociales espacios de mediación social, hay mucha práctica y cómo se incorpora al aula y al aula virtual para aprender este reto que tú estabas diciendo Carlos, una última pregunta que vamos ya cerrando en nuestro canal de Youtube nos preguntan sobre la identidad docente ante la inteligencia artificial todos estos avances especialmente los últimos dos años con la inteligencia artificial ¿cómo la reta?
[57:51]la reta igual que todo lo que estamos diciendo la reta profundamente pero no insisto, igual me protegéis pero yo creo que no hay esta idea de identidad docente no hay identidad docente, hay identidad docente tenemos que pensar en cada uso una gran disrupción en procesos que creíamos que teníamos controlados o cerrados y que entra de lleno mucho más que otras tecnologías porque la barrera del docente que no quiere utilizarlo no vale porque son los estudiantes los que lo utilizan por eso ha sido tan fuerte en la educación porque no valía decir no, yo no lo uso nos reta a todos individualmente nos reta a todos colectivamente creo que hay que hacer este juego entre lo colectivo y lo individual y de nuevo hay que volver a pensar ¿qué es lo importante de la enseñanza? ¿qué es lo importante de los procesos didácticos? ¿por qué yo hago algo con mis estudiantes? ¿por qué les pongo a leer? ¿por qué les pongo a escribir? si tengo esto claro probablemente sepamos manejar un poquito mejor esto que para todos es ahora mismo una especie de universo de casa negra enorme pero que nos genera un mundo mi opinión, mi recomendación es incorporarla lo antes posible incorporarla lo antes posible en tus procesos de enseñanza no jugar al juego de que no se puede de que estás prohibido, de que no te lo permito de que te voy a controlar, de que voy a saber si me has hecho el ensayo sino que claramente desde el primer día de clase vamos a trabajar aquí se puede trabajar con la identidad os voy a pedir que la utilicéis si la utilizáis quiero que me digáis cómo la desutilizáis como todos los retos que tienen que ver con la docencia como son muy grandes los retos para soportarlos individualmente es muy importante la comunidad de aprendizaje, el colectivo, el intercambio generar espacios dentro de las instituciones educativas
[1:00:19]en los que unos y otros nos inspiremos un poco nos ayudemos creo que es un reto más ha entrado lleno en algunos procesos que pensábamos que estaban a salvo pero a cierto punto, porque hacíamos la mirada cuando yo le pedía a mi estudiante que le diera un ensayo, yo miraba para otro lado porque en realidad quien había hecho ese ensayo no sabía qué más me da que le haya hecho su amigo su padre, su tío yo miraba para otro lado probablemente lo que debería hacer es cambiar el proceso porque si consideramos que eso es importante como proceso de aprendizaje pues cambiémoslo, pero incorporémoslo y además seamos transparentes, incorporémoslo, que no juguemos a engañar no nos autoengañemos ninguno porque creo que esto también es importante y a partir de la adolescencia a partir de los 14 años, con los estudiantes hay que trabajar porque no podemos considerar, ya hablábamos ayer que trabajas con los niños de 3 años considerarles que te estoy escuchando pero eso hay que hacerlo con todos y con estos asientos hay que mantener a salvo en los procesos de pensamiento hay que repensar como aseguramos que no son procesos de pensamiento, de estructuración de pensamiento, que son fundamentales pero hay que explicarlo bien hay que darle vueltas para buscar nuevas maneras para traerlo nuevas maneras en las que también se pueden incorporar en la industria artificial que estén en juego porque además va a ser el mundo en el que vamos a vivir porque cuando luego lo que no podemos hacer es lo que hacemos a los adultos que es que la cogemos y hacemos los informes ahora con este y lo hacemos escondida y se lo decimos al jefe es lo que no podemos hacer y es lo que haremos si no lo hacemos transparente a nuestros estudiantes crearemos personas que luego seguirán engañando como nosotros adultos, un poco lo estamos haciendo
[1:02:29]te encargas del jefe del informe y dices esto es un poco lo que tenemos que evitar yo creo que estar retando la inteligencia artificial lo que reta es las consignas mira que en tiempos de Google, esto es como un eterno retorno en este momento se recuerda a uno cuando apareció Google, que era mágico era una cosa que uno le preguntaba, ponía tres palabras y esta tecnología me lee el pensamiento y nos daba unos documentos que eran precisos los que nos andaban buscando pero ahora decimos que bueno era Google porque nos daba cinco y teníamos que elegir uno y había un proceso de selección pero retó las tareas y las consignas ya no se podía hacer la consigna de pasarlo en memoria y en el dato porque el dato ya estaba allí será que ahora el tema es que es un paso más y en el fondo el cuestionamiento y esto es una cosa muy vieja que es enseñar y enseñar probablemente tenga que ver más con generar capacidad de preguntar con generar capacidad de dar respuesta y estas tecnologías nos están retando ahí porque nos están poniendo encima de la mesa más allá de que construir un texto coherente es una habilidad que yo creo que todavía es importante para el ámbito pero más allá de eso, tenemos que abandonar por fin, lo dijo Freire hace cincuenta años esta escuela de las respuestas y probablemente tengamos que trabajar una escuela que lo que esté generando son procesos de cuestionamiento entre otras cosas el cuestionamiento de las propias tecnologías por ejemplo de la inteligencia artificial que a lo mejor no es la que queremos pero si no la cuestionamos y no aprendemos nada nos está poniendo siempre contra el espejo hay una validación de fuentes que si hacía que tú mencionabas que nos sacaba cinco, bueno realmente cinco no nos sacaba cinco millones de documentos y de cinco millones escogíamos uno pero había que hacer una selección
[1:04:44]hay había un proceso de pensamiento crítico que era fundamental ahora es deconstruir la forma como funcionan estas inteligencias artificiales generativas para entender qué es lo que nos está devolviendo y qué tan válido es lo que nos está devolviendo y ahorrarle procesos a los estudiantes tú y yo hacíamos eso, nos devolvía cien mil no sabíamos que tenía un algoritmo que quería él y teníamos la idea la prevención de que estábamos eligiendo, seleccionando pero los chicos jóvenes no hacían eso, hace años que no hacen eso cuando miran el Google y le dan miles, lo que cogen es Google es muy listo y Google ya te da también una respuesta como única y esa es la que coge hace tiempo que los adolescentes utilizan Google como son las inteligencias artificiales generativas ahora con una sola respuesta bueno esto nos reta mucho, yo creo que son desafíos que nos pueden aburrir pero que nos tienen que que son interesantes creo que es una suerte moviliza el pensamiento moviliza la decisión de los docentes lo veo como que se coloca ante el espejo y ante el cuestionamiento de muchas prácticas que hacemos y hemos hecho sin realmente pensar por qué las estamos haciendo yo voy a tratar más teoría más pensar y las propuestas que hacemos más reflexividad bueno, este es nuestro profesor muchas gracias por asistir a este webinar por compartir con toda nuestra audiencia sus conocimientos, sus inquietudes ha sido muy interesante que no es de una hora definitivamente, esto es mucho más largo que una hora pero desafortunadamente el tiempo se nos agota muchas gracias damos por terminado este webinar les esperamos en el webinar del mes de octubre estén pendientes de nuestras redes para enterarse muchas gracias y que tengan un buen resto de práctica
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