Saber 11°: Una oportunidad de mejora institucional
Este webinar explora cómo las instituciones educativas pueden utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas Saber 11° para implementar mejoras significativas que beneficien a estudiantes y docentes. Es útil para docentes interesados en comprender el impacto institucional de estas pruebas y en cómo aprovechar sus resultados para mejorar la calidad educativa.
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[02:35]Únete a la revolución educativa con Eduteca. Visita nuestro sitio web, para conocer más sobre nuestros programas, y cómo podemos ayudarte a potenciar tu labor como educador.
[05:47]Muy buena tarde para quienes se conectan a este webinar. Este es el séptimo webinar que realizamos en este 2024. Les habla Juan Carlos López García, editor del Portal Eduteca. Y hoy saludamos a quienes se conectan desde Argentina, Ecuador, México, República Dominicana y Venezuela. También, por supuesto, a quienes se conectan desde diversas ciudades de Colombia. Recuerden suscribirse al canal de Eduteca en YouTube, activando la campanita para recibir notificaciones de nuestros próximos seminarios y eventos. Este webinar tendrá certificación de participación. Por lo tanto, solo entregaremos el certificado a quienes se hayan conectado en vivo. Estén atentos porque en este chat, el que encuentran allí en YouTube a mano derecha, aparecerá el enlace para que puedan registrarse y recibir la certificación de participación. En esta ocasión, el webinar está enfocado en las pruebas estandarizadas SABER-11, que son las pruebas que realiza el Estado en la República de Colombia. Y vamos a verlo desde una oportunidad para la mejora institucional, pero aplica igual para todas las pruebas estandarizadas que se realicen en los diferentes países de América Latina. En este encuentro vamos a explorar de la mano de un experto, en este caso el profesor Edilson Sánchez Buitrago, cómo las instituciones educativas pueden utilizar los resultados de estas pruebas estandarizadas para implementar cambios significativos que beneficien tanto a estudiantes como a docentes.
[07:35]El profesor Edilson Sánchez Buitrago es matemático físico de la Universidad del Valle, especialista en desarrollo intelectual de la Fundación Alberto Merani y especialista en neurodidáctica. Actualmente es docente del Departamento de Pensamiento Lógico y Matemático de la Universidad ICESI. Bienvenido, profesor Edilson. Buenas tardes, muchas gracias. Muy contento de estar aquí compartiendo esta pequeña charla con todos los asistentes. Bueno, pues creo que hay mucha expectativa porque este es un tema de las pruebas estandarizadas que en el caso colombiano abren o cierran puertas para el ingreso o el acceso a la educación superior. Entonces es un tema que en las familias, en los mismos chicos y en las instituciones educativas, porque para las instituciones educativas también tiene un elemento importante y es que a partir de estas pruebas pues se genera la clasificación en cada institución de si está en A, A+, B, C o D. Bueno, profe, pues lo dejo para que realice su disertación y recuerden que a lo largo de la presentación del profesor Edilson pueden ir formulando sus preguntas en el chat y al final vamos a seleccionar algunas de ellas, las que alcancemos, para formularselas al profesor y que él trate de responderlas.
[09:12]Pues adelante, profesor. Ok, muchas gracias. Buenas tardes a todos. Vamos a hablar un poquito, como lo decía el profesor, vamos a hablar sobre la prueba SABER-11 que es una prueba estandarizada que se aplica a los estudiantes de último año en Colombia. Me imagino que aquí hay asistentes de otros países. En esos países también tendrá unas pruebas estandarizadas para medir los niveles de rendimiento académico de cada instituto. La prueba SABER-11 es una prueba que de pronto aquí en Colombia es un poco descuidada o muchos colegios la descuidan y solo preguntan, por ejemplo, bueno, la pregunta normal es ¿cómo le fue a tus estudiantes en la prueba? La realidad es que la pregunta no debía de ser ¿cómo le fue a los estudiantes en la prueba? sino ¿cómo le fue al colegio en la prueba? Porque los estudiantes han hecho un recorrido por una institución y ellos son los representantes de esa institución en la prueba. Ellos están presentando la prueba a nombre de la institución. El resultado que hayan obtenido ellos es el resultado de toda esa pedagogía, de toda esa metodología que ha aplicado la institución sobre ellos. Lógicamente, no podemos desconocer que hay ciertas instituciones que se dedican solo a la preparación de SABER-11, hay otros que no le dan mucha importancia, pero igual es una prueba que clasifica y que clasifica no solo a los estudiantes, sino que también clasifica a las instituciones.
[10:43]De ahí su importancia. Y de ahí que muchas personas se han dedicado solo a prepararlos, pero a veces no hacen un análisis de esa prueba. Miremos un poco la agenda que vamos a tener hoy. Primero vamos a ver cuáles son los objetivos de esa prueba SABER-11 aquí en Colombia. Cuáles son los fundamentos y la estructura de esa prueba. Vamos a analizar un poco cómo podemos mejorar la prueba a partir de una cuestión que es la metodología que deberíamos emplear para poder, digamos, alcanzar buenos puntajes, o que nuestros estudiantes alcancen buenos puntajes. Vamos a ver unas herramientas de preparación que nos las da el propio IFES, porque es que algo que tenemos que entender es que esta prueba no es secreto, ¿sí? Esta prueba, el IFES libera muchas herramientas que nosotros podemos usar y que a veces con las instituciones desconocen y no las usan. Luego vamos a ver una herramienta que es para el análisis. Digamos, siempre las instituciones al final del año tienen algo que se llama la autoevaluación institucional, y a partir de la autoevaluación institucional generan un programa, ¿sí?, de mejoramiento institucional y un plan operativo. Entonces, en qué medida, la pregunta es en qué medida las instituciones realmente están utilizando las pruebas estandarizadas del SABER-11 para su plan de mejoramiento, ¿sí?
[12:14]Recordemos que hace algunos años en Colombia, digamos, se impuso un día que se llamaba el día E, en el cual se reunían la institución con los docentes, había otro grupo de padres de familia, y a partir de un informe que entregaba el IFES, ¿sí?, sobre unas pruebas en tercero, quinto, noveno, y SABER-11, a partir de ahí se hacía un análisis, había unas cartillas de seguimiento, navegación, digamos que muchos colegios que aprovecharon esto lograron hacer un plan de mejoramiento muy interesante. Desafortunadamente, pues, esto se diluyó, pero todavía tenemos esta prueba de SABER-11 que puede ser, digamos, marcarnos un camino para mejorar institucionalmente. Miremos los objetivos de la prueba inicialmente. Los objetivos están de acuerdo con el decreto 8 de 69 del 2010. Analicemos esos objetivos. Miremos el primero. El primero es comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado 1 décimo de la educación media. En Colombia, básicamente, se supone que el currículo de los colegios debe estar estructurado no con base a los contenidos de las diferentes asignaturas, sino con base a las competencias que se deben desarrollar para ser exitosos en esas asignaturas.
[13:37]O sea, se supone que nosotros no tanto nos preocupamos por cumplir con unos contenidos, por ejemplo, matemática de octavo, entonces, tenemos que ver factorización, tenemos que ver fracciones algebraicas, tenemos que ver ecuación lineal. Sí, eso hay que verlo, pero el centro del currículo no debe ser eso. El centro del currículo debe ser el desarrollo de competencias utilizando como herramientas esos contenidos. Es decir, no solo es trabajar la función lineal, sino, venga, esa función lineal, ¿cómo puedes tú ponerla en la práctica? ¿Cómo da un problema en un contexto? Tú utilizas la función lineal para resolverla, ¿sí? Por decir algo, digamos, un contexto de finanzas, una curva de oferta y demanda, o sea, ¿dónde está el punto de equilibrio? Entonces, estás resolviendo un sistema dos por dos, ¿sí? Pero no lo estás resolviendo de una forma totalmente abstracta, sino que estás viendo una aplicabilidad a ese sistema dos por dos. Se supone que el currículo debe desarrollar eso, competencias. Entonces, el segundo objetivo es proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida. Dentro de los resultados que el IFE se entrega, el IFE sugiere, por ejemplo, a estudiantes que dentro de la prueba, por ejemplo, no tuvieron un buen desempeño en matemática, entonces, digamos que la prueba IFE le está diciendo, venga, ¿usted quiere estudiar ingeniería? Muy bien.
[15:14]Usted puede estudiar ingeniería, pero ojo, va a tener muchas dificultades dado que su nivel de desempeño en matemática no fue bueno, y resulta que para las ingenierías una de las asignaturas más fuertes es la matemática. Entonces, en esa medida, los estudiantes pueden proporcionar, ¿sí? Pueden darse cuenta de si realmente esa carrera que ellos quieren estudiar es o no es pertinente. De acuerdo a eso, incluso el colegio, muchos colegios tienen programas de orientación vocacional, pero no utilizan la prueba IFE para esto. Resulta que la prueba IFE se puede utilizar para eso. La prueba IFE, incluso las universidades también. Vamos a verlo en el tercer objetivo. Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de la exerción en ese nivel. Entonces, si miremos, si miramos esto, ¿sí? Este objetivo, las universidades deberían no solo marcar una pauta, no es que recibimos estudiantes a partir de 280 puntos, 300 puntos, no. Es recibir estudiantes, pero revisar.
[16:41]Si yo recibo como instituto de educación superior, como universidad, recibo un estudiante en ingeniería, por ejemplo, ingeniería de sistemas. Un estudiante cuyo rendimiento en matemáticas estuvo por debajo, por ejemplo, de 60 puntos. Es un estudiante que tiene mucha probabilidad de desertar. ¿Por qué? Porque ingeniería de sistemas tiene una carga alta en matemáticas y una matemática avanzada. Entonces, es un estudiante que tiene dificultades en matemáticas. Entonces, yo no digo que la universidad no lo pueda aceptar. Claro que lo puede aceptar porque estamos hablando de la igualdad dentro de la educación. Pero debe aceptarlo teniendo en cuenta de que va a tener dificultades. Entonces, venga, lo aceptamos, pero ojo, vamos a ver cómo le podemos colaborar para que ese estudiante alcance unos niveles más altos en matemáticas y no vaya a terminar desertando de la educación superior. Eso, para eso es la prueba también. O sea que no es solo un puntaje, sino también es el rendimiento de cada una de las asignaturas. Por ejemplo, un estudiante que quiere estudiar medicina. Se supone que es un estudiante que a nivel de ciencias debería obtener muy buenos resultados. Pero ¿qué pasa si no los obtiene?
[17:57]Si a nivel del componente de proceso biológico está por debajo, el proceso químico está por debajo, entonces ¿qué pasa cuando el estudiante va a ver una bioquímica, por ejemplo? Va a tener dificultades. Entonces, ¿cómo la universidad le va a ayudar en eso? Entonces, por eso ese 2 y el 3 le permite al estudiante y a la institución educativa, tanto de secundaria como la educación superior, ver en qué medida podemos ayudarle a esos estudiantes. El cuarto objetivo es monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país con fundamentos en los estándares básicos de competencia y los referentes trazados por el MED. Entonces, ¿qué pasa? Cuando en el colegio usted con sus docentes se siente hacer la planeación que siempre se hace, ¿en qué medida se revisan esos estándares? ¿En qué medida tienen ustedes indicadores que les permitan saber si a nivel de lectura crítica, a nivel de ciencias naturales, a nivel de matemática, a nivel de sociales, realmente esos estándares de competencia se están cumpliendo o no? ¿Realmente revisan las evaluaciones? ¿Las evaluaciones están en torno a la evaluación de competencias o son evaluaciones de contenido? Eso tenemos que irlo revisando porque mira el cuarto objetivo.
[19:22]El quinto objetivo de esa prueba es proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto la educación media como la educación superior. Entonces, ojo, ¿qué pasa ahí con esos indicadores? La educación media sí nos está proporcionando los elementos fundamentales para llegar a los estándares que nosotros requerimos. Todos sabemos que Colombia está marcando unos estándares internacionales muy bajos, pero también si miramos y revisamos los estándares de la prueba SABER-11, no son muy altos que digamos, ¿sí? Y luego de medirla en 11, el IFES vuelve a medirla en SABER-PRO. Entonces, también le permite hacer una comparación ahí, ese estudiante que entró con cierto nivel en la SABER-11, ¿cómo llegó a la SABER-PRO? El IFES hace una trazabilidad de eso. El sexto objetivo es servir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación, así como el ejercicio de la inspección y bilancia de servicio público educativo. O sea que básicamente ustedes a todos los colegios los están midiendo y quieran o no, muchas personas para ingresar a sus hijos a una institución, revisan cómo esa institución está clasificada. Acuérdense que el IFES tiene una escala desde la D hasta el A+, donde la D es lo peor y el A+, son las mejores instituciones.
[20:52]Todos queremos, tanto colegios oficiales públicos como colegios privados, estar siempre en A+. Y el objetivo de este webinar es mostrar algunas herramientas, lógicamente algunas herramientas, para poder ayudar a eso.
[21:11]La otra es ofrecer información, perdón, proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media para el ejercicio de la autoevaluación, lo que les decía ahora, al final del año siempre las instituciones tienen que hacer una autoevaluación. Entonces mi pregunta es, ¿en qué medida las personas que están aquí, que dirigen instituciones educativas en su proceso de autoevaluación, tienen en cuenta los resultados de las SABER-11? ¿En qué medida tienen en cuenta eso? Para poder formalizar un plan de mejoramiento, porque muchas veces, ay, es que nosotros queremos subir los promedios en la SABER. Ok, listo. ¿Analizaste ya los resultados que obtuvieron tus estudiantes? ¿Viste dónde están las falencias? ¿Listo? Entonces hay que revisar eso. Bueno, la ocho, ofrecer información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales. Si ustedes han visto, el IFES y el Ministerio de Educación han ido cambiando un poco. Ahorita ya la prueba está siendo un poquito más diversa, ¿sí? Antes la prueba era la misma, no importaba el estudiante, no importaba su grupo étnico, prácticamente no importaba nada, era la misma para todos.
[22:37]La prueba ha ido cambiando poco a poco y seguirá cambiando. ¿Por qué? Porque es que lo que te ha mostrado la información es que hay grupos étnicos, por ejemplo, cuyo nivel de inglés es casi que nulo. Entonces, lógicamente, ellos al presentar una prueba de inglés, sus resultados son demasiado bajos. Entonces, hay pruebas ya que no incluyen inglés. Luego vamos a hablar un poquito de eso. Entonces, esos son los ocho objetivos. Entonces, si ustedes ven los objetivos, esa prueba te sirve, uno, para mirar y sugerirle al estudiante cuál es su perfil dentro de una carrera profesional. Dos, te sirve como institución para generar tu plan de mejoramiento institucional. Y tres, le sirve a las universidades como información para saber si el estudiante que te va a entrar requiere o no un apoyo más fuerte, ¿listo? Entonces, esos son los ocho objetivos. Miremos ahora la prueba. Esta es la estructura de la prueba. La prueba se trabaja en dos sesiones, una en la mañana y otra en la tarde, ¿sí? Las sesiones son similares. Lo que cambia es el número de preguntas. En la sesión de la mañana, la lectura crítica, si ustedes ven el cambio de lectura crítica, y en la sesión de la tarde es el inglés. Entonces, en la sesión de la mañana presentadas 131 preguntas y en la sesión de la tarde 147, porque son más preguntas de inglés que lectura crítica.
[24:10]Y la única materia que varía es esa. En la mañana lectura crítica, en la tarde inglés. De resto es lo mismo, matemáticas, sociales, ciencias naturales, tanto en la mañana como en la tarde, y un cuestionario socioeconómico, ¿sí? Un cuestionario socioeconómico que básicamente es una especie de cuestionario sensual para mirar, digamos, los extractos y todas esas cuestiones de los estudiantes. Si ustedes ven el número de preguntas, son similares, son 25 de matemáticas en la mañana y 25 en la tarde. Hay algo que es fundamental y hay que tener en cuenta acá. Son 50 preguntas de matemáticas, 25 en la mañana y 25 en la tarde. Resulta que de esas 50 preguntas, más o menos unas 35 o 40 preguntas son tomadas de IFES de años anteriores, ¿sí? Y hay una proporción de preguntas que son las que el IFES tira como piloto que son nuevas. O sea, acuerden que al ser una prueba estandarizada, esa prueba necesita un nivel de validez y un nivel de confiabilidad. Y la única forma es aplicándola a cierta población. Entonces, ahí tiran unas preguntas piloto para validarlas qué tan buenas son. Acuerden que el IFES maneja preguntas de nivel alto, nivel medio y nivel bajo, ¿sí? Entonces, normalmente, siempre hay preguntas muy repetitivas dentro del IFES.
[25:38]Entonces, esa es la estructura general de la prueba. Ahí están, qué es lo que van a presentar los chicos. Mire, no es fácil uno estar sentado y responder 131 preguntas. Eso no es fácil para nadie, ¿sí? Por eso el IFES también es una prueba de rendimiento físico. O sea, eso cansa. O sea, digamos que el recurso cognitivo, ustedes saben que el cerebro es un devorador de energía, el cerebro consume el 20% de la energía tuya, ¿sí? Y cuando usas mucho recurso cognitivo, como es un proceso de lectura, eso cansa. Entonces, una de las cosas, de los factores que más afectan es que el muchacho no está acostumbrado a leer, ¿sí? Y el IFES es una prueba que exige muy buen nivel de lectura. Entonces, a veces ese agotamiento, por eso una de las sugerencias es, ojo, incrementen el plan lector. O sea, hagan un plan lector fuerte en las instituciones, pero no un plan lector donde lean, donde hagan lecturas like, donde hagan lecturas que realmente no te aportan dentro de un proceso de lenguaje. Hagan lecturas, retomen los clásicos, retomen lecturas. ¿Por qué? Porque es que a veces en los colegios, dentro de los planes lectores, sacan unos planes muy like, muy… Ah, es que para que a ellos les guste, para que ellos lo puedan leer, pero no te aportan nada dentro del léxico de los estudiantes.
[27:06]Entonces, el IFES te saca una lectura de Jorge Luis Borges, te saca una lectura de Ernesto Cortaza, te saca lecturas de ese tipo que los estudiantes no están acostumbrados y el estudiante dice, muere, el estudiante, porque empieza a ver unos términos que él nunca ha visto, ¿ok? Entonces, ojo con eso. Una de las sugerencias que yo hago siempre es, ojo con el plan de lectura que está siguiendo en el colegio. Les contaba que el IFES se está buscando un poco diversificar, tanto en la parte étnica, ¿sí?, porque ya está considerando las diferentes etnias, pero también está diversificando en cuanto a los tipos de capacidad. Es muy importante… tipos de discapacidad, perdón. Es muy importante que cuando ustedes matriculan los estudiantes, sobre todo los colegios oficiales, los colegios, también los privados, pero cuando matriculas a un estudiante, tú lo matriculas aquí en Colombia en algo que se llama el CIMA. Si tú lo matriculas en el CIMA, el CIMA tiene unas alternativas si ese chico tiene una discapacidad. Como estamos hablando de que los proyectos educativos hoy en día son inclusivos, el gobierno de una u otra manera te obliga a recibir estudiantes con ciertos niveles de discapacidad. Entonces, si tú tienes chicos con discapacidad, cerciórate de matricularlos en el CIMA con esa discapacidad.
[28:24]¿Por qué? Porque luego cuando lleguen a 11 y van a presentar las pruebas a ver 11, lo puedes matricular con ese tipo de discapacidad. Ahí están los tipos de discapacidades, ¿sí?, la intelectual, pero también está la psicosocial, está los chicos que tienen trastorno del espectro autista, está chicos que son sordos, chicos que son ciegos, ¿sí? Entonces, todo ese tipo de discapacidad tú la tienes que anotar cuando matriculas a tus estudiantes para presentar la prueba. ¿Por qué razón? Porque si tú no lo haces, esos chicos van a ir a un salón normal con estudiantes promedio, con estudiantes, ¿sí?, neurotípicos. Y resulta que el estudiante es neurotípico, o sea, tiene una dificultad. Cuando tú lo matriculas con esos niveles de dificultad, la prueba que ellos van a presentar es diferente, es diferente, cambia el número de preguntas, e incluso a algunos les dan ciertos kits, por ejemplo, para la parte de ceguera, pues, les dan Conbraily, tienen más cantidad de asesores ahí, o sea, no son tanto vigilantes de salón, sino que son personas o profesores que están ahí para colaborarles a los chicos. Es decir, todo el entorno de presentación de la prueba cambia. Pero si tú no lo matriculas teniendo en cuenta eso, entonces vas a tener dificultades porque te lo van a mandar a un salón completamente normal, ¿sí?
[29:52]Entonces, si tú tienes identificados chicos que tienen un tipo de discapacidad de esas que les estoy mostrando, entonces, ojo, ojo, matricúlenlo, inscríbalo en el IFES, cerciorándose de que esté marcada ese nivel de discapacidad que tiene. Porque la prueba es muy diferente a la que le van a presentar los otros chicos. Ahorita lo miramos, ¿sí? OK. Tipos de preguntas para mirar la estructura. Básicamente, el IFES, tanto en todas las asignaturas, tanto en lectura crítica como en sociales, como en matemáticas, en ciencias naturales, el tipo de pregunta es el mismo. Es un examen que consta, es un examen de selección múltiple con única respuesta. Tiene una estructura muy, muy particular. Siempre tiene un contexto. La pregunta siempre tiene un contexto. Siempre tiene un enunciado. Y, por último, tiene unas opciones de respuesta, ¿sí? Esa es la estructura de cualquier pregunta de IFES de cualquier área. Un contexto. ¿Cuál es la dificultad que yo veo en la elaboración de las pruebas escolares? Y es que, normalmente, cuando tú ves un examen de cualquier institución educativa, tú ves que solo tiene un enunciado. Nunca tiene un contexto. Entonces, cuando los chicos van al IFES, ¿sí? Lógicamente, los pre-IFES, los cursos pre-IFES, son para esto.
[31:23]Precisamente para mejorar estabilidad. Pero, pues, si lo podemos desarrollar desde el mismo colegio, pues, sería interesante. ¿Cómo? Acostumbrando a que los profesores hagan este tipo de preguntas, ¿sí? Siempre la pregunta tipo IFES lleva a un contexto. Y ese contexto es el que, a veces, digamos, es la piedra en el zapato para los estudiantes. ¿Por qué? Porque ese contexto hay que saber leer, hay que saber interpretar lo que se está leyendo. Y ahí viene la falencia del estudiante. Y en ese contexto fallan hechos. Pero si tú desde el colegio los acostumbras a que siempre la pregunta tiene un contexto de la cual va a salir un enunciado que lleva la pregunta, créame que los resultados van a ser mucho mejores. Ahora, el IFES trabaja cuatro opciones de respuesta. Las personas que han estudiado esto bastante, bastante, se han dado cuenta o han sacado un TIC. Y ellos dicen, el IFES siempre, las cuatro opciones son dos válidas y dos que no son. Una, que es la clave, o sea, es la respuesta. Esa se llama clave, que es la respuesta clave. Dos, hay una pregunta que se llama, una respuesta, perdón, que se llama distractora, que es muy parecida a la respuesta, pero no responde totalmente la pregunta.
[32:50]Esa es la distractora. Hay otra que es totalmente opuesta a lo que se está preguntando. O sea, es totalmente opuesta. Y hay otra que no tiene absolutamente nada que ver con eso. Esos son los cuatro tipos de opciones que coloca el IFES. Entonces, cuando usted le dice a los profesores, mira, profe, necesito que la evaluación sea tipo IFES. O sea, es que muchos docentes creen que hacer una evaluación tipo IFES es colocar un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Una evaluación tipo IFES, primero, es una evaluación que tiene que salir de los estándares de competencia. Dos, la pregunta debe tener un contexto, un enunciado y cuatro opciones de respuesta con esas características. Entonces, ahí viene la dificultad. Diseñar preguntas IFES no es tan fácil como a veces creemos todos. La estructura del IFES se llama modelo centrado en evidencias. ¿Qué es un modelo centrado en evidencias? Básicamente, el IFES coge las competencias que están en los estándares de competencia de cada una de las asignaturas. Sí, matemática tiene sus estándares de competencias, sociales tiene, lenguaje los tiene. Entonces, ellos sacan la competencia. De esas competencias sacan unas afirmaciones. Entonces, de esa afirmación, ellos, ok, son los estudiantes capaces de hacer esto.
[34:14]Entonces, les ponen una tarea. O sea, necesitan evidenciar. Por eso se llama evidencia. Evidenciar si el estudiante es capaz de hacer esto. Por eso, tenemos que tener muy en cuenta no solo el contenido, sino el desarrollo de la competencia. Porque el IFES, más que evaluarte contenido, te evalúas la competencia a partir del contenido. Entonces, el IFES no te dice, me disculpan que los ejemplos los ponga mucho dentro de la matemática, pero pues es mi especialidad. El IFES no te dice a ti, resuelva este sistema de ecuaciones dos por dos por el método de igualación. Eso es una pregunta típica en un colegio. No, el IFES lo que te dice es, te dice, por ejemplo, la oferta de un producto está por la siguiente ecuación y la demanda está por la siguiente ecuación. El punto de equilibrio, sí, para este producto está dado por. Entonces, no te está diciendo eso es un sistema, no. Sí, te está dando y el estudiante debe estar capaz de identificar que es un sistema dos por dos y saberlo resolver. Entonces, eso es la parte de la prueba. Ese es la estructura. Mire, cuál es la metodología que yo sugiero para mejorar los resultados en la prueba? Básicamente, evaluación constante y continua, coherente con el diseño centrado en evidencias.
[35:43]No te sirve de nada estar evaluando constantemente a tus estudiantes una y una y una y otra vez. Si siempre le hace las mismas preguntas sobre el contenido. Si siempre le dices. Mira, sí, sí. Allá. Resuelve este sistema. Factoriza este binomio. Hace esto. Hace. Sí. Hace esto. Sí. Entonces hace tales y tales y tales cosas. Venga. Eso no es evaluar model diseño centrado en evidencias. Evaluar diseño centrado en evidencias es. Cojo la competencia. Cojo una afirmación para esa afirmación. Me permite ver esa competencia y genero una tarea que evidencie que realmente el estudiante es capaz de hacer eso. Eso es lo que tengo que hacer. Entonces la evaluación constante y continua. ¿Por qué la evaluación? Porque es que los estudiantes se tienen que acostumbrar a ser evaluados en forma constante. Ellos se tienen que acostumbrar para ir generando ese rendimiento físico. Ese rendimiento mental que van a necesitar cuando vayan a la prueba. Ok. Bueno, construir un currículo desde las competencias. Una de las grandes falencias que yo he encontrado personalmente en muchas instituciones es que los currículos todavía siguen centrados en la parte de contenidos. No en la parte de competencias. Se siguen trabajando contenidos.
[37:15]Es decir, siempre está. Ay, es que no alcance a ver factorización. No, pero entonces no alcance a ver esto. Ven, no alcance a ver esto. Mire, cuando usted trabaja por competencias, los contenidos son una herramienta para el desarrollo de esa competencia. Y muchos estudiantes pueda que no hayan visto este tema, pero han desarrollado también la competencia y la habilidad que son capaces de aprenderlo por sí mismos, solos, ¿sí? Sin necesidad de la presencia de un docente. Ahí es donde estás mostrando que realmente tus estudiantes se volvieron competentes. Tus estudiantes tienen habilidad, ¿sí? Ahí es donde lo estás mostrando. De lo contrario, no. O sea, no. Digamos que siempre estás, por ejemplo, a nivel de química. No, pues vamos a estudiar la estructura electrónica. Listo. Y que aprendes la estructura electrónica de los diferentes elementos, ¿ok? Pero cuando te presentan una tabla y de pronto no tienes la idea de cómo se generó esa estructura, sino que simplemente te memorizaste algunos elementos, ahí vienen las problemáticas, ¿sí? Entonces, a nivel de física. A nivel de física, por ejemplo, hay unas competencias que son basadas en la generación de conjeturas, la generación de hipótesis.
[38:37]Pero si tú no trabajas laboratorio, por ejemplo, ¿sí? A nivel de ciencias limpias, tienen mucho énfasis en informes de laboratorio. Entonces, si los chicos nunca han ido a un laboratorio en física y les ponen un experimento y les ponen a partir de ese experimento deducir algo, pero nunca han ido a un laboratorio. Entonces, ¿qué puede hacer un chico en esa prueba de ciencias? Entonces, ahí va a estar. Una de los componentes de ciencias, por ejemplo, que a veces se falla mucho es el CTS, ¿sí? El componente de tecnología y sociedad, cómo la tecnología y la sociedad se unen a partir de las ciencias, ¿sí? Entonces, la pregunta es, ¿en qué medida en el colegio, en el componente de ciencias se trabaja eso, tecnología y sociedad? Todo eso hay que irlo revisando. Entonces, recomendación metodológica. Uno, evaluación continua y coherente, siempre con diseño centrado en evidencias. No es fácil. Eso es, digamos que hacer un modelo diseño centrado en evidencias es largo. Se necesita mucha capacitación. Y, lógicamente, construir un currículo desde las competencias es un poco a veces tedioso, pero hay que empezar a hacerlo. ¿Listo? Miremos aquí. Vamos a mirar una parte, ¿sí? Del IFES. Vamos a meternos directamente a la página del IFES.
[40:02]Entonces, vamos aquí a entrar directamente. Ya les comparto la página del IFES.
[40:15]¿Listo? Entonces, ahí estamos viendo. Esta la encuentran aquí, evaluaciones, examen saber. Mire que el IFES te da todo. Entonces, acerca del examen, ¿qué es importante? ¿Qué les quiero mostrar aquí? Lo que pasa es que a veces no revisamos la documentación que nos está proporcionando. Acerca del examen, aquí te da una respuesta de cómo es el examen, ¿sí? Le voy a mostrar primero esto. Mire, un elemento fundamental, fundamental para la presentación es esto. Se llama guía de orientación examen saber-11. Usted tiene que leer esta guía. Esta guía la saca el IFES para cada presentación. Mire, es esta. Aquí la descargas, ¿sí? Miren que esta es la actual. Saber-11-2024-2, o sea, calendario A. Si usted descarga esta guía, ¿sí? Si usted descarga esta guía, va a encontrar, ¿sí? ¿Está la guía? ¿Todos la están viendo o me confirmas? No, profe, no se está viendo. OK, déjame entonces la comparto, ¿cierto?
[41:44]Listo. OK, ¿ahí la vemos? No, todavía no se está viendo, profe. Ahí la puedes colocar en el escenario porque yo la compartí.
[42:07]¿No se ve? No, todavía no se está viendo. Dale nuevamente compartir, por favor. Dale.
[42:25]Listo.
[42:31]¿Listo?
[42:35]Listo. Listo, ahí sí, ¿cierto? Sí.
[42:49]¿Listo? Ahí sí la estamos compartiendo. Sí, profe, ya se está viendo. Listo, perfecto. Muchas gracias. Entonces, mire, esta guía de orientación la saca el IFES para cada convocatoria. Está el examen SABER-11-2024-2. Ahí ellos te dicen, porque a veces el IFES hace algunos cambios, ¿sí? El IFES hace algunos cambios. Aquí están todas las características del examen SABER-11. Aquí en eja vale uva, estructura del examen. Pero también te dice especificaciones de las pruebas. Entonces, te dice en matemática qué te va a evaluar, ¿sí? Qué competencias, cómo te las va a evaluar, qué porcentaje, miren. Miremos, por ejemplo, características del examen. El IFES lo que tiene en cuenta, miren, aquí está lo de las sesiones. Esto es de la última, ¿sí? Aquí está todo, miren, los tipos de discapacidad. Ojo, ¿qué discapacidades tiene en cuenta el IFES? Discapacidad intelectual cognitiva. Discapacidad psicosocial-mental, trastorno del espectro de autismo. Discapacidad visual o ceguera. Auditiva, usuario de lenguaje de señas, sordo-ceguera. Discapacidad múltiple. Discapacidad física. Auditiva. Visual, baja audición, ¿sí? Discapacidad psicosocial-mental. Y tiene en cuenta también lo que les decía ahora, un cuadernillo con ajustes razonables para personas con discapacidad, ¿sí?
[44:16]Pero también tiene un cuadernillo especial para miembros de comunidades indígenas o de grupos étnicos. Por eso es importante que ustedes matriculen a esos estudiantes teniendo en cuenta esto. Aquí les define cada una de las capacidades. Discapacidad intelectual cognitiva. Está síndrome Down, trastorno cognitivo, retardo o retraso mental, coeficiente intelectual limítrofe, otro síndrome de competencia, de compromiso intelectual, discapacidad social, discapacidad psicosocial, esquizofrenia, trastorno bipolar, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo, estrés traumático. Miren que ahí todo se lo definen muy bien cuáles son los que está considerando el IFES. Hay algunos que, digamos, el IFES no considera. Por ejemplo, usted nunca encuentra aquí, por ejemplo, hiperactividad o trastorno con déficit atencional. Mire que no lo menciona por ningún lado porque no es considerado, o al menos el IFES no lo considera como una discapacidad. Entonces, aquí tienen las discapacidades. Esta guía sí o sí debes leerla. Mire, por ejemplo, aquí. ¿Por qué les decía esto? Si la población con discapacidad cognitiva o visual, mire que el número de preguntas cambia radicalmente, a pesar de que el tiempo es el mismo, el número de preguntas cambia.
[45:36]También, mire que les dan un kit. Aquí este TFLOW logológico. Que dan abaco japonés, pizarra de braille, tablero negativo con rodachines. Les dan kit de geometría. O sea, les proporcionan otras herramientas. Miren que aquí para esta también hay otro número de preguntas. Entonces, ustedes no pueden desaprovechar esa oportunidad. Miren esta prueba, por ejemplo. Población con discapacidad auditiva. Usuarios de lengua de señas sin inglés. O sea, esta prueba no incluye inglés. Miren la cantidad de preguntas. O sea, cambia mucho. Ahora, vámonos al IFES normal. Que presenta a la mayoría de estudiantes el tipo de preguntas. ¿Qué les quería mostrar de aquí? ¿Y por qué es importante mirar eso? Porque el IFES te dice a ti. Mira, por ejemplo, aquí hay una afirmación. Y aquí hay evidencias. Comprende y transforma la información cuantitativa. ¿Qué te va a hacer? ¿Cómo vas a mostrar eso? Pero más que eso, miren acá. Algo interesante. Y es esto. Déjenme bajar un poco. Esto. Resulta que el IFES te dice. ¡Ojo! A la competencia de formulación y ejecución. Vamos a hacer el 43% de las preguntas. Van a aplicar ahí. O sea que si son 50 preguntas de matemática. Por lo menos 21 van a valorar esa competencia.
[47:02]¿Sí? Por lo menos 21. Interpretación va a un 34%. Y argumentación va a un 23%. O sea que tenés que tirarle en matemática mucho a esta competencia. Porque es la de mayor parte de preguntas. Entonces, eso es importante tenerlo en cuenta. Y eso no solo te lo dice para matemática. ¿Sí? Te lo dice también para lenguaje. Te lo dice para cada una de las asignaturas. ¿Sí? Para cada una de las asignaturas te lo dice. Mira. Aquí te dice. Ok. En lectura crítica te voy a hablar de estos continuos y discontinuos. Dentro de los continuos te voy a hablar del literario. Informativo filosófico. Informativo no filosófico. Pero ¡ojo! De estos te voy a hablar. El 30% de las preguntas van aquí. El otro 30% van aquí. De los discontinuos. Te voy a hablar del literario 8. El informativo 8%. Entonces, ven como el IFES te dice. ¡Ojo! Para esta prueba. Para esta convocatoria. Esto es lo que te voy a evaluar. Y tantas preguntas van a ser de esto. Y tantas van a ser de esto. Entonces, tú ya con esta guía. Tú dices. ¡Ah! Vení. Es que esto. Informativo filosófico. Informativo no filosófico. Me tiene el 60% de las preguntas. Aquí van el 60. Si son 40. Van 24 preguntas aquí. Más de la mitad de las preguntas me van a cubrir esto.
[48:28]Entonces, yo tengo que hacerle énfasis en mi preparación con mis estudiantes en esta parte. ¿Ok? Eso es importante mirarlo ahí. Revisarlo para que ustedes lo tengan en cuenta. ¿Ok? Bueno, voy a cerrar esta. Y voy a devolverme acá. ¿Sí? Ahí tengo que volver.
[48:52]A compartir esa parte. Ya lo hago. Listo. Ok. Perfecto. Entonces, miren esta guía de orientación. Es importante descargarla. Es importante leerla. Normalmente, por ejemplo, esta. La prueba es del 18 de agosto. Esta salió en abril. ¿Sí? Esta salió en abril. O sea que sale siempre con unos meses de anticipación para que lo lean. Bueno, ya se nos está acabando el tiempo. Voy a mostrarle una parte importante. Y es esta. Familiarízate con el IFES. ¿Por qué esta? Porque esta tiene aquí algo que se llama una caja de herramientas. Y esta es para sus estudiantes. ¿Qué tiene esta caja de herramientas? Esta caja de herramientas tiene un cuadernillo con preguntas que uno llama preguntas de anclaje. O sea, es un cuadernillo con preguntas, ejemplo, tipo IFES. Y son preguntas que ya han salido en IFES anteriores. Aquí están las preguntas. Digamos, por ejemplo, en matemáticas es un cuadernillo con 30 preguntas. Y al final están las respuestas. No la explicación, pero sí está la respuesta. Entonces, aquí te encontrarás un cuadernillo con preguntas de IFES anteriores. Pero además te encontrarás un cuadernillo con al menos 6 preguntas explicadas. Entonces, esto sirve mucho. ¿Qué se encuentran aquí también en esa caja de herramientas?
[50:20]Se encuentra un simulacro virtual que aplica el IFES y que los estudiantes pueden entrar, realizar y recibir tanto los resultados como la retroalimentación ahí mismo. Entonces, ahí tenés cuadernillos con preguntas. Tenés además el simulacro. Y está cómo interpretar los resultados. Ahí entonces le dan a clic y están en la caja de herramientas. Y algo que te va a servir mucho, ¿sí? Algo que definitivamente vamos a necesitar. Bueno, aquí está la caja de herramientas. Aquí están los marcos de referencia, ¿sí? Marcos de referencia para las diferentes pruebas. Cómo se basaron en ellos. Aquí en los resultados del examen, a ustedes es importante que siempre vean los de las instituciones. ¿Y qué van a mirar ahí? ¿Qué van a mirar ahí? Ahí el IFES les va a entregar un informe, ¿sí? Y en ese informe es importante que ustedes miren esto. Se llama niveles de desempeño. Entonces miremos, por ejemplo, los niveles de desempeño. Ya los comparto. Nuevamente. Déjenme les comparto esos niveles de desempeño. Ok. Miren esos niveles de desempeño. Porque es importante mirar los niveles de desempeño. El IFES evalúa cuatro niveles de desempeño. Y esto es lo que a ustedes más les va a servir para su plan de mejoramiento.
[51:59]Lo que más les va a servir para su autoevaluación. ¿Por qué? Porque usted tiene, cuando el puntaje es de 0 a 35, sus estudiantes están en el nivel 1. De 36 a 50 están en el nivel 2. De 51 a 70 están en el nivel 3. De 71 a 100. Pues, ¿cuál es el deseo? El deseo de cualquier institución es que sus estudiantes o la mayor porcentaje estén en el nivel 4. Pero la pregunta es, ¿cómo los llevamos a nivel 4? Muy sencillo. Usted empieza. Si están en el nivel 1, es porque ellos solo son capaces de leer información puntual. Por ejemplo, un dato relacionado con situaciones cotidianas presentadas. Ellos solo son capaces de hacer esto. Por eso quedaron en el nivel 1. Entonces, ¿qué voy a hacer yo? Ah, quiero llevarlos a nivel 2. Ok. ¿Qué necesita hacer un estudiante para estar en nivel 2 en matemática? Necesita hacer lo del nivel 1 más lo del nivel 2. Eso necesita. O sea, aquí tiene que saber hacer esto. Esto. Mostrar esto son evidencias. El estudiante, si usted quiere llevar a su estudiante a nivel 2, tiene que llevar a que su estudiante sea capaz de hacer esto. ¿Listo? Es muy difícil estar en nivel 1 y llevárselo a nivel 4. No, espérate. Todo con calma. Vamos a llevarlo a nivel 2. Luego vamos a llevarlo a nivel 3.
[53:28]Si usted quiere llevarlo a nivel 3, entonces el estudiante debe ser capaz de hacer esto, más esto. Y ahí, con que tú tengas la mayor cantidad, el mayor porcentaje de estudiantes en nivel 3, date por satisfecho. Y podrás llevar algunos, los más pilos, los vas a llevar a nivel 4. Porque en nivel 4 ya son problemas, por ejemplo, a nivel de probabilidad, que es problemas de conteo, uso de permutaciones, ¿sí? Ya hay parte de argumentación porque ahí el estudiante justifica si hay información en una situación problema para tomar una decisión. Toma decisiones, ¿sí? Realiza transformaciones de su conjunto de información que pueden requerir el uso de operaciones complejas. Resuelve problemas, ¿sí? Entonces, si lo quieres llevar a nivel 4, pues ya tienes que hacer lo del nivel 1, lo del nivel 2, lo del nivel 3 y lo del nivel 4. Entonces, ¿dónde está tu mayor porcentaje de estudiantes? ¿Quién te va a decir eso? Eso te lo va a dar el IFES en sus informes. Ustedes pueden entrar a la página del IFES en la parte de resultados, que es el sistema Prisma. Entran ustedes con su contraseña, su código de colegio y descargan los resultados. Y ahí le van a decir qué porcentaje de estudiantes están en cada nivel.
[54:48]Y de acuerdo a eso, eso es parte de su autoevaluación. Ustedes dicen, no, es que la mayor parte del porcentaje está en el nivel 2. Yo necesito ir subiendo estudiantes a nivel 3. Ahí entonces viene tu plan, ¿sí? Tu plan de mejoramiento y tu plan operativo. Entonces, para subirlos a nivel 3, mi estudiante, ¿qué debe hacer? Ah, debe seleccionar la gráfica que puede ser doble entrada, correspondiente tal. O sea, necesito que haga esto. Si yo necesito que haga esto, ¿cómo hago? O sea, ya el profesor de matemática dice, ah, no, es que si tú quieres que el estudiante haga esto, entonces desde la materia podemos permitirle que haga esto, esto y esto, ¿listo? Eso es, eso es básicamente esto. Quizás lo más importante que debes tener en cuenta en tu plan, en tu autoevaluación y tu plan de mejoramiento. ¿Cuáles son los niveles de desempeño en los cuales está la mayor parte de sus estudiantes y a dónde los quieres llevar? ¿Cómo los quieres llevar? Ah, ahí tienes que montar tus estrategias metodológicas y pedagógicas para hacer, ¿listo? Eh, no sé, Juan, creo que ya más o menos podemos ir empezando a responder preguntas porque creo que... Perfecto, sí, ya estamos en el tiempo. Bueno, tenemos una pregunta de Jaime Galvez que dice, Buenas tardes, ¿cuáles son las mejores estrategias didácticas para promover los buenos resultados en la prueba?
[56:14]¿Resulta válido agrupar estudiantes por niveles de desempeño y trabajar las falencias? Mira, una de las mejores estrategias es, uno, el currículo por competencias. O sea, revisa tu currículo en el colegio. Si tu currículo está por contenidos, ahí ya hay una falla. Definitivamente hay una falla. Entonces, primero, el currículo debe ser diseñado y elaborado por competencias. Segundo, muchas personas, muchos colegios trazan un pre-IFES, pero sus estudiantes presentan simulacros y no pasa nada. O sea, no hacen un análisis del simulacro. Hombre, los simulacros, la información que le proporciona el simulacro al colegio debe permitirle ir haciendo los ajustes necesarios para mejorar en la prueba. Si el simulacro me está mostrando que el colegio o los estudiantes tienen dificultades en esto, tal, lo que tú dices de la clasificación a mí me parece muy válido. De hecho, yo he visto que lo aplican mucho. Y es a partir de los resultados en los simulacros, yo tengo estudiantes cuyo nivel está por debajo, ¿sí? Del promedio, pero estudiantes que están por encima. Esos estudiantes que están por encima, yo los puedo seguir potencializando y empezar a hacer un trabajo especial con aquellos que están por debajo del promedio.
[57:33]Entonces, cuando tú das una clase, todos sabemos que al dar una clase hay estudiantes que asimilan mejor la información que otros, ¿sí? Y muchas veces el docente se va con ellos, descuidando a los que están por debajo. En cambio, si uno tiene a los que están por debajo en un solo grupo, yo pensaría que se puede hacer una formación más personalizada e irlo levantando. Otro error que suelen cometer las instituciones es, ah, es que nosotros somos muy débiles en matemática y somos muy fuertes en sociales. Entonces, enfaticemos matemática. Ojo, no, vení. Es que nosotros no podemos, es como si tú tienes un águila que tiene un vuelo hermoso y le quieres enseñar a nadar. De pronto el águila aprende medio a nadar, pero de pronto también se le olvida volar bien. Entonces, si tú eres, tu colegio es fuerte en sociales, hombre, fortalecen más sociales. Al fin y al cabo, para el resultado final, sociales y matemática tienes el mismo peso. Entonces, fortalece, sigue dándole, o sea, lógico, trata de mejorar matemática, pero sin descuidar sociales, que es tu fuerte. Hay colegios que son fuertes en humanidades, en lectura crítica, son un poco débiles en matemática. Entonces, no, espérate. Afortalece lo que tienes fuerte.
[58:52]Volvete más fuerte en eso. ¿Sí? Volvete más fuerte en eso. Y a lo otro, sigue dándole procesos para alcanzar niveles, pero yo sugiero eso.
[59:05]Perfecto. Muchas gracias. Hay una pregunta de Arpasof, Ingeniería. Dice, ¿funciona el sistema del PREDICT-FES que hacen simulacro? ¿Un mes antes y luego hacerle un repaso después del simulacro a los estudiantes? Siempre y cuando el simulacro sea un proceso de alimentación para esa preparación de la prueba. ¿Por qué? Vuelvo y digo, si no le pones cuidado al simulacro, a los resultados del simulacro, ¿qué te está mostrando el simulacro? O sea, ¿en qué competencias están fallando los estudiantes? ¿Cuáles son los conceptuales que no tienen? Si no se revisan los resultados del simulacro y se monta un PREDICT-FES por montarlo, ¿sí? Así nomás, pues eso no tiene sentido. Ahora, si se analiza el simulacro y se traza un plan de trabajo, ¿sí? Para tratar de solventar las falencias y para tratar de fortalecer lo que ya es fuerte, es correcto. O sea, muchas personas dicen que hay que hacer PREDICT-FES desde noveno para ir preparando. No. Lo que hay es estructurar un currículo por competencias y eso te va a dar. A veces, digamos que esos PREDICT-FES intensivos de un mes pueden curarte la fiebre. Como cuando tú tienes una enfermedad, digamos, y te tomas una cetaminofén para la fiebre. Eso te calma la fiebre.
[1:00:32]Pero el problema de infección está ahí. Entonces, el problema de infección solo lo vas a resolver en la medida en que tu currículo sea por competencias. Vale, perfecto. Y precisamente en ese mismo sentido, Leticia Oralia Cintia, Madrid, nos pregunta. ¿El docente puede ajustar su programa por contenidos a competencias a través de su plan de actividades? Sí, claro. Sí. Porque es que, a ver, cuando yo tengo un currículo por competencias, básicamente el contenido, los contenidos, los conceptuales, son una herramienta que permite a mí el desarrollo de esa competencia. Entonces, correctamente yo puedo ajustar a partir de las actividades que trazo en clase. Por ejemplo, una de las estructuras fundamentales ahí sería trabajar actividades que tengan que ver con la resolución de problemas. Por ejemplo, a nivel de matemática, el aprendizaje basado en la resolución de problemas es algo que desarrolla muy bien la parte de competencias. A nivel de ciencias, por ejemplo, la parte de trabajar el método científico puede ser muy bueno en ese sentido. O sea, la idea es tratar de no darle los elementos ya hechos a los estudiantes, sino proponerles situaciones y que a partir de ellos, a partir de la aplicación de los conceptos vistos, sean capaces de resolverlos.
[1:02:01]Muy bien. Un par de preguntas, yo creo que se responden muy rápido. Una es Geneva Jairet, Mendoza, Valencia. Pregunta, ¿cómo podemos acceder a las pruebas a ver qué se han realizado en años anteriores? A ver, pues eso realmente es prohibido porque eso es material registrado. El IFES libera muchas preguntas, sí, pero pues por ahí andan. Eso sí ya depende de cada persona. O sea, yo lo que sugiero es meterse a la página oficial del IFES. Hay un cuadernillo con preguntas ya liberadas por el IFES. En Internet tú encuentras también muchas de las de las preguntas que la gente ha ido recopilando. Sí, pero conseguirlo como tal es difícil porque pues eso es material registrado por el IFES y lógicamente tiene sus problemas de copyright. Claro, es que yo creo que más allá de los cuadernillos como tales, es el sentido de las pruebas. Exactamente. Las preguntas que libera el IFES, pues eso es lo que intentan mostrar, el sentido que tienen estas pruebas. Bueno, y una última pregunta es Juan Carlos Rivera Vallejo nos pregunta. Hay estudiantes que son matriculados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Esta es una discapacidad cognitiva. El IFES no la considera. El IFES no considera el déficit atencional con hiperactividad.
[1:03:33]Incluso en el CIMA tampoco está. O sea, no es considerada una discapacidad cognitiva. Incluso porque muchos de estos estudiantes que tienen déficit de atención con hiperactividad tienen un coeficiente intelectual alto. Entonces, por eso no se considera una discapacidad cognitiva. Ya, perfecto. Bueno, profesor Edilson, muchas, muchas gracias por tan interesante disertación, por compartir todo este dominio que usted tiene sobre las pruebas a ver desde el área de matemáticas y, por supuesto, eso aplica para las demás áreas. Y creo que tenemos unos elementos de juicio ya mayores para poder acercarnos a estas pruebas. En el chat quedan los enlaces de algunos de los materiales que usted fue mostrando a lo largo de la presentación de la página del IFES y demás. Entonces, muchas gracias a todos por su asistencia. Gracias al profesor Edilson por compartir su conocimiento con nosotros. Y les esperamos en el próximo webinar que será en el mes de agosto. Muchas gracias por la invitación. Muchas gracias a todos y feliz resto de tarde. Feliz noche. Vale. Ok.
