Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) "Cómo Implementar Proyectos Innovadores en el Aula"
Este webinar presenta los principios fundamentales del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y su impacto en el desarrollo de habilidades clave como la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración. A través de ejemplos prácticos y casos de estudio, los docentes aprenderán a diseñar y ejecutar proyectos innovadores que transformen el aula y fomenten un aprendizaje significativo.
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[00:00]PROGRAMA PARA DECIR QUIÉN ES ESPACE
[00:30]PROGRAMA PARA DECIR QUIÉN ES ESPACE
[01:00]Bienvenidos a Educateca, el centro que impulsa la innovación educativa a través de la tecnología. Nuestra misión es clara, contribuir a la educación a lo largo de la vida, brindando programas innovadores y de alta calidad. Acompañamos a las instituciones educativas y también ofrecemos servicios de aprendizaje organizacional y gestión del conocimiento para empresas que desean potenciar su talento. Nuestro equipo de expertos ofrece consultorías y asesorías en temas educativos y formación, brindando soluciones adaptadas a las necesidades de cada institución. Cada dos años, celebramos un evento exclusivo para docentes, donde pueden intercambiar experiencias, descubrir las últimas tendencias y fortalecer su comunidad profesional. Además, ofrecemos diplomados y bootcamps especializados, donde las personas adquieren habilidades y conocimientos prácticos para enriquecer los ambientes de aprendizaje con las TIC. Nuestros recursos educativos digitales, Portal Educateca y Educateca Lab, presentan recursos útiles para docentes que desean potenciar sus experiencias de enseñanza. En Educateca, creemos en la educación como motor de cambio. Juntos, estamos transformando la forma de enseñar y aprender, preparando a las generaciones futuras para el mundo digital.
[02:30]Únete a la revolución educativa con Educateca. Visita nuestro sitio web para conocer más sobre nuestros programas y cómo podemos ayudarte a potenciar tu labor como educador.
[05:17]Buenas tardes a todos quienes se unen a este webinar de la Secretaría de Educación de la Ciudad de Santiago de Cali. Bienvenidos todos y todas desde la Ciudad de Cali, pero también nos acompañan desde México, nos acompañan desde la Ciudad de Medellín, desde Ginebra, Valle, desde Perú, desde las diferentes ciudades en Colombia y también fuera del país. Un saludo desde el Centro Educateca de la Universidad ISESI. Mi nombre es José Alejandro Rodríguez, director del Centro Educateca, y el día de hoy el Centro Educateca, por invitación de la Secretaría de Educación de Cali, estará presentando el webinar Aprendizaje basado en proyectos, diseñando el futuro, cómo implementar proyectos innovadores en aula. Este webinar estará conducido por el profesor Ricardo Augusto Rodríguez, coordinador de formación de proyectos educativos organizacionales del Centro Educateca de la Universidad ISESI. En este webinar exploraremos los principios fundamentales del aprendizaje basado en proyectos o ABP y su impacto en el desarrollo de las habilidades clave en los estudiantes. A través de ejemplos prácticos y casos de estudio, los y las participantes aprenderán los fundamentos pedagógicos y didácticos del ABP, identificando elementos claves para diseñar y ejecutar proyectos que fomenten la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración en aula.
[07:21]El profesor Ricardo es licenciado en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional con una maestría en Educación de la Universidad ISESI. Cuenta con más de una década de experiencia en el sector educativo, su labor como pedagogo e investigador se ha enfocado en la didáctica de las ciencias y en el desarrollo del pensamiento científico. Actualmente se especializa en procesos de formación organizacional y gestión del conocimiento. Ricardo, muy buenas tardes. Hola, hola José, muy buenas tardes. ¿Me escuchas bien? Muy bien Ricardo. Ah bueno, bueno listo. Bueno, muy buenas tardes a todos y a todas desde el lugar en el que se encuentren. Bienvenidos a este webinar. La idea justamente es contarles nuestra experiencia en este tema tan importante como el AEP y todo lo que tiene que ver con su poder para transformar aulas y sobre todo para transformar comunidades, que es uno de los elementos claves de esta didáctica. Entonces, listo, vamos a iniciar si te parece. Ya está la presentación. Bien. Bueno, entonces vamos a iniciar por acá, permítanme un segundo, voy mirando para que la podamos ampliar. Listo. Bueno, muy bien, entonces vamos a hablar de el poder de la aplicación basada en proyectos para transformar comunidades y para transformar justamente lo que implica el desarrollo del trabajo en el aula.
[09:11]Bien. Entonces, básicamente, bueno, quisiera preguntar si ya están viendo la presentación en, digamos bien, porque la veo como minimizada o se está viendo bien.
[09:42]Vamos a ver, entonces. Bueno y ya la amplié nuevamente.
[10:00]Bueno, perfecto. Entonces vamos a iniciar. El propósito fundamental de este webinar es contarles una historia. Bueno, yo como lo decía José hace un rato, mi nombre es Ricardo Agusto Rodríguez Solaya. Yo llegué a Cali, viví en Bogotá, en la Candelaria en Bogotá. Estudié en la Línea Doctoral de Biología en la Universidad Política Nacional, una universidad pública. Vivo en Cali desde hace diez años y tuve la oportunidad de estudiar en la Mastería de Educación de la Universidad ICESI y tengo pues varios certificados en aprendizaje organizacional, en diseño instruccional, lo que me ha, digamos que me permite considerarme como un aprendiz permanente. Actualmente pues soy coordinador de formación de proyectos educativos organizacionales y profesor de la Facultad de Haciendas Humanas de la Escuela Nacional de la Educación. Hace más o menos unos años tuve una oportunidad muy importante en el 2009. Tuve el privilegio de formar parte de un equipo multidisciplinario que se emparó en un desafío educativo crucial, que fue cualificar el modelo educativo flexible. Este modelo educativo flexible, digamos que tuvo la participación de personas del Ministerio de Educación Nacional, expertos del MEN y docentes de distintas áreas. Con ellos digamos que tuvimos la oportunidad de cualificar ese modelo educativo flexible, llamado Asignación del Aprendizaje, y ahí digamos que tuve ese primer contacto con ese fundamento didáctico clave que es el aprendizaje basado en proyectos. No esa metodología que empodera a los estudiantes, que conecta la teoría con la práctica, que transforma esas experiencias educativas en instituciones reales para su entorno. Justamente estando en este proceso de cualificar el modelo de aceleración, tuve la oportunidad de desarrollar un viaje por Colombia, un viaje por Colombia que digamos que donde visité varios departamentos y tuve justamente
[11:52]la oportunidad de conocer muchas aulas, conocer a muchos docentes, conocer digamos que lo que pasa en las aulas y cómo el AVP empezó a generar primero pues unos desafíos a las instituciones educativas, a los docentes, sobre todo porque la idea era fortalecer la aplicación práctica del AVP en cada uno de esos regiones del país y cada encuentro con docentes y estudiantes pues fue una oportunidad para compartir experiencias, para resolver desafíos, para asegurar justamente que el modelo funcionara. Entonces... Ricardo, discúlpame, lo que pasa es que la pantalla no se ve en modo presentación. Ok, sí, eso fue algo que estaba mirando porque no sé por qué no se está viendo en modo presentación, entonces dame un segundo por favor y lo organizo. Yo estoy acá y te confirmo si se ve en modo presentación. Ok. Porque aquí le estoy tratando ya de presentar pero no entiendo por qué no se ve en modo presentación. Acá le doy presentar. Déjame un momento, ya lo organizo. No te va a dejar presentar así, por favor comparte toda la pantalla. Ok.
[13:27]Entonces tengo la pantalla y la comparto completa.
[14:03]Presenta con la presentación.
[14:08]Ya. Ahora sí. Vale, qué pena, bueno, gracias. Y bueno, entonces voy a continuar, les estaba contando que entonces la historia inicia justamente en el 2009 cuando tuve la oportunidad de cualificar este modelo cuyo fundamento didáctico fue el aprendizaje basado en proyectos. Ese contacto inicial que tuve con el aprendizaje basado en proyectos me permitió después desarrollar un viaje por Colombia donde visité varias escuelas, varios docentes en varios lugares del país para justamente poder identificar cómo estaba el AVP en relación a estas aulas que a veces están muy alejadas y que finalmente la idea justamente del AVP es eso, es empoderar a las comunidades. Justamente en ese digamos que recorrido logré visitar un municipio llamado San Zenón. San Zenón es un municipio que queda al sur del departamento del Magdalena, por ahí pues pasa el río Magdalena, es muy cerca a Santa Marta, para las personas que no son de Colombia pues Santa Marta es una de las playas y de las zonas costeras más importantes del país y San Zenón hace parte del departamento de Magdalena donde está su capital es Santa Marta, por ahí pasa el río Magdalena, un departamento pues con muchas dificultades como muchos en Colombia pero también con muchas potencialidades en su comunidad.
[15:26]Estando en San Zenón entonces fue que empecé a identificar cómo el AVP digamos que se convirtió en una posibilidad para que la comunidad se proyectara y de ahí nació y digamos que se articuló un proyecto de aceleración que se llamó Mi Municipio y quiero contarles justamente la historia de este proyecto llamado Mi Municipio porque como a partir de este ejemplo real podemos ilustrar cómo el AVP empoderó a los docentes y a los estudiantes y lograron generar un impacto tangible en la comunidad mediante la educación que es transformadora y que en este caso es innovadora. Entonces ahí pues a orillas del río Magdalena estaba el aula donde estaban los estudiantes, muchas veces se inundaba, muchas veces pues habían estas dificultades porque llueve mucho y en esas zonas cuando llueve mucho ya se suma el río y se inundan muchas calles. Entonces esta historia nace justamente mostrándoles este proyecto que tuvo un impacto real, este proyecto que de alguna manera nos permitió identificar cómo a partir de motivar a los estudiantes porque una de las dificultades de los profes cuando estaba en esa zona que me contaban era bueno cómo lograr que los estudiantes se motiven de una manera mucho más trascendente para que quieran aprender. Todas las dificultades sociales que tiene un estudiante se ven reflejadas en la forma en la que interactúa con su aprendizaje y muchos de ellos estaban desmotivados. Entonces el desafío justamente era cómo lograr que de la educación se lograra fortalecer justamente este cambio necesario y este desafío educativo. Entonces de ahí nace la importancia y la historia sobre todo de dos profesores que cada uno de ellos y una profesora llamada Milena de Ciencias Sociales y un profesor llamado Augusto de Ciencias Naturales se empezaron a conversar, a desarrollar una serie de elementos claves para poder identificar algunas estrategias que pudieran
[17:24]fortalecer y motivar a estos estudiantes. Justamente en ese tiempo la profesora Milena tuvo la oportunidad de participar en uno de estos seminarios y ahí empezó a conocer qué es la aprendizaje basada en proyectos. Entonces ella identificó que la aprendizaje basada en proyectos pues pueden ser cuatro grandes cosas. Primero es una estrategia didáctica innovadora. El AVP permite situar a los estudiantes como protagonistas activos de la resolución de problemas reales y cuando hablamos de protagonistas activos implica que ellos también asuman la condición de miembros de un equipo que van a lograr la resolución de un problema real. En ese sentido el AVP también es aprendizaje activo. El aprendizaje activo fomenta claramente la exploración de los distintos escenarios, fomenta claramente investigación, fomenta la creación de proyectos que sean interdisciplinarios y esto es importantísimo porque el aprendizaje activo moviliza no solamente acciones sino cogniciones, formas de pensar y interpretar la realidad. El AVP en ese sentido entonces genera un impacto real. Todos los proyectos abordan desafíos, desafíos muy concretos que para muchos casos generan valor en la comunidad y sobre todo que son aplicados para fortalecer el aprendizaje. Finalmente el AVP impulsa la innovación educativa. Digamos que el AVP transforma el aula en un espacio muy dinámico, en un espacio que permite desarrollar habilidades críticas, creativas, sociales en los estudiantes. Con esta información del AVP y sobre todo entendiendo que la profe Milena pues tenía como esa dificultad de saber qué estrategia poder vincular decidió poder conversar con sus compañeros en torno a cuál sería en este caso la mejor estrategia para desarrollarlo y lograr identificar que el AVP podría ser potencial. El AVP no nació ahora, el AVP digamos que
[19:11]tiene una historia muy larga y digamos que si uno se remonta a la antigüedad, el AVP pues tiene más de 100 años cuando fue promulgado. Desde 1918 hemos hablado más de 100 años, en el 2018 cumplió 100 años la mitología. Digamos que nació en Kilpatrick, él afirmaba que los niños podrían ser capaces de decidir libremente lo que quieren hacer y él justamente considera que la motivación y el éxito del aprendizaje mejora en la medida en la que ellos se actualicen frente a su propósito. Y John Dewey, que fue un referente teórico clave del aprendizaje basado en problemas, pues compartió esa visión educativa y su propuesta fue desarrollar en los estudiantes el hábito de pensar, de pensar pero sobre todo en relación con la experiencia que se tenga, no de fortalecer pensamientos pero sobre la base de las experiencias que se tenga. Y estos son dos fundamentos. los claves de la metodología del ADP. Ahora bien, entonces, ¿cuál fue el desafío de los profesores Milena y Augusto en su institución educativa en San Zenón? Pues claramente ellos empezaron a pensar cómo lograr convocar a los distintos docentes de distintas áreas para que sus estudiantes, a partir de una metodología como el ADP, se lograran fortalecer.
[20:20]Inicialmente encontraron muchas situaciones, resistencia inicial al cambio, ¿no? No todos los docentes asumían el ADP y no querían salirse, digamos que de su confort tradicional a la hora de diseñar una clase. Muchos docentes también se me dieron escépticos frente a la estrategia del ADP y sobre todo generar ese compromiso colectivo siempre fue complejo. Entonces, fue un desafío que inicialmente ellos se enfrentaron. No obstante, ese desafío lo lograron vencer a partir de una estrategia muy importante que debe existir en las instituciones educativas a la hora de vincular el ADP y es la conversación. Conversaciones poderosas. Poder sentarse no solamente a reunirse, sino a conversar, a compartir ideas, a compartir perspectivas, a compartir de manera creativa posibilidades. Salirse muchas veces de la caja implica tratar de ver los desafíos de una manera distinta. Y ellos lograron conectar y lograron conversar entre ellos dos inicialmente para luego trasladar esa expectativa a los demás compañeros. Y ellos, una profesora de sociales, profesores de ciencias naturales, lograron vincular a profesores de matemáticas, de tecnología, de arte, de filosofía. Todas las áreas justamente en torno a lo que implicaba el ADP.
[21:34]Entonces, ahí fue donde a partir de esas conversaciones se crearon esos proyectos innovadores y se asumió el hecho de que era necesario vincular para fortalecer esta motivación de los estudiantes y involucrar proyectos que fueran innovadores. Entonces, primera gran sugerencia, la conversación en las aulas es vital. La conversación en los colegios es vital. Conversar constantemente implica justamente eso, ¿no? Saber cómo se escucha, una escucha activa, una escucha profunda, preguntas poderosas. Todo esto es una labor clave que dentro del ADP los docentes deben generar. Entonces, claramente hay un desafío también institucional y es generar esos espacios para que los docentes puedan conversar. Eso fue un punto importante que tanto la profe Milena como el profe Augusto lograron de a poco y a partir de su gestión de encierro. Entonces, la conversación como pilar fundamental. Ahora bien, en esas conversaciones, pues, también identificaron que un proyecto de ADP, pues, es un proyecto auténtico, ¿no? Y que al ser un proyecto auténtico es un proyecto que responde a la realidad. Y esto es uno de los elementos más importantes, porque el ADP busca justamente que reconozcamos lo que está sucediendo en la realidad para poder trasladar eso a un ámbito académico y a un ámbito educativo.
[22:51]Y hay una serie de fases, ¿no? Todo proyecto como tal, al ser un proyecto, pues, es una reunión de un equipo de personas en torno a un propósito común. Estas personas, en el caso de la institución, pues, son docentes, directivos y claramente estudiantes. No obstante, todo proyecto, al igual que el ADP, pues, tiene unas fases. El ADP tiene estas fases, ¿no? Esta es una imagen de un libro muy interesante, ahí está la referencia, de un archivo que nos cuenta un poco sobre esas 4 fases claves en el marco de un proyecto. Y 2 fases transversales. Una primera fase, que es el desafío, ¿no? Es esa pregunta que motiva y que activa ese proceso de aprendizaje, ¿no? Ahí en ese desafío, pues, inicia un proceso importante, porque ese desafío es el que nos va a permitir motivar al grupo de estudiantes a partir de hitos, ¿no? De lanzamiento, a partir de procesos creativos y sorprendentes, ¿no? Que ayuden justamente a que los estudiantes conecten con el proyecto que se desea solucionar. Y se presenta un producto. O proyecto tiene al final un desafío, que usualmente es un problema o una pregunta, y finaliza con un producto que puede ser, en muchos casos, tangible, que pueda responder justamente a ese desafío.
[24:06]Esa es la gran primera fase del desarrollo con estudiantes. Luego viene un proceso de investigación, donde hacemos una exploración de indagación rigurosa, ¿no? Digamos que ahí vinculamos distintos formatos para investigar, entrevistas, encuestas, lecturas, etcétera. Esa investigación es muy importante porque aquí todas las áreas empiezan, cada una de las áreas, a organizar su currículo con base en esa investigación. Luego viene una fase de creación, donde ya luego de la investigación creamos aquel producto que esperamos resuelva ese desafío, ¿no? Donde fortalecemos una serie de conocimientos y habilidades. Acá en la creación del producto, pues, es muy importante desarrollar habilidades para los estudiantes, la oportunidad de trabajar en equipo, de comunicarse mejor, de pensar críticamente, que se articula mucho con la investigación. Entonces, aquí la idea es estar diseñando productos tangibles o desarrollándolos. Y, pues, claramente entra, por ejemplo, el concepto del diseño de un prototipo, el diseño de una serie de revisiones en torno a eso para saber si ese producto responde o no. Y, pues, las áreas cada vez van influyendo mucho más en su propósito. Y, finalmente, la comunicación, que ya mostrar de manera social, digamos que ya de manera pública, los hallazgos que se obtuvieron a partir de ese producto que se estableció.
[25:27]De manera transversal, en un proyecto ADP siempre existen dos grandes habilidades, la colaboración y la reflexión, ¿no? La aprender a trabajar juntos, el trabajo en equipo, las habilidades del siglo XXI que siempre están ahí, la vinculación de ciertas herramientas también tecnológicas que se puedan incluir y, sobre todo, la reflexión en torno a cómo, a partir de procesos de reflexión pedagógica, de la evaluación constante, continua y auténtica, nos va a permitir que los estudiantes identifiquen esas estrategias que les facilitan profundizar en los aprendizajes. Estas son las cuatro fases por las cuales usualmente se trabaja con los estudiantes. No obstante, el profesor Augusto y la profesora Emilena con su equipo identificaron que tiene que haber una fase previa, ¿no? Y esa fase previa es una fase muy importante que es la fase de diseño, ¿no? Esa fase cero de diseño es donde los profesores, aún sin involucrar a los estudiantes, sino desde su propia gestión educativa, diseñan el proyecto, ¿no? El proyecto, aunque involucre a los estudiantes y los quiera llevar, digamos que, a la participación constante, pues, tiene que ser previamente diseñado, tiene que ser previamente planeado, estructurado y, sobre todo, reflexionado pedagógicamente para saber que el proyecto alcanza los aprendizajes que se esperan en el aula de acuerdo a cada una de las áreas que se involucran en el proyecto.
[26:47]Y esa fase de diseño, pues, también tiene unos elementos claves. Entonces, ¿qué elementos claves tiene esa fase de diseño? Primero, previamente los docentes deben identificar cuál es el objetivo del proyecto, ¿no? Y deben generar una pregunta desafiante. Para el caso de la historia que les estoy contando en San Zenón, los docentes identificaron un objetivo y es reconocer el municipio como un espacio de participación ciudadana que se construye a partir de su historia, su cultura y de la relación de los habitantes con su entorno. Entonces, ellos querían que ese municipio claramente tuviera fortaleza en ese aprendizaje que esperaban de los estudiantes. Y, por lo tanto, diseñaron una pregunta desafío que después, con los estudiantes, también fue abordada y también fue trabajada y mejorada y potenciada. La pregunta desafiante fue, ¿cómo podemos mejorar nuestro municipio utilizando el conocimiento adquirido en la escuela? Entonces, buscaban justamente cómo a partir de unas problemáticas que iban a identificar en el municipio, pudieran empezar a dar cierta mejoría en esas problemáticas desde lo que se aprende en la escuela. Para eso, entonces, tuvieron que hacer una selección de contenidos, de competencias por las áreas.
[27:54]Entonces, cada docente aportó desde su área de conocimiento, identificaron contenidos, competencias que, de alguna manera, fueran necesarios para abordar la pregunta desafiante. Finalmente, se diseñaron una serie de actividades interdisciplinarias. Entonces, ya con los contenidos claros y, sobre todo, priorizados, porque claramente aquí entra muy importante el tema de priorizar contenidos, pues los docentes diseñaron actividades que permitirían explorar o conectar distintas disciplinas. Entonces, por ejemplo, los estudiantes empezaron a investigar sobre historia local, lo que ocurrió y cómo es la historia de su municipio. Y también iban investigando sobre la biodiversidad de ese municipio y lo fueron integrando, esos hallazgos en ese informe y en esa presentación final. Ahora, para cada una de estas claves para el diseño, pues se utilizaron una serie de herramientas. Entonces, por ejemplo, una primera herramienta era entender la antidisciplinaridad, ¿no? La antidisciplinaridad como ese proceso y esa voluntad que se debe tener de elaborar un marco muchísimo más general que las disciplinas, ¿no? Entonces, aquí en esta imagen uno puede ver cómo desde lo disciplinar, cuando las salas están aisladas, pues es lo disciplinar, es lo tradicional que hemos hecho solamente en las aulas.
[29:04]Pero ya llegar a un campo mucho más multidisciplinar, inter y transdisciplinar, implica saber conversar y saber priorizar. Y priorizar muchas veces implica renunciar. Y en eso tenemos que los docentes tener claridades, porque muchas veces queremos llevar todo el currículo. Y está bien, pero también sabemos que en un proyecto, no todo el currículo ingresa de cada área. Hay que tomar decisiones importantes. Y usualmente encontrar esa transdisciplinaridad no es fácil, pero si tenemos herramientas, podemos hacerlo. Una primera herramienta, como les comenté, es conversar. Pero conversar sobre algo. Entonces, nos decía, por ejemplo, Melina Forman, ella nos comenta en un libro muy interesante, una de las herramientas claves para poder lograr esta interdisciplinaridad. Ella nos habla de 3 herramientas. Una primera herramienta llamada los ciclos de la comprensión. Tiene de las posturas de Garmin, Garmin con enseñanza por la comprensión. En el caso de los estudiantes que nos permiten evaluar tanto el proceso de los estudiantes como los productos que se obtienen y esto permite establecer criterios claros para esta evaluación formativa y un calendario. Al ser un proyecto tiene que tener un calendario y una herramienta muy potente es el diagrama de ganas que detalla y planifica las actividades de semana a semana y sobre todo tiene la posibilidad de involucrar los hitos para poder tener ese momento importante.
[30:31]En el caso de los círculos de la comprensión, es muy sencillo, son tres círculos concéntricos donde vemos estos tres elementos y la idea es que en cada círculo un docente a la hora de priorizar puede hacer lo siguiente, utilizar su guía educativa, en este caso en Colombia son los estándares básicos de competencia los DBA y el docente lo que hace justamente es de acuerdo a esos contenidos del currículo empieza a tomar decisiones y a preguntarse bueno, ¿qué es lo que un estudiante en este proyecto debería aprender? ¿Qué es lo que debería conocer y con qué debería familiarizarse? Entonces con lo que se familiariza es el círculo exterior, aquello que puede ser importante pero digamos que no es esencial lo que puede ser perfectamente no aprendible en este momento entonces puede descartarse aquello que puede conocer, lo que implica dentro de su currículo aquello que puede conocer que es importante pero que de pronto también podría no ser esencial, no obstante puede ser un prerequisito para comprender entonces es importante conocer eso porque si no habría una laguna conceptual entonces para que alguien aprenda algo y lo comprenda pues tiene que conocer esto antes y ahí el conocer puede vincularse a aquellos elementos que uno puede decir esto es importante conocer y finalmente ya en el círculo más interno está digamos que el punto más importante y es aquellos conocimientos, aprendizajes o habilidades que un estudiante en el marco del contexto de un proyecto debe comprender de manera profunda y perdurable, pues ahí se toman decisiones porque claramente no entra todo el currículo, entra aquello con lo que un docente puede aportarle al proyecto y este es un ejercicio de reflexión y análisis muy interesante porque surgen no solamente conversaciones sino surgen también preguntas, surgen también renuncias, surgen también discusiones pedagógicas y éticas
[32:33]muy muy interesantes para poder decir esto es lo que yo realmente requiero entonces poner el foco justamente en la priorización de contenidos, lo que nos debe movilizar el currículo no siempre deben ser solamente los contenidos sino que el currículo lo moviliza justamente en esta priorización de contenidos aprendizajes, lo moviliza también habilidades, lo moviliza competencias, pues ahí deben estar muy claros entonces esta es una primera actividad que hicieron los profes para priorizar y cada uno encontró unos elementos vitales para aportarle a ese proyecto en el municipio otro elemento fueron las rubricas de evaluación, digamos que en esa época todavía no estaba tan fuerte como ahora las rubricas de evaluación, ahora en estos tiempos digamos que tenemos una garantía y es que ya la inteligencia artificial nos permite digamos que librarnos un poco de ese tiempo utilizado de manera muy importante pero muy operativa y a veces compleja para poder diseñar rubricas entonces ya tenemos herramientas de IA muy potentes para hacerlo Ustedes si no conocen, por los que no conocen Edutecalab, pues es un laboratorio virtual muy importante que ya que ha creado herramientas para que los docentes utilicen y aporten a su gestión de aula en este caso hay una herramienta que se llama Rubrik, ¿no? para crear las rubricas entonces lo interesante es que estas rubricas que ustedes pueden crear, las pueden personalizar y las pueden usar de acuerdo al objetivo aprendizaje que se tenga en este caso, para los que ya tengan la oportunidad de continuar desarrollando procesos de AVP Rubrik va a ser un aliado muy importante porque le va a quitar, digamos que, o le va a optimizar ese tiempo que utilizo para las rubricas y ustedes van a poder a partir de unos por muy claros poder tener una rubrica muy consolidada y muy organizada
[34:20]entonces para los que no lo conozcan ahí está la dirección, edutecalab.com para que ingresen a Edutecalab, se inscriban y lo utilicen últimamente hemos tenido otras herramientas nuevas que han fortalecido toda esta herramienta de inteligencia artificial ahora, en cuanto al calendario del proyecto siempre es importante tenerlo y el diagrama de GAN es un calendario que nos fortalece muchísimo el diagrama de GAN nos permite visualizar de manera mucho más clara cuáles son las etapas del proyecto y sobre todo poder identificar los hitos el hito de un proyecto es ese momento en donde podemos tener toda la información clara y donde podemos fortalecer, digamos que, a los estudiantes ya la fase de desafío que implicó motivar a los estudiantes, pues implicó eso, ¿no? el hito de lanzamiento era cómo llevar a los estudiantes a que se vincularon a la pregunta esa es una imagen de San Celón, compleja, la pregunta que era, bueno ¿cómo podemos mejorar nuestro municipio utilizando el conocimiento adquirido en la escuela? entonces, los estudiantes para lograr entender y sobre todo interiorizar este desafío pues hicieron una visita al municipio, aunque ya conocían su municipio porque ahí viven pero ya una visita al municipio desde un punto de vista y con una perspectiva pedagógica pues cambia la vista, cambia la visión y los docentes lograron llevarlos y ver el municipio con un ojo distinto para esto claramente es importante como herramientas la guía de observación y la bitácora ¿no? importante que todo proyecto tenga su bitácora que acompaña y describe y sistematiza la información que va recogiendo el estudiante eso en esta fase de desafío en la fase de investigación, ¿qué es la que sigue?
[36:00]pues los estudiantes se investigaron en equipo los estudiantes lograron realizar investigación de la historia política del municipio otros exploraron la biodiversidad algunos exploraron la gestión de los recursos hicieron entrevistas y encuestas entonces lograron diseñarlas realizaron a los miembros de la comunidad que estuvieran cercanos hicieron esas encuestas para entender sobre todo necesidades y esa percepción de los habitantes sobre esos problemas que se habían identificado esa fase de investigación es muy importante, es rigurosa aquí entra mucho, por ejemplo la profesora de lenguaje que ha incluido claramente la importancia de hacer resúmenes de hacer síntesis, de tener una lectura crítica de poder identificar fuentes entonces toda esta información es importante y atraviesa claramente los aprendizajes que se esperan en el marco de un proyecto la fase de creación fue muy interesante porque a partir de la investigación ellos identificaron tres elementos y es que se dieron cuenta que se inundaba muchísimo San Zenón entonces quisieron crear un sistema de recolección y de filtros de agua otro grupo quiso trabajar en la creación de un mural que representaba la historia del municipio y la cultura y crearon justamente con la comunidad este filtro entonces es un filtro, esto es una imagen real de lo que sucedió en esa época pero fue construido por los estudiantes a partir de la investigación que hicieron a partir del apoyo de los profesores de tecnología, de ciencias que con base justamente en esos aprendizajes competencias y habilidades que realizaron lograron finalmente crear un filtro para que su municipio tuviera digamos o para que fuera una muestra de cómo desde el educativo se podía atender a una necesidad este filtro después llegó a la alcaldía y según hubo algunos rumores
[37:38]lo quisieron llevar a un tamaño más amplio y como es una técnica mayor para que no ocurriera esto que ocurría y era que se inundaba mucho que muchas veces el agua no era muy potable en el municipio entonces ahí crearon un producto transformaron ideas en soluciones, que es lo importante después de identificar una problemática transformaron todas las ideas en soluciones claves atravesando todo el proceso por un proceso de investigación por un proceso de aprendizaje y miren que esto cambia claramente la labor del docente porque el docente ya no es aquel que simplemente se para transmitir la información sino que guía, sino que apoya el proceso sino que motiva, alienta, conoce y va desarrollando junto a sus estudiantes el proceso el AVP permite fortalecer equipos de trabajo y permite justamente desarrollar conversaciones que es lo más interesante finalmente la fase de comunicación ya cuando se le presentó a toda la comunidad el proyecto pues era la muestra pública, ya los estudiantes presentaban sus proyectos mostraron cómo lo resolvieron acá siempre es muy importante y yo trato siempre de resaltarlo en los proyectos que hacemos y es como las competencias comunicativas juegan un papel primordial porque para este aspecto la oralidad, por ejemplo, es muy importante ocurría que en el proyecto muchos de los estudiantes no tenían fortalezas en la oralidad, entonces en la exposición se quedaban o lo daban bajito, etcétera los docentes lograron identificar cómo la oralidad también debe ser una habilidad que se practique y diseñaron varias estrategias para fortalecerlo ahora en estos momentos, por ejemplo, tenemos otro tipo de estrategias muy importantes los pitch, por ejemplo, los pitch permiten sintetizar un proyecto para presentar de una manera mucho más creativa el storytelling, que nos sirve ahora justamente como una herramienta para contar una historia
[39:28]yo, por ejemplo, hoy quise traer un poco el storytelling contando la historia de esos profesores en San Zenón para ilustrar un poco cómo el AVP digamos que logró transformar, en este caso, una institución educativa aportándole a su comunidad pues la oralidad aquí es vital y también el uso de herramientas de comunicación clave el proyecto no solamente quedó en cartelera sino que también lograron escribir unos paletines en el interior del colegio unos circulares Y empezaron a vincular muchos de los elementos del colegio para poder mostrar lo que estaban haciendo. Y esto claramente motivó a los estudiantes, porque se sintieron identificados con lo que estaban haciendo. Y esa identidad que se puede tener frente a una situación educativa es vital para que el estudiante se motive a aprender. Y esto cambia radicalmente lo que estaba pasando al principio. De un momento de desmotivación, a partir de todo un proceso de construcción conjunta, pasó a un momento de motivación constante. Entonces, esta es la ruta del aprendizaje AVP. Hay una parte donde el docente diseña su proyecto. Y hay una parte clave donde el docente recorre el proyecto en cuatro grandes fases. Entonces, la fase de diseño es vital.
[40:38]Ahí hay una colaboración. La fase ya con los estudiantes. Desafío, investigación, creación y comunicación. Permite la reflexión pedagógica constante. Y la evaluación formativa continua. Algunos elementos esenciales para el diseño de proyectos. Tenemos claro que deben haber los contenidos clave. Unas priorizados. Una comprensión en cuáles son esas habilidades que nos van a permitir el éxito. Siempre debe existir una pregunta o un problema desafiante. Ojalá relacionado con algún aspecto real y auténtico. Debe haber una investigación sostenida. Es decir, que durante el tiempo esa investigación permita claramente abordar esos elementos y que se investigue la realidad. Y que se sostenga la investigación, que sea auténtica. Que se vayan a fuentes primarias importantes. Fuentes primarias, docentes, comunidad, otros estudiantes, padres de familia, etc. Que se incluya la voz de los estudiantes. Ellos claramente tienen muchísimos elementos para aportar. Y en ese sentido, creo que ahí es vital vincularlos. La reflexión constante y la reflexión llevada al plano de la conversación constante con el equipo de trabajo. Es muy importante y uno de los elementos que hemos identificado clave de la AVP es que haya conversación.
[41:57]Si no hay conversación y hay docentes que trabajan solos, va a ser muy difícil que la AVP llegue realmente a cumplir o alcanzar los objetivos que se espera. Hay una crítica y una revisión. Aquí obviamente la AVP también implica asumir ciertos roles. Los estudiantes pueden tener roles también en el aula. Los docentes también pueden tener roles en su equipo. El rol del que coordina, el que el vocero, el que revisa, el que garantiza que se cumple el programa. Digamos que hay una gestión importante de esos roles para que haya una revisión constante. Y que haya un producto final, un producto tangible que pueda llevarse al plano público para que lo puedan conocer y para que, digamos, que puedan las personas comprenderlo. Estos son elementos esenciales para el diseño de proyectos. Y es un estándar clave de la AVP. Finalmente, esta es una foto real del municipio de San Senón. En esa época tuvimos la oportunidad de participar junto a los profes y de lograr consolidar un proyecto. Yo claramente lo único que hice fue visitarlos, algunas guías, algunas entrevistas con ellos. Conocer esto en esa época me permitió desde ahí empezar a darme cuenta que la AVP es una estrategia didáctica potente. Que aún hoy debe ser todavía más potente y que es fortalecida con herramientas de inteligencia artificial.
[43:20]Fortalecida con procesos de conversación. Fortalecida con herramientas, por ejemplo, el design thinking es clave. Por ejemplo, el poder identificar muy bien un problema. El poder tener distintos recursos y herramientas para poder diseñarlo. Para poder encontrar una solución. Digamos que es viable. Entonces, esto es lo que les quería contar el día de hoy. Digamos que de manera de historia, pero ilustrando un poco cómo la AVP logró transformar, en este caso, un aula y una institución. A partir del reconocimiento mismo de los docentes, de su papel realmente como docentes y como guías. Que lo logra la AVP. Entonces, bueno, muchas gracias. No sé si habrán algunas preguntas. José. Profesor Ricardo, muchísimas gracias por esta bonita experiencia que nos cuenta cómo es posible innovar. Y cómo es posible trabajar a través de proyectos. No importa que se tengan recursos económicos abundantes. Si no, se requiere mucha imaginación, de mucha motivación, de disposición, de parte de quienes conforman las comunidades educativas. Los docentes, los directivos docentes, los estudiantes, las familias también. Para que estén involucradas en estos procesos. Quiero invitar también, si hay personas que quieran hacernos preguntas.
[44:47]Para que en estos cinco minutos que nos quedan del webinar, podamos hacer las preguntas. Y demos cierre a este webinar de la Secretaría de Educación de Santiago de Cali. Nos pregunta Natasha Pérez. ¿No tienen ejemplos de AVP? Yo creo que ejemplos hay varios, Natasha. Profesor Ricardo, ¿qué ejemplos de AVP podríamos darle a Natasha? Ejemplos en términos de proyectos que han existido. Porque el que les acabo de mostrar es un ejemplo de AVP. Pero cuando te propones ejemplos de AVP, supongo que tiene que ver con experiencias que hayan existido alrededor del tema de los proyectos. No sé si... Hay muchos ejemplos que han surgido. Por ejemplo, la construcción de un huerto escolar. Cuando un estudiante diseña, un grupo de estudiantes diseña un huerto escolar para fortalecer esta seguridad alimentaria. El diseño de un periódico escolar digital. Campañas de concientización ambiental, por ejemplo. Ferias científicas, ¿no? Que tienen relación ya también con proyectos STEM. Son también proyectos a un nivel distinto, pero también son proyectos. Por ejemplo, bueno, no sé. Uno puede encontrar muchísimos ejemplos de AVP. Pero lo importante es que esos ejemplos siempre evidencien esta interdisciplinaridad que se esperaría lograr.
[46:22]Y sobre todo el aporte de los estudiantes y de la comunidad. Perfecto. Tenemos otra pregunta de Teresa Díaz. Pregunta. ¿El AVP que puedan comenzar siendo semillas para emprendimientos en arte al dejar la universidad? Teresa, si nos puedes reformular la pregunta. Entiendo que lo que se quiere es siendo semillas dentro del colegio para emprendimientos en arte al dejar la universidad. Pues entiendo también a través de emprendimiento. Ese es un proyecto creo que bastante útil. Y es muy frecuente encontrarlo en diferentes instituciones educativas. Y como lo contaba también Ricardo, pues permite integrar diferentes áreas académicas. No solamente pues están, si tienen las áreas comerciales dentro de un colegio. Sino acá pues se puede integrar las matemáticas, el inglés, el lenguaje, las ciencias sociales y demás. Y pues para ampliar un poco también ahí. Digamos que sí, el AVP puede ser una excelente estrategia semilla. Eso sí está claro. Para fortalecer no solamente el emprendimiento, sino el pensamiento emprendedor. Entonces cuando hablamos de pensamiento emprendedor, implica que tengamos la capacidad justamente de identificar y de crear ideas para llevar a soluciones que sean en el ámbito educativo.
[47:58]Entonces el pensamiento emprendedor es distinto al emprendimiento. El emprendimiento digamos que se relaciona mucho más con ideas de negocio o iniciativas de ese tipo. Para el caso educativo una idea semilla muy importante es fortalecer ese pensamiento emprendedor y es lograr hacer las cosas. Si nos vamos a la historia del profe Milenes, del profe Augusto, ellos identificaban inicialmente una necesidad y esas ideas a partir de la colaboración y conversación de los profesores lograron concretarse. Entonces ahí el pensamiento emprendedor estuvo siempre atento. También el pensamiento innovador, también el pensamiento creativo. Digamos que el AVP puede ser capital semilla para fortalecer todo ese tipo de pensamientos que son claves a la hora de fortalecer habilidades en el ámbito. De acuerdo. Para las personas que nos piden documentos y más información sobre el aprendizaje basado en proyectos, en el portal Eduteca, eduteca.icc.edu.co, allí van a encontrar bastante material, guías, documentos, formatos, experiencias también que hemos recolectado durante varios años y en el cual desde el Centro Eduteca ponemos a disposición de toda la comunidad académica. Es un portal de consulta de artículos y allí ustedes van a encontrar mucha información sobre el aprendizaje basado en proyectos y otras metodologías inductivas.
[49:22]Al profesor Ricardo agradecerle por hoy habernos compartido esta experiencia del aprendizaje basado en proyectos, a la Secretaría de Educación de Cali, a todos los docentes que hacen parte de las 92 instituciones educativas de la ciudad y también a todos los participantes que se unieron desde diferentes capitales, municipios de Colombia, pero también fuera del país. Queremos darles las gracias y invitarlos a que conozcan Eduteca, el portal Eduteca, Eduteca Lab, como lo presentó el profe Ricardo, para que puedan hacer todas sus planeaciones de clase.
