Hacia la educación inclusiva ¿Cómo la Colección Lili facilita la inclusión de todos los estudiantes?

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[09:28]Bueno, muchísimas gracias. Buenas tardes para todos.

[09:34]Entonces, pues, quedas en... ¿Entramos en materia? Entramos en materia y ya quedas lista para hacer tu presentación. Listo, bueno. Buenas tardes para todos.

[09:49]Como les decían, pues, nosotros estuvimos, mi nombre es Claudia Calero, nosotros estuvimos trabajando por mucho tiempo en la construcción de la edad. de las guías que inicialmente pues se pensaron para población con algún tipo de condición de enfermedad. Bueno, como les decía, hoy vamos a hablar hacia una educación inclusiva. Cómo la colección LILI facilita la participación de todos los estudiantes. Pero antes quiero, como veo que hay gente de muchísimos sitios, me parece pues espectacular, voy a contarles de una manera muy rápida que es el aula LILI. El aula LILI es un programa que pertenece a la Unidad de Responsabilidad Social de la Fundación Valle del LILI y tiene como misión pues brindar esos servicios psicopedagógicos inclusivos a niños, niñas y adolescentes que se encuentran en proceso de enfermedad y buscando siempre ese desarrollo como integral. El aula LILI tiene dos ejes, uno que es el lúdico emocional que acompaña todo ese proceso de niños de 0 a 17 años y el aula escolar que trabaja con niños de 5 a 17 años, digamos que cuando el niño empieza esa parte ya de educación formal. Aquí les voy a compartir un vídeo para que puedan conocer un poquito más del aula. Denme aquí un segundo.

[11:44]Gracias al aula LILI, me están ayudando para poder recuperar mis materias, para no perder el año y poder me graduar, poder ser un doctor. Me gusta la medicina.

[12:21]Él hizo sexto, séptimo y octavo, lo hizo conmigo en casa. Creo que el proceso de Jean-Pierre ha sido un proceso bonito porque cuando encontramos a Jean-Pierre pues obviamente él estaba viendo sus clases pero pues sin un acompañamiento de un docente entonces era lo que él podía hacer o lo que su mamita le podía explicar. Cuando llega Jean-Pierre al aula, se vincula al aula LILI, se asigna un docente hospitalario que es el que brinda todo este acompañamiento, articulamos nuevamente con la institución educativa, hacemos el contacto directo con ellos. En ese momento Jean-Pierre es promovido de año. En diciembre casualmente recibe su trasplante de corazón e inicia su proceso ambulatorio tanto de la parte médica como de la parte educativa. Ha sido una ayuda enorme, grandísima y tener la ayuda ya de un profesor, la ayuda didáctica, el acompañamiento que nos han brindado en la LILI ha sido excelente porque pues hay cosas que en realidad yo de pronto no entendía, él tampoco entendía, entonces ahora tenemos como ese apoyo, esa ayuda. Ha sido lo mejor que ha podido pasarle a Jean-Pierre y noveno y décimo lo está pasando ahorita aquí en Aula LILI. Empezamos a hacer todos estos procesos de nivelación, si se puede decir de alguna manera, Jean-Pierre yo creería que ya está casi que al mismo nivel que sus compañeros que están yendo presenciales, si hay un avance grandísimo teniendo en cuenta que él lleva casi tres años sin poder ir a presencialidad y que todavía va a pasar mucho más tiempo. Tengo que darle la gracias a Aula LILI porque por medio de ellos Jean-Pierre ha podido terminar o poder culminar pues sus estudios de colegio. Gracias a ustedes el apoyo es en volverse muchísimo mejor, ha tenido un excelente acompañamiento, la atención ha sido muy buena, las profesoras son muy buenas también, todo el proceso ha sido excelente.

[14:25]Bueno, les cuento que Jean-Pierre hoy en día ya está en su colegio, él está participando de la educación regular, ha podido vincularse de una manera exitosa, ya está haciendo su grado 11, entonces digamos que en su momento se acompañó y se logró articular con la institución educativa. Aquí tenemos algunas de las acciones que desarrollamos, aquí por ejemplo este chico lo acompañamos en su proceso de graduación, el día del grado estaba hospitalizado pero de todas maneras pues se le hizo ese homenaje, hacemos las clases con pacientes ambulatorios y con los pacientes que están hospitalizados en la clínica, ellos pueden venir al aula o también en las habitaciones, los apoyamos en la presentación de las pruebas de estado, este domingo por ejemplo uno de los pacientes presentó las pruebas de estado en el aula y hacemos actividades para lograr que los chicos que están en la clínica puedan seguir vinculados como con esa vida que tenían por fuera, entonces traemos actividades como el aula-cinema, traemos actividades como el día del idioma apoyado con el equipo de sinfonía de sonrisas, entonces la idea es que ellos por ejemplo en el cine puedan reproducir todas las actividades que se hacen, entonces desde comprar su boleta, comprar la confitería, escoger cuál es la película, porque digamos que en el entorno hospitalario se pierde como ese poder de decisión, entonces los niños pueden venir acá y tener la opción de escoger qué película quieren ver, dónde se quieren sentar y qué quieren comer, entonces eso digamos que es algo muy muy importante, más otras muchísimas acciones pues que aquí nos quedaremos contándole, pero ya entrando en materia, la colección Lili, es un grupo de 120 guías de aprendizaje, 60 de matemáticas y 60 de español, que buscan acompañar ese proceso educativo de los chicos que se encuentran hospitalizados o que se

[16:51]encuentran como pacientes ambulatorios que no pueden ir a su institución educativa, entonces desde ahí se acompañan, nosotros articulamos con los colegios, los colegios envían también sus guías y digamos que con estas guías las complementamos, son unas guías de libre acceso, son guías que están a disponibilidad de las personas que quieran hacer uso de ellas, ahí incluso pues está como el enlace donde ustedes las pueden encontrar y y andar un poquito más en lo que es la colección, aquí lo que vamos a hacer es pues como rápidamente conocer un poco de estas guías, porque definitivamente aunque fueron pensadas inicialmente en el acompañamiento de población pediátrica con algún tipo de enfermedad, pues las guías también sirven para ser usadas en los diferentes entornos educativos, la colección tiene el documento maestro que ustedes pueden consultar también en la misma página, allí se van a encontrar cuál es el objetivo, cuáles son esos acercamientos pedagógicos y metodológicos, la justificación, la propuesta en sí, esos valores y esas propuestas metodológicas como tal y se van a encontrar toda la trayectoria de aprendizaje tanto de las guías de español como de las guías de matemáticas. Bueno, entonces teniendo en cuenta que nosotros aquí en la clínica recibíamos niños que estaban en diferentes condiciones en su trayectoria educativa, se pensó en que las guías estuvieran distribuidas en fases, estas fases entonces ahí tenemos la fase valle, pacífico, caribe y amazonas, que son como departamentos de nuestro país y está categorizada por las edades, cuál es la idea, que los niños de acuerdo a esa trayectoria educativa puedan usar las fases que más respondan a las necesidades de su momento sin tener que ser conscientes de que estamos usando, yo estoy en quinto y estoy usando una guía de primero o de

[19:35]segundo de primaria, entonces lo que hacemos es que las dominamos por fases. Las guías entonces permiten que puedan ser aplicadas con diferentes edades de acuerdo con las habilidades y necesidades de los niños, niñas y adolescentes, fueron guías pensadas hasta más o menos octavo, hay algunas cosas de noveno grado, entonces ellas van respondiendo a a cada necesidad de esa trayectoria educativa. Entonces, Valle, por ejemplo, tiene de 4 a 6 años, que es preescolar primero y segundo, Pacífico de 7 a 9 años, Caribe de 9 a 11 años y Amazonas de 11 a 14 años. Entonces, la guía permite que pueda ser utilizada en diferentes edades sin que el niño se sienta encasillado y el profesor pues también tenga que hacer uso como de diferentes grados escolares, sino que ella misma va marcando como la trayectoria. Sí, aquí está lo que yo les decía, la trayectoria de aprendizaje aquí en el módulo de español. Entonces, viene el número de la guía, cuál es el tema que se va a tratar, cuál es ese título y esa historia pretexto y cuál es el objetivo, qué es lo que vamos a aprender. Entonces, de entrada, digamos que ahí ya la guía por ser una guía que está por fases y no por grados, permite ya que el niño pueda participar y el proje también pueda ajustar, digamos, que ese contenido que está ahí determinado.

[21:13]Otro beneficio es que se utilizó para matemáticas el método Singapur, que está basado en el enfoque CPA. Entonces, va de lo concreto a lo pictórico y a lo abstracto. Aquí es muy interesante, projes, ¿por qué? Porque el niño, por ejemplo, esta fase que es Amazonas, sí, miren, esta es fase Amazonas, los niños más grandes pueden trabajar de igual manera, de manera concreta, abstracta, manera concreta, perdón, pictórica y abstracta. Entonces, ¿qué va a pasar? Pues usted, proje, va a tener la posibilidad de tener diferentes niveles de desempeño. Esta es una guía, esta es como la estructura de la guía. Ahora, más adelante, cuando estemos con lo de DUA, la profundizamos un poquito. Pero lo que quiero mostrarles es que, mire, aquí le estamos diciendo cuál es el tema, qué es lo que él va a aprender. Él te quiero contar qué es como ese inicio, esa apertura del tema como tal. Aquí están los presaveres. Ahora, cuéntame tú qué es lo que sabes de ese tema. Y algo que siempre se trabaja en todas las guías es que el niño sienta seguridad frente a ese proceso de aprendizaje que él está viviendo. Entonces, aquí Lilo, que es el personaje que también tiene una historia. Cuando ustedes puedan ahondar un poquito el documento, van a conocer algo más de Lilo.

[22:46]Les dice que no tengan miedo de contar porque cualquier idea es valiosa. Entonces, de entrada ya estamos permitiéndole al niño no tener ese miedo de opinar. Siempre hay una lectura pretexto. Entonces, aquí, en este caso, es esta. Y luego le dice, bueno, vamos a empezar a ayudarle a validar. El método de Singapur está basado siempre en la resolución de un problema matemático, un problema que se presenta. Entonces, ¿cómo lo vamos a solucionar? Y lo interesante aquí en la guía es que ustedes pueden encontrar, bueno, ese antes de empezar, que se tenga claro el problema. O sea, saber, estar seguro de que el niño comprendió cuál es la consigna, de qué es lo que se está buscando, ¿sí? Y se empieza también, entonces, cuáles son esas ideas que él tiene para poder llegar a resolver ese problema. Y en esa resolución, entonces, se empieza a presentar el tipo de material que él puede usar. Entonces, mira, aquí, en este caso, se presentan 10 policudos, se dan granos, se dan pepitas, se dan bloques, lo que ustedes tengan, pues, a disposición. Y se empieza a trabajar. Y estamos hablando que esta es una guía para niños de secundaria, ¿sí? Entonces, ¿cuál es la forma que se te ocurre? Y se empieza, profes, a trabajar primero de una manera concreta, ¿sí?

[24:32]Entonces, ¿cuál es la forma que se te ocurre? Y se empieza, profes, a trabajar primero de una manera concreta, ¿sí? Que él dé respuesta a este problema de una manera concreta. Ah, bueno, entonces, ¿cómo lo vas a hacer? ¿Cuántos policudos se necesitan? ¿Cómo lo resolverías? Y aquí estaríamos hablando de esos niveles de desempeño que nosotros nos encontramos en los estudiantes en las aulas educativas, ¿sí? Hay unos que llegan a un nivel más avanzado, otros a un nivel medio, como mayor acompañamiento. Entonces, aquí, esto nos permite que el niño, de una manera muy práctica, pueda ir haciendo ese paso a paso, ¿sí? Digamos, si el niño lo puede hacer hasta lo concreto, pues, entonces, él llegará hasta esa parte. Y usted como profe, entonces, lo acompaña a que de esa manera, usando el material concreto, pues, pueda resolver. Y aquí estaríamos hablando de niños que tengan una posible discapacidad, que requieran un acompañamiento, o niños que han estado alejados del sistema educativo por mucho tiempo, como nos pasa a nosotros, por cuestión, pues, de enfermedad. Y luego, empieza esa parte ya pictórica, esa parte donde el niño ya va a responder, usando eso concreto, llevándolo a lo gráfico. Y ese sería como ese segundo nivel de desempeño que tendría la guía como tal, hasta que ya lo lleva a la parte abstracta, ¿sí?

[26:18]Aquí le va, y a la medida que avanza la guía, pues, va haciéndole unas preguntas que permiten que el niño vaya a tener una comprensión de eso que está haciendo, ¿sí? Hasta que ya, mire, que aquí ya llegamos a una parte más abstracta, donde el niño debe dar respuesta a lo que es este problema que se le va a plantear, ¿sí? Entonces, aquí ya cuál es la respuesta, justifica esa respuesta, él la va a justificar hasta donde él llegó, si llegó a ese nivel de desempeño desde lo concreto, si llegó a ese nivel de desempeño combinándolo concreto con lo pictográfico, con lo pictórico, o si ya llega al nivel de desempeño desde lo abstracto, sin necesidad, pues, de pasar desde esa parte concreta, sino que él ya puede dar respuesta a eso, ¿sí? Aquí ya llega el momento de comprobar, y entonces las guías traen como esa resolución del problema que se plantea, ¿sí? Aquí les van dando cuáles son las respuestas para que ellos comprueben si llegaron o no llegaron a ese desarrollo. Entonces, mire que esta guía nos permite trabajar diferentes edades, nos permite trabajar diferentes ritmos de trabajo, diferentes niveles de desempeño, y eso aquí, por ejemplo, para los planes individuales de ajuste razonable, los PIAR, que usamos en Colombia, pues, nos ayuda muchísimo para poder apuntarle a ese nivel de desempeño.

[28:11]Al final, entonces, le dice que se hizo un excelente trabajo, se hace como ese reconocimiento, y se da como otra actividad más avanzada en la que ellos puedan también como hacer un cierre o una profundización de ese tema que inicialmente se ha trabajado. Aquí están las referencias, y para los profes, entonces, cuál es el tema, cuál es la competencia abordada, y los materiales que se requirieron, ¿sí? Entonces, esa es como, digamos, otra segunda opción de beneficio que se puede trabajar desde la colección LILO. Entonces, ya tenemos una que es trabajar con diferentes edades, con diferentes necesidades, esta que desde las guías de matemáticas se trabaja el método SINCAPUR, que está basado básicamente en la resolución de problemas, y otro beneficio, porque es la base de las guías, es el diseño universal para el aprendizaje, ¿sí? Entonces, conocen un poco, pues, del tema, aquí lo hemos trabajado desde los procesos de educación inclusiva. El diseño universal para el aprendizaje tiene esos tres principios, que es proporcionar múltiples formas de implicación, que es la parte motivacional del estudiante, cómo yo lo implico, cómo yo lo vinculo, cómo lo motivo a que haga parte de ese proceso de aprendizaje del mismo, ¿cierto?

[29:54]La segunda, que es la proporción, proporcionar múltiples medios de representación Es como yo le presento a mi estudiante eso que queremos que él aprenda, ¿sí? Entonces, ahí están los estilos de aprendizaje, está, bueno, sí, le voy a pasar la información visual, le voy a pasar la información auditiva, pero también le voy a pasar la información de forma concreta, ¿sí? Esos cómos el profe se los piensa, ese qué, qué vamos a hacer aquí, cómo se lo vamos a presentar, ¿sí? Qué voy a activar en él, qué es lo que le voy a enseñar, ese cómos lo voy a enseñar y el cómos del aprendizaje, que son los múltiples, las proporcional múltiples medios de expresión y acción, que es justamente la parte de evaluación, entonces, ¿cómo puedo yo evaluar a este estudiante? Y entonces ahí yo debo tener en cuenta que no solamente la evaluación debe ser escrita, sino que también puedo vincular otro tipo de habilidades que tengan los estudiantes, por ejemplo, la oratoria, por ejemplo, el uso de afiches, sí, el uso de diseño gráfico, por ejemplo, que él nos cuente, que él nos dibuje, que él nos dramatice, ¿sí? De acuerdo como a esas habilidades que él tenga, y allí, entonces, pasamos a la estructura de la guía como tal, entonces la guía tiene diferentes momentos, si nosotros miramos este primer momento donde se saluda al niño, donde le dicen que Lilo es su amigo, que él dice que lo saluda, que vamos a jugar, que vamos a aprender, que lo vamos a motivar, ahí entraría esa primera parte que es como la motivación, ¿sí? Ese primer principio, ¿cómo lo vinculo yo?

[31:55]Ah, mira, es que hay un personaje que va a acompañarte en este proceso de aprendizaje, ¿sí? Y entonces este personaje se presenta, pero también te vincula a ti, quién yo soy, y entonces el niño debe escribir su nombre, y también debe decir cómo se siente, cómo se siente él, si se siente motivado, si no se siente motivado. Aquí en la clínica nos pasa que nosotros podamos llegar a trabajar con el niño, y el niño pues no se siente muy, muy dispuesto frente a ese proceso escolar, porque hay algo de salud que está determinando que no quiera participar en ese momento, entonces digamos que ese hoy me siento para nosotros es básico para saber cómo vamos a trabajar el niño, si introducimos la guía, o hacemos otro tipo de actividad, o si definitivamente lo dejamos ahí. Digamos que en los entornos escolares nos sirve, pues, ¿cuál es, cómo se siente el estudiante, cómo se vincula frente a la actividad, y cómo él empieza a interactuar con ese proceso de la guía que es, yo te voy contando, tú me vas contando, y entre los dos vamos aprendiendo. Y está el momento de explorar, que yo les decía, ahí hay una parte donde se presenta el tema a través de una lectura pretexto, entonces ahí también se va presentando el tema, ese sería como el segundo principio, que es el profe cómo va a presentar ese tema, qué le presento, qué le voy a mostrar al estudiante, entonces lo voy a hacer a través de la lectura, pero también voy a vincular, digamos que un vídeo, pero también voy a vincular una actividad práctica, ¿sí? Y el tercer momento, que digamos que es la parte de evaluación, aquí coloqué la parte de información clave, esta parte donde está la competencia, digamos que aquí el profesor tiene claro qué es lo que él va a evaluar de ese estudiante, qué necesita saber que el estudiante aprendió o no, entonces a través de

[34:14]esas competencias que él está buscando y a través de estas actividades, aquí por eso ponemos la parte de materiales, él va a mirar cuál fue el nivel de comprensión de su estudiante, entonces, ah, bueno, lo voy a evaluar de una manera práctica, que él haga un vídeo, que él haga una construcción escrita de algo, que él haga una construcción concreta de algo, eso es cómo lo vamos a evaluar, es cómo me voy a dar cuenta que él sabe, ¿sí? Y aquí les voy a mostrar una guía, ustedes pueden descargar todas las guías y ahí pues van a ver como el detalle. Esta guía es una guía también de Amazonas, escogí las guías de Amazonas porque casi siempre los profes de secundaria nos dicen, pues que sí, que el DUA se piensa, que hay muchas actividades, pero casi siempre para primaria, mire que no, nosotros también desde secundaria podemos empezar a trabajar desde el diseño universal, este se llama Lilo y la era Silente y vamos a trabajar aquí la relación entre el cine mudo y la comunicación verbal, ¿sí? Entonces esta es la guía, mire que aquí está lo que yo les mostraba, lo del saludo, mi nombre, cómo me siento, qué vamos a aprender hoy, ¿sí? El estudiante siempre va a tener claro esta guía, ese trabajo hacia dónde está apuntando, qué es lo que yo voy a aprender y en el te quiero contar, entonces le vamos dando una introducción frente al tema. Aquí entonces habla, dice, del cine mudo y aquí en el cuéntame tú, otra vez provees que es clave, cuál es vincularlo, es motivarlo, es que el estudiante se sienta implicado ahí en el tema, entonces en ese cuéntame tú, aquí por ejemplo cuál es tu película favorita, de qué se trata, qué crees que se necesita para hacer una película y el género de películas que a él le gustan y se empieza a hablar de el cine silente, ¿sí? Entonces mira aquí ya Lilo es el personaje y él les va contando pues cuál es, cómo es el

[36:45]cine mudo, quién fue uno de los representantes del cine mudo, aquí está Lilo, él se va transformando de acuerdo a la guía y mire que aquí le pone una actividad práctica, ¿sí? Entonces se le dan unas boletas de cine y él puede hacerlo en equipo, puede hacerlo solito, debe leerlas y debe organizarlas, ¿sí? Cuál iría primero, cuál iría segundo, para que el texto tenga un sentido, ¿sí? Entonces aquí los estudiantes tienen la posibilidad de mirarlo, este ejercicio es muy interesante hacerlo con ellos, nosotros aquí lo hemos hecho en el aula y es algo que les ha gustado a los estudiantes y aquí él puede recortar y pegar los boletos para que tenga ese acompañamiento, entonces allí mire que en las boletas ustedes lo que están haciendo es profundizarle frente al tema del cine mudo, ¿sí? ¿Cuál es el origen? ¿Cómo era inicialmente? ¿Quiénes eran los representantes? Entonces mire que ustedes están, este es el segundo principio, ¿sí? Ah bueno, ¿qué le voy a presentar? Ah ya, le voy a presentar esas boletas para que él organice una estructura lógica y comprenda pues qué es el cine mudo, hacia dónde está apuntando y todo, ¿no? Y después de que él lo hace, entonces ya ellos pueden ver aquí, ese es el término de tiempo, no podemos abrir el video, pero podemos tener los links aquí activos, ustedes pueden entrar y ven esta escena, este video, un fragmento de una película de Charles Chaplin, ¿sí? Y ya, mire que usted ya le dio esa información, primero le dio las boletas para que las organizara de forma lógica, ahora le va a presentar ese video, mire todos los que que está teniendo allí, esas formas de presentar, y aquí te está diciendo cuál es la siguiente actividad, entonces obsérvalas varias veces si crees que se entendió la situación y elige un fotograma que te guste, pero entonces yo también tengo que aclararle que es un fotograma, entonces el fotograma es una

[39:23]imagen estática como una fotografía, ¿sí? Aquí la opción es que la dibuje, pero también la podría recortar, también la podría dibujar y colorearla de acuerdo con las habilidades que tenemos, las habilidades de cada estudiante. Aquí en el momento de crear profes,

[39:47]ya le plantea otra actividad, ah bueno, ya que es conocido cómo es el cine, no olvides que el cine está basado en un guión, ¿cierto? En una descripción, entonces usa tu creatividad para describir una Esa es la escena de la película, expone los personajes y la acción. Ah, ya entramos a ese tercer principio, ¿sí?, que es el cómo lo voy a evaluar, cómo sé que él comprendió el tema. Entonces, mire aquí, le estoy dando la opción de que él empiece a hacer una descripción, un reconocimiento de quiénes son esos personajes, ¿sí?, de cuáles son las acciones que se desarrollaron allí, y ya usted está entrando en ese cómo lo vas a evaluar. Ahora, si el chico, digamos, tenemos un chico que no es, que no escribe, ¿sí?, que no ha accedido a la parte de escritura, pues él nos puede contar, puede hacer un video contándonos cuáles son esos personajes, qué fue lo que observó, qué describe esa escena, ¿sí? Y aquí hay unas preguntas, mire, hemos llegado a la meta, y entonces continúa esa parte de evaluación, y los chicos están siendo evaluados, pero digamos que les estamos dando la opción de que sientan una evaluación un poco más amigable que sentarnos solo a responder las preguntas, ¿sí? Entonces, ¿qué aprendiste sobre el cine?, ¿qué piensas que era más importante?, ¿qué crees que hace la película interesante?

[41:18]Y el chico aquí, pues, tiene la oportunidad, y ya llega el momento de ir a descansar, entonces siempre se hace el cierre, momento de descansar y agradecer a quienes nos apoyan en esta sección de aprendizaje, momento de agradecerle por el sol, la luna, el día, la noche, abrazos o cosquillas vendrán bien para nuestro corazón, y se cierra la crida, aquí está, pues, los referencias de lo que se ha usado, y esta es la parte que es para ustedes, donde está el tema, donde está la competencia que se ha desarrollado, y donde están, pues, los materiales que se han utilizado. Los materiales que se proponen, digamos que son materiales projes que se pueden usar en el contexto hospitalario, ¿sí? Nosotros, como se trabajan con pacientes oncológicos o pacientes que tienen algún tipo de restricción, digamos que los materiales son materiales que puedan ser usados y no afecten la salud del estudiante, pero todos son materiales que se pueden conseguir de manera fácil, igual ustedes pueden hacer como esa adaptación, ¿no? Listo, ¿qué más beneficios tenemos con la colección Lili? Lo que hablábamos son guías que pueden ser flexibilizadas en su aplicación, usted puede aplicar una parte de la guía, toda la guía, o distribuir la guía, digamos que en el trabajo de una semana, de acuerdo con cómo usted está manejando el tema, y son guías projes que van a complementar su trabajo, no lo van a reemplazar, digamos que son unas guías de apoyo, ¿sí?

[43:04]¿Qué estudiantes se pueden ver beneficiados? Bueno, estudiantes con alguna condición de enfermedad, que fue el origen de la colección Lili, estudiantes con discapacidad, porque nos permite hacer ajustes en la guía, la guía ya viene ajustada, permite hacer algunos ajustes, pero ustedes también pueden hacerles otro tipo de ajustes que permitan que el niño pues vaya aprendiendo de una manera, digamos que más significativa, y pueda desarrollar competencias, ¿no? Los estudiantes con discapacidad, pero también con talentos excepcionales, porque la guía te trae profundizaciones, porque la guía te lleva a un nivel un poco más alto, entonces tú vas dejando, como miramos en los niveles de desempeño, hasta dónde puede llegar ese estudiante, ¿no? Así como nos sirve para niños con discapacidad, también nos puede servir para niños con talentos excepcionales, y recuerden que como ellas vienen por fases, pues usted puede darle una guía de una fase un poco más adelantada, que permita que el estudiante vaya profundizando un poco más. Niños con dificultades de aprendizaje, niños que requieran que se haga un mayor acompañamiento en la comprensión de temas específicos, por ejemplo, niños con discalculia, niños con algún tipo de dislexia, discrafia, también puede ser porque ella permite ser flexibilizada. Bueno, y aquí como parte de cierre, una frase que siempre llevamos, yo quiero seguir aprendiendo, mis juguetes, mis libros, mi profe me acompaña, todo esto me pondrá bien, mi escuela va donde yo voy. Nosotros aquí en la clínica, desde el aula Lili, atendemos niños que están en unidad de cuidados intensivos, que están en hospitalización, que están en trasplante de médula, y créanme que todos quieren tener ese vínculo con su colegio de origen. Ellos quieren recibir las guías que ustedes hacen.

[45:18]Aún estando en la unidad de cuidados intensivos, los chicos que tienen esa condición y esa de poder participar, créanme que lo desean, lo quieren hacer y es importante que el colegio siempre esté vinculado con las aulas hospitalarias de donde sean, donde estén, porque eso le permite al niño saber sobre todo a nivel emocional que está siendo recordado en su colegio por sus profesores, por sus compañeros. Entonces no solamente es ese proceso de aprendizaje, sino que miren desde lo emocional todo a lo que conlleva. Bueno y muchísimas gracias. Esto era lo que queríamos presentarle. Aquí está donde nos pueden escribir en el documento maestro o en la página de la colección. También está el correo aulalili.escolar.org y este pues es nuestro celular por si quieren de pronto ahondar un poco sobre la colección, si tienen algunas dudas específicas frente a las flexibilizaciones desde las guías. Muchísimas gracias.

[46:37]Bueno Claudia, muchas gracias a ti por esa excelente presentación y más que por la presentación, por todo el trabajo que se hizo en la elaboración de estas 120 guías. Es que ha sido un trabajo que no es ni pequeño ni fácil. Ha sido un asunto de verdad titánico y yo creo que por los comentarios que hemos visto en el chat, pues tú nos has podido ver porque has estado muy ocupada. No, no he podido. Pero hay muy buenos comentarios y muy buenos comentarios de agradecimiento y sobre todo que esto se comparta de manera gratuita y se puedan descargar las guías y como tú bien lo decías ahora en tu charla, pueda servir para los docentes de guía, para los docentes que tienen que hacer guía para sus estudiantes. Es una muy buena guía de inicio para tener pautas allí. Lo que no sé, digamos ahora hay unas preguntas que te vamos a hacer y yo creo que se resuelve una pregunta muy reiterativa en relación a las fases, la relación de las fases con la primaria, con los grados y demás. Pero entonces vamos a ir con las siguientes preguntas. Pregunta Diana Isabel Mora Salazar. ¿Cuál es la frecuencia con la que revisan y realizan mejoras a los módulos? Y de paso también pregunta, ¿han pensado en integrar el inglés, la asignatura de inglés?

[48:15]Bueno, estas son guías que son las primeras guías que se sacan desde la fundación con el apoyo de Eduteca, la articulación con Eduteca. Entonces digamos que es un primer piloto que se está haciendo. Se escogió español y se escogió matemáticas justamente pues por ser como las áreas básicas. Ojalá podamos seguir trabajando otras áreas, entre ellas pues la de inglés, ojalá. Las de ciencias que son pues como las áreas básicas que se están realizando. Las guías fueron piloteadas aquí en la clínica. Hemos podido pilotearlas con algunos colegios con los que estamos articulados. Entonces digamos que ese pues es el proceso como en el que vamos en este momento. Si, en este momento todavía no es tiempo digamos de revisión y mejora, porque estamos en prueba más implantación. Y en ese sentido, pregunta, Viviana Herrera, ¿en qué otras regiones del país se han implementado? Si tú sabes. Bueno, ya. Nosotros digamos que con los colegios que nos hemos articulado, son colegios a nivel de Colombia. Tenemos por ejemplo colegios en Nariño que lo han implementado. Tenemos aquí en Cali, tenemos colegios en Cauca. Hay un colegio en Antioquia que ya empezó a implementarlo. Y digamos que ahí estamos como en ese recoger de las experiencias para ir perfeccionando las guías también. Y son colegios.

[50:00]Con los que nos hemos articulado específicamente porque tenemos los pacientes que son los estudiantes de ellos, ¿no? Claro. Y en relación a esa articulación, pregunta María Elena Díaz, ¿cómo es el trabajo conjunto que se hace con las instituciones educativas? Ya. Bueno, ahí nosotros, aquí en la Fundación, tenemos un equipo de trabajo en el Aula Lili Escolar. Ella hace parte, una trabajadora social, ella hace la caracterización de los estudiantes, digamos, vemos el de los pacientes. Entonces vemos qué pacientes van a tener una larga estancia por su diagnóstico y nosotros nos comunicamos con la institución educativa de origen, ¿sí? Entonces ya nos comunicamos vía telefónica, vía correo, vinculamos obviamente la familia, siempre está la triada allí y empezamos a trabajar con los chicos a través de las guías que nos están enviando los colegios de origen y la colección Lili, ¿sí? Entonces ahí nosotros también con ellos compartimos la colección para que vayan teniendo en cuenta, por ejemplo, el material que se puede utilizar y la flexibilización que se puede hacer de los temas. Ya, perfecto, bueno. Y pregunta Leticia Oralia Cintia, Cinta Madrid, perdón. En la página se indica cómo seguir la secuencia de uso o está alineada el currículo colombiano, está conjunto de guías.

[51:39]Ella tiene en cuenta, digamos, que el currículo de Colombia, pero son guías que son universales, o sea, ahí lo que ustedes pueden hacer es con ese documento y la trayectoria que está marcada allí, escoger los temas. Recuerden que ellas vienen por fases, entonces fácilmente ustedes pueden utilizarlas ya de acuerdo pues al país, a ese sistema que ustedes tienen en su país y escoger ya esa temática y esas competencias que se van desarrollando. Ya, bueno, esta sí es pregunta mía. Y porque hay muchas preguntas en relación a esa relación entre fases y grados y demás. ¿Por qué los nombres de regiones colombianas para organizar las trayectorias educativas por fases? ¿Por qué Fase Pacífico, Fase Orinoco? ¿De dónde sale eso? Cuéntanos esa historia. Bueno, primero se pensó justamente en no tener que categorizar a los niños por los grados, justamente por la historia de las trayectorias educativas de los niños que nosotros atendemos. Entonces en esa búsqueda se definió que, bueno, busquemos nombres para las fases y se vincularon las regiones de Colombia. Entonces la Fase Valle, pues la fundación está en el Valle del Cauca y las otras fases también por los pacientes que nosotros hemos atendido. Pero básicamente era por esa vinculación con territorios de Colombia.

[53:23]Qué bien. Bueno, hay un comentario de Laurens Martínez en relación a, bueno, que para transformación de la educación y la educación de inclusión estediosa, pues hay educadores que hacen resistencia al cambio, pues están formados bajo otro sistema educativo. ¿Qué han percibido ustedes cuando trabajan con los profes y las maestras de estas instituciones educativas con las que tienen relación al hacer uso de estas guías y del planteamiento que ustedes han hecho desde el aula hospitalaria? ¿Qué tanta resistencia al cambio han notado? ¿Cómo ha fluido eso? Yo pienso que así como los niños tienen sus ritmos, las instituciones educativas también tienen los de ellos y los profesores también. Y yo pienso que algo que hemos tenido es ser respetuosos de ese ritmo de las instituciones educativas y de los profesores. Hay muchas barreras, sí, hay muchas barreras. La primera barrera es pensar que si yo le voy a mandar una guía a un estudiante, a un niño que está hospitalizado, pues yo lo que voy a hacer es afectar su salud. Que algún profesor me decía, es que cuando yo me he enfermado y me ha tocado ir a la clínica, yo no quiero saber nada del trabajo. Entonces, a un niño, ¿cómo le voy a mandar una guía? Entonces, justamente nosotros le decíamos eso, eso que yo les contaba ahora.

[55:03]La guía, más que la guía, es que el niño sienta que sigue perteneciendo a su colegio, que sus profesores siguen preocupándose por él, siguen pensando en él. Entonces, lograr esa vinculación es como ese primer paso, de que comprendan que no es un requerimiento de ley. Porque digamos que todo el marco legislativo está, pero nosotros nos movemos justamente a través de esas voluntades y vamos haciendo esos acompañamientos. Hay muchos colegios con los que nos reunimos dos, tres veces. Yo me he reunido virtualmente con todos los profesores de un estudiante, diez profesores, haciendo justamente este tipo de preguntas. Y es irles mostrando que cuando nosotros hacemos los ajustes requeridos, el niño se puede vincular, el niño puede continuar vinculado con su proceso educativo. ¿Cuáles son los ajustes más grandes? Digamos que en tiempos, hay que darle un poco más de tiempo al paciente, a los estudiantes, y en cantidad. Entonces, al comienzo recibíamos guías de 30 páginas, 20 preguntas, 30 preguntas. Entonces era, mire, aquí tenemos la colección Lili, ¿qué tal si usted la revisa? Y vamos haciendo esos ajustes. Yo les pedía la autorización y yo empezaba a hacer el ajuste de la guía y me reunía con el profe y le mostraba.

[56:33]Entonces digamos que es un caminar juntos frente a este proceso de educación inclusiva, que como bien están diciendo los profes, pues hay mucha resistencia aún, hay mucho temor aún. Pero yo soy profesora y yo sé que todos los profes quieren siempre algo bueno para sus estudiantes. Entonces sobre todo es que tengan la tranquilidad, que el que él se sienta vinculado con su vida, con la vida que él llevaba antes de enfermarse, pues es clave en el proceso de salud y en el proceso de educación. Claro, claro. Ese es un asunto de tacto, tal como lo propone Van Manen, que es el tacto de la educación. Es un tema súper, súper importante. Una última pregunta que nos hacen aquí por el chat es, ¿la atención de los niños en la fundación tiene algún costo? ¿Cuál es la responsabilidad que asume la familia en todo este proceso? No tiene ningún costo. Nosotros hacemos parte de la unidad de responsabilidad social. Digamos que dentro de los principios de la fundación está justamente ese servicio humanizado, entonces no tiene ningún costo. La familia está en todo el proceso. Siempre está la triada, institución educativa, familia y el aula hospitalaria. Y obviamente pues está el estudiante siempre vinculado, siempre se le tiene en cuenta al estudiante.

[58:22]Entonces no tiene ningún costo. Incluso pues es un enfoque diferencial que hace parte de la Quinta y Planeta de la Fundación Valle de Lili. Y bueno, la familia siempre está también ahí en ese acompañamiento. Es un pilar básico para este proceso. Bueno, Claudia, pues mil y mil gracias por este espacio, por todo este tiempo que nos dedicas, por todo el tiempo que dedicaste con tu equipo en Valle de Lili. También agradecer al equipo desde el Centro Eduteca que participaron en la construcción de estas 120 guías que hoy por hoy ustedes pueden descargar de manera gratuita desde la página de la Fundación Valle de Lili.

[59:11]Eterno agradecimiento por este trabajo. Entonces, muchas gracias a todos los que asistieron a este webinar. Por favor, les agradecemos mucho si comparten estos enlaces con sus colegas o quienes no asistieron a este webinar y que ustedes conocen, que tienen que realizar algún PIAR. Este material yo creo que les va a servir, les va a ser de mucha ayuda. Entonces, pues nada, muchas gracias, Claudia, y les esperamos en el próximo webinar que va a ser el día 11 de septiembre. En el mes entrante vamos a hacerlo un poquito temprano y vamos a tener como invitado a un profesor español. que nos va a hablar sobre virtualidad y lo que significa ser profe en la virtualidad entonces hasta entonces mil gracias claudia por favor que estén muy bien con muchísimo gusto