Educar no es entrenar: los retos de lo socioemocional

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[08:31]El evento Eduteca es el punto de encuentro anual para más de 700 docentes y representantes de la comunidad académica de Hispanoamérica, quienes intercambian experiencias y fortalecen sus conocimientos en torno al uso educativo de las TIC y el desarrollo de competencias para el siglo XXI. El Centro Eduteca cuenta con diferentes procesos de formación que incluye talleres, certificaciones y maestrías. Como la maestría en innovación educativa, que desarrolla competencias como pensamiento innovador, pensamiento emprendedor y habilidades socioemocionales. Y la maestría en educación mediada por TIC, que busca formar profesores que estén en capacidad de diseñar e implementar ambientes de aprendizaje creativos, flexibles y pertinentes, enriquecidos con las TIC. El Centro Eduteca continuará con su aporte a la transformación social, consolidándose como un aliado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.

[10:54]Muy buena tarde a todos y todas, a quienes hoy se conectan a esta transmisión, a este webinar, desde Venezuela, Ecuador, República Dominicana, Guatemala, México y, por supuesto, Colombia. Esta es la séptima oportunidad en que realizamos una actividad asociada al evento Eduteca durante este año 2022. El evento Eduteca es uno de los eventos más grandes de Colombia y Latinoamérica enfocado en innovación educativa y este año tendrá como tema principal las didácticas emergentes, el cual se desarrollará a través de cinco ejes temáticos y contará con más de 90 opciones de actividades para sus asistentes, que incluyen talleres de tres horas que se realizarán de manera virtual y varios de ellos presenciales el último día, bajo la premisa Aprender a Cien. Si quieres conocer las opciones disponibles, la agenda del evento y demás, puedes ingresar al link que encontrarás en la descripción de esta transmisión. Además, queremos recordarte que estamos cerca de cerrar la convocatoria al Premio Eduteca 2022, el cual está dirigido a los y las docentes y directivos escolares de América Latina que desarrollan proyectos educativos innovadores. Esta convocatoria se cerrará el 5 de septiembre, así que aún estamos a tiempo para participar. En la descripción de esta transmisión encontrarán el link de la convocatoria. Les habla Juan Carlos López García, editor del portal Eduteca y profesor del Departamento de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad ISES, y hoy estaré encargado de conversar con la profesora Ana Lucía Paz Rueda sobre un tema de la mayor actualidad en el ámbito educativo, la educación de las emociones. Para ello, y atendiendo el eje socioemocional del evento Eduteca, conversaremos en este espacio que hemos denominado Educar no es Entrenar, los retos de los socioemocionales. La doctora Ana Lucía Paz Rueda es la

[13:25]decana de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad de ISES y ha participado muy activamente con el Departamento de Pedagogía de la Escuela y con la Facultad de Ciencias Sociales y con el Centro Eduteca en la formación de una propuesta para la educación socioemocional dirigida a comunidades que aprenden. Bienvenida profesora Ana Lucía, mil gracias por aceptar esta invitación. Juan Carlos, mil gracias a ustedes, mil gracias a Eduteca y mil gracias a ti por estar siempre liderando estos procesos y estos espacios. Es un gusto enorme para mí conversar sobre estos temas de educación. Sí, te agradecemos enormemente porque siempre atiendes nuestros llamados para aportar pistas y dar luces respecto a temas. En el pasado lo hemos hablado sobre creatividad, sobre innovación, y en esta oportunidad un tema que no es ni menor y no es desconocido. Vamos a tratar de dar algunas luces y algunas pistas y para ello aparece el título del que le damos a esta charla. Educar no es entrenar. Los retos que tiene la educación socioemocional, ¿qué nos dices al respecto? Bueno, yo quisiera reiterar saludo antes de empezar a conversar sobre el tema y quiero decirles que hablaremos aquí, conversaremos con Juan Carlos alrededor de temas que ha venido desarrollando un equipo de la Universidad ISESI, Andrea Vega, Viviana Núñez, Jerónimo Botero, Margarita Cuéllar y otras personas. Yo agradezco a ellos ese proceso de investigación porque de ello bebemos nosotros para esta conversación. Me parece que se está poniendo peligrosamente de moda la idea de que si uno entrena las emociones todo está resuelto y yo creo todo lo contrario. Lo primero que quiero decir es que es raro que las emociones se hayan puesto de moda, eso es una cosa curiosa. Las emociones han estado ahí de manera inevitable porque hacen parte del proceso educativo entendido

[15:51]en dos sentidos que también son inevitables. La educación como un proceso civilizador, civilizatorio, un proceso social del que la escuela hace parte junto con la familia, la política, los medios de comunicación, etcétera. Y ahí sí la escuela como sistema formal que tiene a cargo no el entrenamiento de los seres humanos sino el desarrollo de los seres humanos. Desde edades muy tempranas pues casi que hasta lo largo de la vida. Antonio Domás y uno de los pensadores más importantes dicen que lamentablemente el proceso cognitivo y racional ha dominado en las últimas décadas al sistema educativo y que las emociones han pasado a un segundo plano y ahora parecen, digamos, otra vez ponerse de moda. Creo que hemos estado demasiado absortos en lo racional y en lo cognitivo y arrancaría diciéndote que lo emocional y cognitivo están inexplicablemente unidos y que García Villegas, el profesor colombiano que nos llama la atención permanentemente sobre estos temas, dice no confiemos mucho en lo cognitivo, digamos, la reflexividad suele ser perezosa mientras que la emocionalidad nunca descansa. Y sobre esa idea entonces de lo emocional está de moda pero es sustantivo, no debe ser una moda, es propio del proceso civilizatorio, claramente no es entrenamiento sino acompañamiento del desarrollo, pues hemos pensado algunos retos y sobre esos retos pues podemos seguir conversando. Sí, claro, y precisamente alrededor de esos retos una primera claridad que se requiere es ¿cuál es la diferencia entre entrenar y acompañar un desarrollo? Porque la escuela no entrena sino que acompaña el desarrollo y no sólo en lo emocional sino acompaña en todos los procesos de desarrollo de la vida de una estudiante, su inserción en lo social, la escuela humaniza, la escuela es civilizatoria, entonces cumple un papel supremamente importante que va más allá de entrenar,

[18:05]pero esa diferencia en relación a las emociones ¿cómo la definimos? Pues lo primero es que las considera constitutivos no solamente del ser humano sino de la especie humana y las considera no solamente áreas que deben ser controladas o manejadas, no sé, control emocional o gestionadas, la gestión emocional, sino que reconoce que la escuela lo que hace fundamentalmente pues es enseñar a sentir, entonces es inadecuado, es inconveniente e incluso es peligroso confundir entrenamiento con desarrollo emocional, el desarrollo emocional significa que los profesores, los pedagogos, los educadores sabemos que es propio de cada edad como proceso vital, que podemos conciliar los procesos psicológicos, pedagógicos, cognitivos y emocionales en los momentos y contextos en los que eso es necesario, que se refiere a un ser humano como un sujeto que se va desarrollando, esto es que digamos procesa, construye su corpus emocional de manera gradual, procesual, integrativa, que ese desarrollo lo lleva a que en un cierto momento o más bien en una cierta etapa tenga un grado de madurez emocional que le permite sentir, experimentar, vivir, expresar y a veces controlar las emociones pues que son sustantivas a la vida y eso es especialmente sensible en la niñez y en la adolescencia pero no se detiene allí, es un proceso que puede continuar desarrollando a lo largo de la vida, entonces entrenar pareciera que es dar una serie de herramientas, pautas, maneras de proceder para regular, controlar, gestionar las emociones, mientras que acompañar el desarrollo es considerado.

[20:00]Y ahí nos aparece un segundo reto, y es la institución educativa como institución social, y las emociones también son sociales. O sea, el acto civilizatorio de la escuela parece estar muy cercano, o bueno, no muy cercano, pero sí muy en la misma línea del desarrollo emocional, que es un acto más colectivo que individual, pero casi siempre se trata desde lo individual, porque esa tendencia tan grande a que mis emociones, mis emociones y cada uno con sus emociones, cuando realmente las emociones se ponen en juego, la escuela ofrece esa oportunidad de poner en juego esas emociones y por tanto de educarlas. Claro, suele en una sociedad hiper individualizada como esta, suele ponerse el individuo como responsable de todo, incluido el desarrollo emocional. Y claro que hay un nivel de autonomía individual sin ninguna duda sobre las emociones, pero creo que lo importante es que los profesores y las directivas y en general quienes trabajamos en sistemas educativos, entendamos que las emociones se producen, se generan y se aprende a sentir en contextos mucho más amplios y más complejos. Y claro, reconocemos su trato biológico, por supuesto que reconocemos su trato psicológico y presencia de subjetividad, pero lo cierto es que muchísimos autores hablan de las emociones de lo público, de las emociones colectivas, de las emociones políticas, que incluyen justamente lo que las sociedades enseñan y se constituye como un corpus colectivo emocional. Si quisiera plantearte un pequeño ejercicio Juan y te preguntara un poco con picardía qué emoción te caracteriza o qué rasgo emocional pudiera caracterizarse o cuál fue el contexto educativo que produjo ese rasgo emocional, por ejemplo que te conmueve o que te indigna o que te alegra, yo creo que te verías en aprietos porque digamos por un lado es difícil rastrear de dónde viene esa emocionalidad, cómo llegó

[22:36]a configurarse, pero por otro lado difícilmente podrías explicarme que es una cosa que compete a ti, es una cosa que compete en el marco de instituciones, la calle, el grupo, la familia, el estadio, el país, ¿sí? Claro, de hecho la segunda parte es más fácil de responder, o sea, el que me conmueve, pues un atardecer, un amanecer del Valle del Cauca con esos atardeceres de arreboles y demás, eso me conmueve a mí, que me indigna la corrupción, especialmente de los políticos en este país, que me alegra ver, por ejemplo, cómo los estudiantes florecen, cómo pasan por los cursos de uno y luego uno se los encuentra, habla con ellos y ve ese crecimiento, pero lo primero que preguntas de que en qué momento se desarrollaron las emociones, es muy difícil, en un punto específico de la vida y del tiempo, es muy complicado. Bueno, creo que hemos hecho demasiado énfasis en eso individual, desaparece el COS, la asesoría, la terapia psicológica, el acompañamiento, que está bien, que tiene una utilidad importante, pero que es, digamos, restringida, me parece a mí que hay que pensar, que si no piensa a la educación como sistema que acompaña el desarrollo socioemocional, tendría que preguntarse cosas como, por ejemplo, cuál es el papel del Estado, cómo se organiza el Estado o el sistema educativo, en este caso político, la democracia en relación con el Estado y por qué hay emociones que son de carácter público, por qué ciertas cosas nos enardecen en colectivo o no nos enardecen en colectivo y eso significa entonces que además te otorgo una posibilidad y es la de no tener el control absoluto sobre aquello que pase. Es importante que te ofenda el hambre en el mundo y es muy importante que nos enferme la guerra y no, tú eres responsable de que te duela o de que te enferme, pues claro, tú eres responsable, pero las causas de eso te exceden y está bien que te excedan

[25:09]porque aprender a sentir solidaridad, dolor, aprender a alinearse con causas que están por fuera de las tuyas es necesario y es obligación de la escuela, digamos, ese desarrollo emocional. Y podría dar ejemplos también dolorosos de asuntos que socialmente se construyen alrededor de las emociones, por ejemplo, por qué se normaliza la pobreza, por qué no duele encontrar los pobres en la calle o por qué incluso estorban, ¿no?, en algún momento. Solo para poner un ejemplo, Marta Nussbaum, digamos, llama la atención poderosamente sobre este tipo de cosas. Es decir, las emociones políticas son supremamente importantes y se generan en los sistemas y son los sistemas desde donde deben contrarrestarse o atenderse o enseñarse o educarse. Otro ejemplo es el del aire libre y el espacio público y el espacio abierto, entonces Juan Carlos se conmueve con un atardecer y quiere ir a una montaña a ver un atardecer, pero hay un país entonces que o no ofrece espacio público o las montañas son inseguras o no puedes hacerlo, a diferencia de otros países donde sí se puede hacer. Hay todo un desarrollo emocional que es propio de la estructura social, que está amarrada a la estructura social. Y si traigo a García, y creo que los profesores tenemos que traerlo a colación, volverlo objeto de reflexión en las clases, en el aula y generar institucionalmente climas propicios para un desarrollo socioemocional sano. Y García Villegas en el país de las emociones tristes dice que Colombia tiene daños emocionales profundos, que tenemos, por ejemplo, una enorme desconfianza que se resolvería, por ejemplo, confiando en un sistema de justicia. ¿Cómo responsabilizas al sujeto de que haya un sistema de justicia adecuada?

[27:02]Son cosas que exceden. ¿O por qué nos odiamos o por qué tenemos miedo los colombianos tras 70 años de guerra, por ejemplo? Y creo que conviene distinguir para concretar que ese reto es entender que los profesores trabajamos con un nivel social y no solo individual, y que por tanto debemos atender esa dimensión colectiva de las emociones. Sí, ese es un punto que no se debe perder de vista, que este es un asunto más colectivo que individual, que claro, pasa en lo individual, pero se moviliza en un entorno colectivo. Y ahí entonces llegamos ya a un tercer reto y es que lo emocional, querámoslo, no se va a formar. De alguna manera uno tiene una formación emocional y las experiencias educativas se van formando. Así ha sido por siempre. Ahora están de moda, pero históricamente ha sido así. Y si esa educación emocional es inevitable que se dé en un espacio escolar y ya se hace, la pregunta es ¿cómo? ¿Cómo formar esas emociones? ¿Cómo educarlas? Varias cosas ahí, Juan. La primera es, si es inevitable, es porque en general lo que hacemos, lo que proponemos en un contexto educativo, pues genera miedo, rabia, dolor o alegría, o frustración, o complacencia. Inevitablemente los sistemas educativos acompañamos bien o mal el desarrollo emocional, o por lo menos vemos cómo ocurre el desarrollo emocional de un sujeto, a veces lamentablemente sin hacer nada. Yo quisiera aquí pelearme la idea, que es una idea que hace carrera, en la casa se enseña a saludar, a querer, a sentir, y en la escuela se aprende matemática, lenguaje y ciencias. Yo creo que no, yo creo que en todos los sistemas sociales se aprende todo. Y por supuesto hay unos ciertos énfasis en ciertas estructuras sociales, entonces en la escuela inevitablemente el adulto, que es el profesor, es el otro significativo del que yo aprendo a sentir ciertas cosas. Aprendo

[29:38]de la solidaridad del profesor, aprendo de la eterna disposición del profesor, aprendo de la alegría del profesor cuando tengo 8, 9, 10, 12, 15 años. Aprendo de la capacidad de ser solidario, o al contrario, aprendo a temer, aprendo a odiar también de ese rol que es un rol adulto. Lo que el rol adulto permite en la interacción entre pares, que es lo que el profesor propone para que en un ambiente educativo circule una cierta dinámica que favorece un cierto desarrollo emocional u otro. Entonces, debe quedar muy claro para los profesores que nosotros, en las instituciones educativas, determinamos la manera en que sienten nuestros estudiantes. Estamos contribuyendo a eso, en sentido positivo o negativo. Estamos conformando los cuerpos emocionales y que podemos contribuir a que hayan sentimientos positivos o sentimientos negativos, que, entre otras cosas, están muy amarrados a la ética, al desarrollo moral también de los sujetos. Entonces, si es inevitable que haya desarrollo emocional en la institución educativa, más nos vale saber cómo se acompaña ese aprendizaje sobre el sentir. Enseñar a sentir o aprender a sentir pasa por modos no pensados, no intencionales, incluso a veces ocultos, por detrás del currículo o en el currículo oculto, que lo llaman.

[31:20]Pero que también hay que entender que si la escuela quiere ser una buena mediadora en esos aprendizajes, debería tener toda una estrategia de clima institucional y de vida institucional y de riqueza en lo que ahí circula para el adecuado desarrollo emocional de los sujetos. Entonces, allí tenemos que aprender el sentido de la justicia también en la escuela, a emocionarnos con tu paisaje también en la escuela, a sentir dolor con la pobreza y alegría con el triunfo de otros también en la escuela, y a no despreciar otras razas o a no despreciar otros géneros o a sentir regocijo con la diversidad y a encontrar la diversidad un placer. Ese también es el papel de la escuela. Y me dirán, ¿es que tiene que haber una cátedra sobre todo eso? No, no tiene que haber una cátedra sobre todo eso. Tiene que haber un ambiente, un espacio, un contexto, una interacción en la que ocurran cosas que favorecen eso. No importa si estamos en clase de ciencia, de música, de arte o de filosofía, el sustrato emocional que reina en la institución educativa y en el aula de clase es el que enseña o el que acompaña el desarrollo emocional. Entonces, es una tarea de enorme complejidad que debe empezar por negarse a decir que no, es que el sujeto que llega tiene problemas emocionales.

[32:50]No, claro, el sujeto que llega es el sujeto que le corresponde acompañar a usted a educar. No es el sujeto imaginado, es el sujeto real el que hay que acompañar en su desarrollo emocional. No es que en la casa se aprende una cosa y en el colegio otra, es que todos los seres humanos aprendemos en todos los contextos y cada contexto debe tratarnos como una totalidad. Eso es el desarrollo. Y entonces, esa es una tarea completa pero linda. Lo que pasa es que hay una tendencia también muy grande en lo escolar de atomizar. Atomizar los saberes, atomizar al ser humano. Entonces, una cosa es lo emocional, otra es lo cognitivo y otra es como si tuviéramos compartimientos. Resulta que no, somos una totalidad, exactamente. Un punto muy importante que mencionas es la importancia de la imitación. Eso que se juega allí en la institución educativa y ahí maestros y maestras estamos llamados a pensarnos este asunto porque tenemos miradas sobre nosotros que finalmente van a reproducir ciertos comportamientos en todo esto asociado a lo emocional. Pero mencionas una cosa que me parece muy importante porque casi siempre hablamos de emociones buenas y emociones malas, como si las emociones malas fueran malas de por sí.

[34:22]O sea, me entristezco, la tristeza o la ira es mala y hay como que abolirla, sacarla, eliminarla. Pero ¿cómo no me va a dar ira el hambre en el mundo? Eso está bien que me dé ira, es que es de ese tamaño, ¿no crees? Totalmente, totalmente. Y ahí claro, sin duda, algunas estrategias para el control emocional funcionan. No se trata de destrozarte la vida porque el dolor frente al hambre te acabe. Pero tampoco se trata de que todo funcione con una suerte de entrenamiento emocional sin que te preguntes por el sustrato emocional que se produce a lo largo de la vida. Yo insisto, los profesores no estamos para entrenar, estamos para acompañar el desarrollo emocional de los usuarios. Si ahí las herramientas, las estrategias, las didácticas, las técnicas funcionan, perfecto. Pero el desarrollo tiene que ver con procesos que se integran en lo cognitivo, metacognitivo, emocional, psicológico y demás. Y eso no se da con talleres ni con estrategias puntuales y de corto plazo. Sí, exacto. Ahora, en relación a la estrategia que lo mencionas, arriba vamos a ver cuarto reto que tiene la educación de las emociones y es de, concretamente, pues los asistentes a este webinar pueden estar preguntándose, bueno, pero concretamente, ¿qué hacemos?

[36:01]Estoy muy de acuerdo con todo lo que se ha dicho, pero, a ver, en el día a día del aula, ¿cómo actuamos? ¿Cómo organizamos talleres? ¿Cómo organizamos actividades? ¿Alrededor de qué pistas tenemos para poder dar curso a atender ese desarrollo socioemocional de los estudiantes? A mí me gusta eso de pistas, porque tampoco creo en la receta ni en los métodos ni en las rutas exactas en donde uno tiene paso A, paso B, paso C, paso D, pero uno sí tiene pistas y el profesor es el encargado de construir distintas estrategias con esas pistas. Y a nosotros aquí nos parece que hay dos rutas que funcionarían muy bien. Y hemos diseñado, digamos, nuestras estrategias de intervención desde EDUTECA con ese par de rutas. La primera es una dimensión que atiende lo subjetivo y lo sensible. Es un nivel que está... digamos que reconoce que cierto desarrollo emocional está centrado en el sujeto, en sus procesos cognitivos, afectivos, estéticos, morales y sensibles, y que hay cosas por hacer allí. Y el segundo eje lo hemos llamado el eje relacional. Hay que atender también la manera en que ocurren las relaciones con otros en el marco de esas instituciones y organizaciones y también en el marco de la ciudadanía.

[37:36]Entonces, el sujeto emocional como individuo, el sujeto moral como ciudadano, pueden estimularse, animarse y acompañar su desarrollo a través de distintas estrategias. Me parece a mí que lo primero que hay que hacer, lo primero que un profesor debe hacer es reconocer el contexto. Un profesor que realmente se tome en serio el desarrollo emocional debe saber que no es lo mismo acompañar el desarrollo emocional de un niño indígena en un resguardo que acompañar el desarrollo emocional de un niño afro en zona pacífica o de un niño de clases medias incluidas en un colegio bilingüe. Es un contexto, pero además no es lo mismo en Colombia que en Estados Unidos ni en Australia, por lo que ya explicamos de cómo se conforman las emociones de manera social. La educación emocional ocurre sí o sí en un contexto, específicamente en un contexto educativo y en medio de unas prácticas educativas. Por tanto, es absolutamente indispensable reconocer en cada contexto cómo se experimentan y cómo se forman las emociones. Ese debe ser el marco desde que el profesor procede. Y ahí el profesor tiene que ser capaz de entender en qué tipo de sociedad está, en qué tipo de barrio, en qué tipo de institución, con qué tipo de líderes, qué tipo de actores intervienen en ese desarrollo emocional, qué aspectos positivos o negativos de esa dinámica organizacional afectarían el desarrollo emocional de los sujetos, cuál es el marco normativo, que también importa muchísimo, saber si hay normas rígidas, flexibles, si se cumplen o no para el desarrollo emocional.

[39:26]Y es muy importante allí, Juan, el uso de diagnósticos institucionales. Es que operamos muy a ciegas para acompañar el desarrollo. ¿Qué está pasando con los niños? ¿Quiénes son? ¿Quiénes tienen ciertas características? ¿De dónde vienen? ¿Cuáles son sus condiciones de vida? Incluso, ¿cuáles son sus condiciones diversas? Desde condiciones diversas para el aprendizaje hasta traumas o situaciones de violencia. Si no tenemos un diagnóstico, un análisis de contexto, difícilmente podemos diseñar intervenciones socioemocionales. Hay que priorizar problemas, y uno bebe de esos diagnósticos para priorizar problemas. Esto es, no todo se puede tratar al tiempo. Creo que tú notarás, por tu cercanía a los contextos educativos, que a veces hay cosas que vuelven y nos consultan. Es que los niños son muy agresivos, necesitamos alguna estrategia rápida para bajar los niveles de agresividad. Y agresivos, ¿por qué? No es que se pelean, pero ¿por qué? Y llegar a unas ciertas explicaciones que identifiquen un problema y orienten las acciones, creo que es también obligación de los profesores y de las instituciones educativas. Y habíamos dos, entrar en el contexto y definir un problema. Perdona, sino que el problema está allí, en la institución educativa.

[40:54]Hay que identificarlo muy bien para aprovecharlo y utilizarlo en el proceso educativo. No es inventarnos un problema traído o importado de otro lado, sino, venga, en este contexto, esto se constituye en un problema. Y ese es el problema que nos sirve de puerta de entrada para poder abordar este tema de los socioemocionales. Exactamente, porque de otra manera vamos a optar por soluciones estándar y esto nunca está estandarizado. Cada institución educativa tiene unos problemas específicos y luego a definir esos problemas uno sí determina ejes de acción, prioriza cosas. Aquí el conflicto es, por ejemplo, un conflicto que está fuertemente anclado a familias desintegradas o a entornos profundamente violentos, o a niveles de abuso infantil muy fuertes, o a esto o lo otro, o al contrario, a sobreprotección, a dificultad para lograr autonomía o capacidad de sentirse capaz de emprender la vida por uno mismo porque todo lo ha recibido y eso emocionalmente es devastador. Pues sin esos diagnósticos no podemos definir rutas de intervención y objetivos comunes para la intervención. O sea, un diagnóstico asociado al contexto particular de la institución que nos permita definir el problema y nos permita definir unos ejes temáticos asociados a ese problema por donde entrar a tratar los socioemocionales.

[42:33]Exactamente, y ahí sí hacer la intervención. Si es una intervención que está fuertemente centrada en que el maestro es excesivamente autoritario y eso causa el deterioro emocional en un aula, por ejemplo, pues hay que trabajar en tres niveles, por un lado sensibilizar frente al problema, por otro lado experimentar, poner a juego experiencias distintas frente al problema y por otro lado siempre reflexionar sobre qué ha pasado con esas experiencias. Y en ese juego de sensibilizar frente al problema, entenderlo, vivir la experiencia y reflexionar sobre lo vivido es cuando contribuimos al desarrollo. Pero no funciona el taller de controlar la rabia per se, más que para cosas muy puntuales. No funciona el taller de cómo identificamos un exceso de poder en el profesor y eso está generando miedo, por ejemplo. Esa sensibilización tiene que ver entonces con los estudiantes, con esos ejes temáticos que hemos identificado, pero asegurarnos que los estudiantes están comprendiendo claramente dónde es que está el problema. No solo los estudiantes, con actores directamente involucrados en el sistema educativo. A veces los climas emocionales y los sustratos emocionales están muy fuertemente determinados por los adultos.

[43:59]Y hay que entender qué es lo que está ocurriendo en relación con los adultos para poder atender lo que se está generando en los niños o en los jóvenes. Y si no entendemos eso o no comprendemos eso, ahora otras cosas pueden venir sin duda de las prácticas de los niños o los jóvenes. Un exceso de consumo de pantalla, sin acompañamiento, por ejemplo. Tiene una dificultad para vivir la vida real, porque la vida de las pantallas, digamos, pareciera negar la posibilidad de una cuota de realidad mayor, que también tiene consecuencias emocionales muy profundas. Lo que sea, los diagnósticos son miles, son tantos como contextos y actores haya. Por eso mi énfasis no es un taller sobre X cosa, es toda una estrategia montada sobre diagnósticos, actores, contextos, sensibilidades y demás para poder hacerlo. Claro. Ahora ya en relación a la experiencia, a poder vivir eso, ¿cómo funcionaría allí o cómo entra esto en la estrategia? Pues a mí me gusta mucho pensar que hay ahí sí una suerte de rutas, si se quiere, Juan, que están en la próxima diapositiva o de recursos, si se quiere, de los que podemos echar mar. Mi recomendación es que echemos mano de los recursos que ya flotan en las instituciones educativas.

[45:25]Los cuerpos emocionales están ligados a prácticas sociales y esas prácticas sociales se anclan en sus tratos emocionales y sus tratos, digamos, cognitivos. Entonces si nosotros tenemos una institución educativa en donde el juego, por ejemplo, es de un enorme valor, el juego en todas sus dimensiones hace parte del proyecto educativo, pues una buena puerta de entrada es esa. Yo lo que creo es que hay que aprovechar recursos como las narrativas, cómo es que hablamos, cómo es que narramos la vida, entonces que echamos mano de contar situaciones asociadas al deterioro socioemocional para que a través de narrativas, no solo escritas, sino también representacionales o artísticas, como la pintura, el dibujo, pero también los ensayos, los mapas, nos permitan narrar qué es lo que ocurre emocionalmente y qué es lo que ocurre social y subjetivamente para poder atender ese problema emocional. Insisto en el tema de los modelos y de la imitación. El proceso educativo es un proceso en el que la interacción entre adultos y jóvenes es absolutamente central. Nosotros solemos aprender, todos los seres humanos solemos aprender códigos morales, códigos de comportamiento y desarrollar sus tratos emocionales a partir de ver a otros.

[47:01]La solidaridad o el dolor ajeno no se aprenden con el discurso del profesor contando qué es la solidaridad o de la mamá contando qué es la solidaridad. Se aprende trabajando con otros, ayudando a otros y reflexionando sobre eso que el trabajo con otros hace sobre el desarrollo emocional. Y allí cualquier herramienta sirve, desde las películas que traen a juego modelos emocionales hasta simulaciones, libros y por supuesto historias reales cuya fuerza esté en usar la imitación, que es lo que podemos aprender de otros para el desarrollo emocional. Bueno, ya te decía que el juego sin duda está. Yo ahí tal vez solo subrayaría que el juego también es el juego digital. No nos culpamos demasiado a las redes y a los gamers y a los videojuegos del deterioro emocional pero eso también puede ponerse a favor de un desarrollo emocional adecuado siempre y cuando haga parte de una estrategia pedagógica interesante. Y también me parece que podemos echar mano del cuerpo técnicas como el teatro, la danza, la música, los títeres, la creación que articulan el cuerpo y el espacio son acciones pedagógicas importantísimas para la transformación emocional siempre y cuando cierren con lo que señalábamos en la diapositiva anterior, un ejercicio reflexivo importante en relación con cómo eso afecta o no el desarrollo emocional del sujeto.

[48:50]Claro, entonces allí tenemos una serie de… Como propuesta, digamos, que representa desde la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad de SESI para trabajar en las instituciones educativas, es utilizar este esquema donde a partir del contexto, un diagnóstico y una lectura de ese contexto permite identificar unos problemas, unos ejes temáticos que le den sentido a lo que se va a trabajar en lo socioemocional dentro de la institución educativa. Y luego al diseñar la intervención tener en cuenta tres momentos. Uno, de sensibilización, que es el acercamiento al problema, a comprender el problema, a por qué es un problema y por qué me toca a mí desde lo emocional, pero además por qué nos toca a nosotros desde lo emocional. Y luego en la experimentación, allí es donde aparecen las estrategias que planteas de utilizar las narrativas, el modelo de imitación, el juego, el cuerpo-espacio. Se me ocurre que, por ejemplo, Las controversias, las conversaciones también pueden... Eso está en el marco de lo que llamamos narrativas, claro que sí. Y hay muchas, digamos, estrategias que ya están en funcionamiento en las instituciones educativas. Aquellas que trabajan sobre modelos biológicos y demás, pues ya tienen muchos elementos de estos apropiados.

[50:24]La cuestión es asociarlos a esos elementos socioemocionales que se va a acompañar a desarrollar a los estudiantes. Pero la reflexión, en últimas, es la que nos permite hacer ese cierre y ese poder interiorizar y decir, bueno, ¿cómo estoy yo frente a este asunto desde mis propias emociones y cómo juegan mis emociones en el contexto y en lo colectivo? Yo creo que a veces creemos que los estudiantes no son capaces de hacer esa reflexión de ellos frente a lo colectivo y ellos todo el tiempo están moviéndose en esos terrenos. Entonces, esa es como la propuesta. Porque hay varias preguntas que tenemos de los asistentes a este espacio en relación... Cerraría subrayando una cosa que ya dije. La escuela no enseña solo a controlar las emociones. Profes, la escuela enseña a sentir. Y si se enseña a sentir es porque estamos contribuyendo al desarrollo emocional de ese sujeto. Claro, hay una pregunta de Zoraida León. ¿De qué manera podríamos acompañar a los docentes en ejercicio para lograr su sensibilización y poder plasmarla dentro de sus planificaciones para, en medio de un aprendizaje activo, poder lograr ese desarrollo? Yo entiendo que hay cosas en las que sentimos que la vida nos desborda a los profesores.

[52:09]Yo creo que esta estrategia de la que estamos hablando, hacer diagnósticos contextualizados que nos permitan focalizar en problemas y que nos permitan atender de manera priorizada esos problemas a través de narrativas o juegos o demás, es una manera de acompañar a los profesores. Eduteca justamente hace fuerza, hace énfasis en poder acompañar a los profesores en desarrollar habilidades para este tipo de asuntos. Yo le diría a la persona que hace la pregunta es reflexionemos sobre el alcance del profesor, sobre el alcance de cómo el profesor sí o sí ya está determinando el desarrollo emocional de los sujetos. No puede abstraerse a eso. Pónganme el ejemplo que quieran. El profe solidario, querido, horizontal, está generando un cierto clima emocional. El profe autoritario, rudo, normativo, está generando un cierto clima emocional. El profe que permite un cierto exceso o no lo permite, que permite la palabra o no la permite, que estimula la diversidad o no la estimula. Entonces la sensibilización tiene que ver con entender la complejidad del rol docente más allá de la técnica educativa. No somos profesores de ciencias, matemáticas o de lenguaje. Somos sobre todo acompañantes de desarrollo.

[53:35]Claro. Hay una pregunta que hace Carlos Andrés Jaramillo Valdés y trae en sí un asunto bien importante y es el cómo manejar el problema emocional en el ambiente escolar y familiar. Porque ahí también, esa es la otra cosa, que parece que la institución educativa funcionara aparte de toda la sociedad y sobre todo aparte de la familia. Y resulta que se necesita un trabajo mancomunado. Claro, es que Carlos Andrés tiene toda la razón. Pareciera que a la escuela nos llega el pedazo cognitivo del sujeto y que en la casa se quedó el pedazo emocional del sujeto, pero eso es una falacia. A la escuela nos llega la totalidad del sujeto con todas sus ventajas y sus desventajas y con toda su constitución emocional. Entonces creo que la estrategia que adelantemos en el colegio, si promueve el desarrollo emocional positivo, va a terminar afectando positivamente también el desarrollo emocional en la familia. Por supuesto que sé que a veces es dificilísimo trabajar con los padres de familia o no, pero al menos lo que vive emocionalmente el sujeto en el colegio debería ser un ambiente emocional sano. Seguramente no basta y seguramente necesita complementar con ambientes sanos en la casa. Pero lo que no puede pasar es que un sujeto que tiene un ambiente mal sano emocionalmente en su casa además viva un ambiente mal sano emocional en el colegio a razón de que los problemas de la casa no se traen al colegio.

[55:11]Eso es lo que no nos podría pasar. Y aquí nos podríamos quedar conversando contigo mucho tiempo, pero los webinars tienen inicio y tienen fin. Vamos a hacer una última pregunta a cargo de Oscar Eduardo Overa Aguirre. Y aparece aquí un tema muy interesante porque ya son situaciones puntuales, como la que plantea Oscar Eduardo que es la depresión en los niños y cómo lo socioemocional y los retos socioemocionales juegan allí en casos de depresión y de angustias y de cosas ya muy puntuales. Oscar Eduardo menciona una cosa muy importante que no trajimos a colación en el webinar y es que hay asuntos que sí exceden el control del profesor, pero que deberían considerarse como una intervención integral en las instituciones educativas. Y todos sabemos de las dificultades para que esos recursos existan en las instituciones educativas, lo que me lleva a ratificar una vez más que el tema socioemocional es un asunto estructural también. Pero sí es cierto que el profesor al menos debe tener las herramientas y la capacidad de identificar cuando una situación emocional excede su capacidad de intervención. Porque una cosa es acompañar el desarrollo emocional de un sujeto que está relativamente integrado a las prácticas educativas y otra cosa es enfrentarse con cuadros mayores de depresión o con situaciones mayores de angustia o de cualquier cuadro psicológicamente más complejo que requiera una atención especializada.

[56:55]Ahí la remisión es lo ideal, por supuesto. El trabajo conjugado. Bueno, Ana Lucía, pues muchas gracias por participar en este espacio. Estamos enormemente agradecidos sobre todo porque estamos mostrando todo este trabajo que se ha realizado desde la escuela, con la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, en fin, un equipo interdisciplinario que se ha estado pensando el tema de la educación de lo emocional y de lo socioemocional en las instituciones educativas. Le agradecemos enormemente esta participación y esperamos haber dado algunas pistas, luces, más no un método, que yo creo que eso es lo que termina siendo muy dañino en las instituciones educativas. Exactamente, y bueno, y que damos a sus órdenes, a todos los profesores que nos están viendo. Aquí está Eduteca, aquí está la Escuela de Educación de ICESI, puertas abiertas para construir juntos las mejores maneras para atender el desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes y de nuestros jóvenes. Vale, pues muchas, muchas gracias y a nuestra audiencia le recuerdo que pueden diligenciar el formulario en los comentarios de la transmisión, en el chat, allí han puesto la dirección para acceder al certificado de participación. En los próximos días les estará llegando un e-mail con las instrucciones para descargarlo e igualmente les invitamos a conocer más de cerca el evento Eduteca, que este año se realizará los días 4, 5 y 6 de octubre.

[58:34]El día 6 de octubre será presencial y virtual, se puede atender de las dos maneras, pero digamos que ya empezamos a traer de nuevo el evento hacia la presencialidad. Pueden ya encontrar y consultar la agenda del evento, en fin. Y por último, no se olviden de suscribirse a nuestro canal en YouTube, activando la campanita para recibir las notificaciones de nuestros seminarios y eventos que realizaremos en el futuro. Muchas gracias por asistir a esta actividad y nos vemos en la próxima convocatoria antes del evento Eduteca para un próximo webinar. Muchas gracias.