El pensamiento de futuros en la educación escolar

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[00:00]Centro editorial de Venezuela

[00:06]Centro Internacional de la Liberación Constitundal

[00:14]Centro Internacional de la Liberación Constitucional

[00:25]C Santo Martí

[00:30]Centro Internacional de la Liberación Constitucional

[00:47]Santo Martí Cerro Planificado

[02:50]Bienvenidos a Eduteca, el centro que impulsa la innovación educativa a través de la tecnología. Nuestra misión es clara, contribuir a la educación a lo largo de la vida, brindando programas innovadores y de alta calidad. Acompañamos a las instituciones educativas y también ofrecemos servicios de aprendizaje organizacional y gestión del conocimiento para empresas que desean potenciar su talento. Nuestro equipo de expertos ofrece consultorías y asesorías en temas educativos y formación, brindando soluciones adaptadas a las necesidades de cada institución. Cada dos años, celebramos un evento exclusivo para docentes, donde pueden intercambiar experiencias, descubrir las últimas tendencias y fortalecer su comunidad profesional. Además, ofrecemos diplomados y bootcamps especializados, donde las personas adquieren habilidades y conocimientos prácticos para enriquecer los ambientes de aprendizaje con las TIC. Nuestros recursos educativos digitales, Portal Eduteca y Eduteca Lab, presentan recursos útiles para docentes que desean potenciar sus experiencias de enseñanza. En Eduteca, creemos en la educación como motor de cambio. Juntos, estamos transformando la forma de enseñar y aprender, preparando a las generaciones futuras para el mundo digital.

[04:28]Únete a la revolución educativa con Eduteca. Visita nuestro sitio web para conocer más sobre nuestros programas y cómo podemos ayudarte a potenciar tu labor como educador.

[05:32]Muy buena tarde para quienes asisten a este webinar, el primero del año 2025. Les habla Juan Carlos López García, editor del Portal Eduteca. Hoy tenemos participantes que se conectan desde Venezuela, Argentina, Uruguay, Guatemala, Perú, México, República Dominicana, Panamá, Honduras y desde varias ciudades de Colombia. Por favor recuerden suscribirse a este canal de YouTube activando la campanita para recibir notificaciones de nuestros próximos seminarios y eventos. Además, descubra todas las herramientas educativas enriquecidas con inteligencia artificial y de libre uso que tenemos en Eduteca Lab, para que crees proyectos educativos, rúbricas y para evaluar a tus estudiantes y diagnosticar tu institución. Pueden encontrar el enlace en www.edutecalab.com Hoy tenemos el webinar El pensamiento de futuros en la educación escolar. Exploraremos el tema de futuros como una perspectiva esencial para repensar esa formación de las nuevas generaciones. En esta oportunidad pensaremos en cómo el pensamiento de futuros contribuye al desarrollo socioemocional de los estudiantes. Abordaremos cómo fomentar la flexibilidad cognitiva, una habilidad clave para adaptarse a un mundo en constante cambio, y cómo las miradas conscientes del futuro permiten a los jóvenes imaginar, diseñar y construir escenarios posibles desde el presente con una perspectiva crítica y creativa.

[07:26]Además discutiremos la relevancia de comprender el pasado y el presente, ambas como bases fundamentales para proyectar futuros sostenibles y equitativos, ya que la educación no solo debe preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mañana, sino también para ser agentes de cambio en la construcción de un futuro más consciente y más humano. Y para ello, hemos invitado a la educadora Ana Isabel Piedradita Mejía, rectora del Colegio Ontanares de Medellín. Nuestra invitada, además de ser rectora del Colegio Ontanares, es máster en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas de la Universidad de La Sabana, magíster en Innovación Educativa de la Universidad ICESI, certificada como facilitadora en la metodología LEGO Serious Play. Tiene formación en desarrollo de equipos, liderazgo y cultura organizacional, engagement y gestión de cambio. Igualmente tiene formación en pensamiento de futuros con el Laboratorio de Futuros de Argentina, y actualmente en pensamiento de futuros para las organizaciones con el Tecnológico de Monterrey en México. Isabel, bienvenida y gracias por acompañarnos. Muchas gracias Juan Carlos, de verdad, por esta invitación tan especial. Muy feliz de compartir con ustedes este espacio, este ejercicio, y ojalá que este rato que vamos a estar nos lo disfrutemos, nos lo reflexionemos, y lo carguemos en la maleta para luego abrir la mañana con cosas súper potentes.

[09:11]Perfecto. Y entonces, para iniciar, ¿podrías contarnos un poco sobre tu trayectoria como educadora y cómo llegaste a interesarte por ese pensamiento de futuros en la educación? Algo que no está en boga, es un asunto que realmente es novedoso. ¿Cómo fue que llegaste a eso? Mira Juan, yo en este ejercicio de la educación llevo más de 25 años. Siempre quise estudiar educación, para mí ese era un ejercicio muy potente. Y arranco en este mundo, hoy, pues, tú ya contaste más o menos, digamos, en lo que me he ido informando, pero en esa trayectoria he pasado por cajas de compensación, trabajé unos largos años. con el subsidio a la que, por supuesto, tengo toda mi gratitud en aprendizajes, en equipo, en acompañamiento. Pasé también, digamos, por varias instituciones educativas y siempre en ese sentido de qué podemos hacer distinto. Mi pensamiento desde el momento cero es qué más se puede hacer, cómo podemos darle la vuelta a esto y siempre estuvo ese ejercicio ahí. Y hace ocho años, este es mi octavo año aquí en el Colegio Uncanares, entonces empezamos a soñarnos un montón de ejercicios, de hecho, que ya lo trae el Colegio. El Colegio tiene este año cumple 26 años, es un colegio increíble que tiene toda una filosofía de base en el que empezamos a pensar de verdad nuevas posibilidades porque al final quien está en la mitad son los chicos. Todo esto que me he formado y que uno dice, y ustedes lo tenían ahí, es una educación para toda la vida. Entonces esto que me he formado seguramente a la vuelta de muy corto tiempo tendré que seguirlo actualizando y creo que es la tarea porque al final están los chicos ahí, ¿sí? Y pues nada, he pasado también en formación, en maestría, en la Universidad de La Sabana que también fui docente allí. Y bueno, creo que el mundo me ha ido poniendo como en muchos sitios y con muchas estrategias que han permitido

[11:32]efectivamente poder abrir mi panorama y yo creo que ese es el primer ejercicio y es cómo tengo, cómo está mi mente, cómo está mi flexibilidad, cómo está la capacidad de entender que el mundo va a otra velocidad. Y esto de pensamientos nace ni siquiera por toda esa cantidad de historias porque además todo este tema de pensamiento de futuro lo empecé a estudiar hace poco. O sea, arranqué desde el año pasado y nace porque justo ustedes hicieron un evento de Eduteca, ¿sí? El evento de Eduteca del año 2024 y dentro de ese evento se presenta una persona que es un diseñador de futuro que es en educación, que es Diego Leal, que yo realmente pues no lo tenía en mi radar y hace una charla que me voló la cabeza. Entonces él deja de hablar, él no habla de futuro en singular, sino que habla de futuros en plural. Y decía, Dios, pues por supuesto, porque uno construye en esa mirada no en una única, digamos, variable, sino muchas. Yo salí con muchas preguntas de esa charla, salí con muchas historias y empecé a buscar, empecé a buscar, empecé a seguir varias personas. Por supuesto, el primero es Diego porque total, mi total admiración en eso que él hace y que trata también de evangelizar en un muy buen sentido muchas otras personas y organizaciones en esa ruta porque cree en esto y eso me parece genial.

[13:03]Entonces empiezo también a seguir otras organizaciones, empiezo a seguir otras personas, empiezo a buscar dónde más puedo encontrar recursos, empiezo a contarle al equipo del colegio. Imagínense que me encontré esto, imagínense aquello. Entonces la gente empieza a conectarse con esas historias y efectivamente arranco pues como a estudiar y arrancar a estudiar también me generó, te quiero confesar, mucha ansiedad al comienzo. Porque claro, es ponerte de frente a un ejercicio pues que uno no está siendo tan consciente de todo eso que se está viviendo y de todo eso que te está generando el entorno y que unos ratos lo pasa de largo. Empezar a leer, empezar a estudiar, empezar a meterme, empezar a vincular a otras personas del colegio, por supuesto ha hecho que empecemos a tener estas conversaciones y que posiblemente lo que ha venido pasando y seguramente pues ahorita lo hablamos, que es el caso, pero socialmente ya hablamos del futuro, pero no estamos tan conscientes de eso que estamos planteando, ¿cierto? Y en ese camino, Juan, nada, me vienen muchísimas ideas y en este tema de formar, pero con una palabra detonadora en ese sentido de empezar a pensar en futuros y es la anticipación, algo que se supone hemos venido haciendo los seres humanos hace muchísimo tiempo y de lo que conversamos muchas veces, pero que pocos somos conscientes y entonces esa para mí fue una palabra click en este ejercicio que hemos venido caminando también como colegio.

[14:39]Vale, perfecto. Y bueno, y a todas estas pues hay que, por lo nuevo del tema, pues en realidad en el campo educativo pues empecemos por definir este pensamiento de futuros, ¿cómo entiendes tú este pensamiento de futuros y por qué crees que es relevante incorporarlo desde la educación escolar? No esperar a que eso sea un tema de profesionales o de la educación superior, sino que sea un tema que se trate en la educación escolar. Mira, hablar de ese pensamiento de futuros, digamos que es como una pequeña ramificación de la misma ciencia de futuros que además no es nuevo. Lo que pasa es que hemos empezado a ser conscientes, pensaría yo, del efecto de tener conversaciones un poco más profundas y de entender muchos elementos de la vida que uno los pone simplemente y los deposita en una herramienta, pero que lo que hemos entendido o lo que de alguna manera he venido como construyendo y lo que hemos generado a nivel institucional también, entendiendo toda esta dinámica, es que ese pensamiento de futuros es la gran ventana a las posibilidades, porque permite explorar, porque permite imaginar, porque permite diseñar escenarios y anticiparnos a cambios, ¿cierto? Que todo el tiempo es la única, de hecho es la única constante, y poder tomar decisiones ¿en dónde? En el presente. ¿Por qué? Porque ese pensamiento de futuros, hablar de futuro como futuro, pues no existe, ¿sí? Pero ¿dónde se construye ese futuro? En el presente, tomando elementos, pues, de pasado, hablando de ese ejercicio de hoy, pero generando un elemento súper potente en esa mirada y es la conciencia, ¿sí? Entonces, para nosotros se vuelve absolutamente relevante trabajarlo desde la escuela, trabajarlo desde los estudiantes y especialmente trabajarlo desde los maestros, pues porque nadie da de lo que no tiene, pero trabajarlo en la escuela es súper potente porque es hablar de un presente

[16:56]consciente, ¿cierto? Porque hoy hay un avance impresionante, veníamos en un avance lineal y hoy hay que los avances ahora son iniciales, ¿sí? Lo que tú sabes hoy en seis meses está renovado, entonces, ¿cómo estamos entrando para entender realmente, sí? ¿Cómo? Más que predecir ese futuro, es cómo voy generando habilidades que permitan adaptarnos de manera consciente a todo ese proceso que está pasando afuera, pero especialmente, Juan, adentro. Ese pensamiento de futuros tiene que arrancar por la persona, no puede arrancar por la herramienta, no puede arrancar por las infinitas herramientas que existen en esta mirada de pensamiento de futuros, tiene que arrancar hacia adentro, porque pues tú no puedes cambiarlo hacia afuera, lo que no puedes transformar hacia adentro. Entonces, ese es el primer ejercicio que nosotros sí hemos venido desarrollando y lo hemos venido acompañado, de hecho, venimos acompañado justo de Diego Leal y de Ana María, su esposa, que además ha sido una dupla encantadora para nosotros, que nos ha abierto muchas posibilidades. Entonces, tener ese presente consciente, poder entender que esa incertidumbre con la que convivimos todo el tiempo, y que esos avances de tecnología acelerados y que esas transformaciones sociales, pues necesitan un presente consciente, necesitan entender que hay que explorar, imaginar, diseñar y demás, pero en el aquí y en el ahora. Vale, tú has mencionado tres elementos importantes. Uno, el estudiante y su interior, estar desde dentro hacia afuera. El otro es la incertidumbre y el otro es la constante actual, que es el cambio. Entonces, ¿de qué manera este pensamiento de futuros ayuda a los estudiantes a lidiar con esa incertidumbre y a construir futuro a partir de ese cambio constante que ellos perciben en su medio, en la institución,

[19:03]en la familia, en la sociedad, que esto está absolutamente acelerado? Sí, total. Mira, yo creo que uno de los elementos que también en todas estas lecturas y en todo lo que nos hemos venido como empapando, acompañando, escuchando y demás, pues para nosotros ha sido muy interesante, por ejemplo, Peter Bishop, ¿sí? Que fue profesor de… Peter Bishop fue un maestro, fue un profesor de la Universidad de Houston en todo el tema prospectiva, pero es muy lindo porque además, digamos, él funda como todo este ejercicio para que los maestros podamos empezar a pensar diferente y empezar a construir elementos hacia adelante. Y tenemos que trabajar de la mano de los maestros todo este ejercicio, por supuesto, de la incertidumbre y todo lo que tiene que ver con la resiliencia. Porque al final es cómo puedo construir escenarios alternativos y diseñar planes flexibles. Yo puedo ser resiliente si no trabajo con la flexibilidad cognitiva. Y ese es un ejercicio que debe partir de la escuela. Eso no es una tarea en la universidad. Eso es una tarea que debe construirse familia-colegio. Y entonces, no estamos llamados sólo a la matemática ni sólo a otros elementos propios en la escuela, sino realmente a entender que la escuela es una extensión del mundo.

[20:36]Y como extensión del mundo, pues tengo que trabajar la flexibilidad cognitiva, tengo que trabajar la anticipación, tengo que trabajar muchas rutinas desde ahí. Y muchos elementos como rituales y rutinas y funciones ejecutivas que permitan en los estudiantes, e inclusive en los maestros, trabajar elementos como la resiliencia y la incertidumbre. Que puedan influir en aquello que puede venir. Que sean conscientes que su futuro, al final, depende de cada ser humano. Y que uno no debería permitir vivir en el escenario o vivir en el futuro que otro construya para uno. Y esa es una tarea que debe pasar en la escuela. ¿Qué tan conscientes estamos siendo con nuestros chicos, con las familias? Porque uno no matricula niños, matricula familias. Entonces, ¿qué tan conscientes estamos trabajando todos esos elementos? Porque al final, cada uno trae en su maleta su pasado. Y cada uno trae en su maleta lo que desarrolló, lo que construyó. Y sobre eso sigue construyendo, porque al final es un ejercicio que se repite. Entonces, esa incertidumbre y esa resiliencia son fundamentales. Trabajar las habilidades, digamos, desde la escuela en cosas tan simples como hacer la fila. En cosas tan simples como aprender a esperar.

[21:57]En cosas tan simples como perder un partido y no pasa nada. Y eso hoy, en una velocidad en la que vamos, hay que hacer también el alto porque es fundamental. Porque hay que entender que no hay un futuro, que hay muchas posibilidades. Que yo lo construyo, que debo tener en cuenta lo anterior, pero que eso no me puede limitar. Esa seguridad y ese control por lo que vengo haciendo, por lo que vengo aprendiendo, pues lo que está generando son líderes del futuro. Líderes que hoy construyen eso, esas ramificaciones y esas infinitas posibilidades de ser y hacer lo que cada uno va marcando en esa ruta, pero con la tranquilidad y con la claridad que hay unas habilidades que sí o sí hay que marcar desde la escuela. Y esas dos que tú planteas son fundamentales para marcar una ruta o las rutas que ese chico decida tomar. Ahí mencionas tú también, en varias oportunidades has hablado del pasado, del presente, de entender estos dos conceptos, no de manera abstracta, sino de manera real. Cada chico logre entender su propio pasado, pero el pasado social también que hemos tenido como nación, como especie. Y para que lo aterricemos ya, lo saquemos de lo conceptual y lo aterricemos ya en casos reales, allí en el Colegio Antanares, ¿cómo hoy por hoy integran ustedes estas miradas del pasado y el presente en el currículo escolar para que los estudiantes puedan proyectar esos futuros de manera más consciente?

[23:48]Mira, dentro de la apuesta institucional, sin ni siquiera hablar de la palabra futuros, hemos venido en un ejercicio porque no lo podemos, es decir, si bien es cierto es un concepto que hasta ahora venimos de pronto aterrizando, primero no se puede ni satanizar ni volver de moda, entonces ahora todo es futuro y entonces no sabemos eso dónde ubicarlo en un currículo. Lo que definitivamente hay es que pensar cómo la vida llega a la escuela y cómo la escuela se vuelve vida. Entonces es un hecho que para empezarnos a pensar toda esa mirada conscientemente, pues trabajemos en unas habilidades que de por sí hacen parte del pensamiento de futuros, pero que ya el colegio lo traía, entonces venimos en un camino un poco más avanzado. Entonces hablamos de un ejercicio de creatividad, ¿cierto? ¿Por qué? Porque los chicos hoy trabajan todo un pensamiento creativo entendiendo que pueden imaginar lo que no existe, por ejemplo, ¿cierto? La mirada de estrategia, que es otra de las habilidades, ¿para qué? Pues para determinar el curso de acción, entonces nos parece súper importante cuando se hacen acciones concretas en términos de modelos de Naciones Unidas, cuando se juegan estrategias como el ajedrez, cuando hay otro tipo de elementos que ponen la estrategia en función de la acción propia para su desarrollo. La construcción colectiva es súper importante, no podemos seguir teniendo grupos con chicos separados en filas independientes con el propio al frente y hablando de un ejercicio de aprendizaje bulímico, en donde yo entro un montón de información, vomito otra y no me queda nada, sino es cómo esa construcción colectiva es pensar en propósito para construir un futuro común. Entonces, ¿cómo realmente nos estamos pensando?

[25:35]¿Y cómo pasa eso cuando desarrollo proyectos en AVP o cuando desarrollo proyectos, por ejemplo, en retos, cuando construyo elementos de la vida real? Otra de las habilidades conectadas que conectan, por supuesto, esto de presente y pasado, y ya lo voy a contar un poco más desde el cole, es todo el ejercicio de empatía, ¿sí? ¿Cómo puedo estar atento yo a eso que me afecta pero también afecta al otro? ¿Sí? Y eso no es simplemente un ejercicio porque hoy se volvió moda el pensamiento de futuro, no, es porque es que hay que incorporarlo en la vida real porque el colegio es la extensión de la vida, ¿sí? ¿Qué tan empáticos estamos siendo? Y eso es una magnífica plataforma precisamente para ver eso, luego, ¿cómo afectará qué? Eso en el 2035, ¿qué quiere decir? ¿Cómo nos vemos? ¿Sí? ¿Qué pasa? Y ese ha sido como los ejercicios que ya acabo de contar. Y el último tiene que ver con la flexibilidad mental, que hablábamos, esa flexibilidad cognitiva, ¿qué tanto estoy entendiendo los cambios? ¿Sí? Mi cambio de salón, mi cambio de casa, mi cambio de ciudad, porque hoy los chicos viven en ese ejercicio cada vez más revolucionado y ¿cómo estoy entendiendo el cambio? ¿Cómo estoy entendiendo la etapa de desarrollo?

[26:57]¿Cómo estoy entendiendo ser diferente en medio de, o sea, ser singular en medio de esa diversidad? ¿Cierto? Porque al final es, ¿cómo cuido de sí mismo? ¿Cómo cuida cada uno de los chicos? ¿Cómo cuida del otro y cómo cuido de nosotros? Cuando esos elementos cada vez empiezan a concluir qué es lo que pasa aquí en este espacio, pues hay unos espacios de brújula de vida, por ejemplo, ellos se sientan y empiezan a construir. A partir de eso es, ¿qué estoy haciendo por mí? ¿Sí? ¿Qué trae mi pasado? Que además mi pasado se conecta, y veíamos un taller muy bello, de hecho ayer, justo con Ana María, y es esa identidad. Entonces, venga, yo no puedo hablar de futuro si ni siquiera conozco mi pasado. Entonces, conectar el pasado primero con los chicos, eso es increíble, conectarlo con los maestros es todavía más importante. Entonces, conectarlo desde ¿cómo me cuido? ¿Qué está pasando? ¿Cuáles son mis rutinas? ¿Qué fue mi pasado? ¿Cuáles eran las creencias en alimentación? ¿Cuáles eran las posibilidades que pasaban en mi casa? ¿Cuáles eran los mandatos? ¿Cuáles eran los dichos? ¿Cómo? Y entrar en ese pasado, que a ratos no es tan chévere, pero que hay que hacerlo, entonces ha despertado un montón de posibilidades. Yo no puedo hablar de cuidar del otro si no cuido de sí mismo, no cuido de mí mismo, pero para eso tengo que entrar a mi pasado, y mi pasado al final me deja unos aprendizajes, me deja unas enseñanzas. Entonces, cuando yo relaciono todo esto y lo llevo al aula en particular, ¿cierto? Entonces, los maestros, por ejemplo, empiezan a hacerse preguntas de ese pasado, por ejemplo, en términos, patrones históricos, por poner un ejemplo, en términos de, aquí lo llamamos relaciones con el entorno, pero pues en el resto del mundo se habla de ciencias sociales. Entonces, hacen un ejercicio y es cómo ese pasado hoy está influyendo en este presente.

[28:54]¿Qué pasó en ese pasado? ¿Sí? Y ¿cómo se identifican o cómo han evolucionado las sociedades? Por ejemplo, la tecnología, la educación, y todo eso, hoy, ¿qué pasa? Y esto que estamos viviendo hoy, en este país, en esta ciudad, en el mundo, ¿qué pasará en el 2035 con relación a esas situaciones que venían dándose, que se presentan hoy, y cómo se proyectan? Ustedes no se imaginan que no es un tema menor, no solo preguntar, ¿qué pasó en la Batalla de Boyacá? No, no, no, es que el problema no es la Batalla de Boyacá, es todo lo que hay detrás, ¿sí? Y es que enseñamos para el pasado y no enseñamos para el futuro, y nuestras generaciones creo que están cansadas de escuchar la Batalla de Boyacá sin un propósito de presente, y eso, ¿cuáles han sido los impactos a hoy? Y eso, ¿qué significa después? ¿Cierto? Entonces, ¿por qué? Porque es conciencia de mis acciones, y es conciencia de mi entorno, y mientras eso... no suceda, pues no sé de qué futuro estamos hablando, ¿cierto? Entonces, hablar de esos pasados, qué es lo que pasa en tecnología, por ejemplo, los profes en términos también de tecnología es, venga, ¿cómo vamos marcando? ¿Qué está pasando? ¿De dónde viene todo ese tema de la IA? Que eso no nació ayer, pero que se detonó, por supuesto. Y entonces, ¿hoy qué? ¿Y luego qué? ¿Y usted dónde entra en esa cuestión? ¿Cierto? En los colegios nos da muchísimo miedo porque entró el chat GPT y hoy es el gran debate en todas partes, pero venga, más allá del chat GPT, ¿qué pasa con la tecnología? ¿Qué ha venido sucediendo?

[30:39]¿Cuáles han sido las señales? ¿Nosotros qué estamos oliendo? ¿Estamos oliendo? ¿Estamos atentos? ¿Estamos escuchando con todos los sentidos? Y es lo que los maestros de alguna manera con las preguntas que detonan y que ellos se detonan, porque también en sala de maestros hay una cantidad de preguntas que de hecho hay un talero grande que está en planteamiento de futuros y es, bueno, ¿qué futuros pueden existir? Y entonces al otro día la borran y ponen otras preguntas, pero empiezan a hacer de ellos y se vuelve algo orgánico y no para generar ansiedad, sino para entender qué es que el futuro arranca con una pregunta. Y si arranca con una pregunta, no podemos seguir construyendo preguntas para responder, sino preguntas para pensar, ¿sí? Cuando yo genero aprendizaje basado en unos escenarios, ¿qué pasaría si A, si B, si C? Entonces estoy desarrollando también pensamiento crítico. Necesitamos chicos cada vez más con posturas más firmes frente a eso que se piensa, no solo lo que las redes sociales dicen, no solo lo que el entorno, sino el que está construyendo, porque es que ese es el presente y el futuro de este mundo. Entonces hay que generar ese ejercicio cada vez más presente y eso pasa en relaciones con el entorno, pasa en matemática, con tecnología, cuando vinculamos todo este tema exponencial. Entonces ahora miremos qué huele, qué estamos oliendo, cuáles son esas señales. Entonces ya hablar de señales como así, pero entonces entrar en este mundo que no necesariamente es solo contenidos, que por supuesto están, pero que los puedo movilizar hacia adelante. ¿Usted cómo se ve ahí? ¿Usted se ve? Y si se ve, ¿cómo se ve?

[32:24]Y cómo entonces para ver si allá qué va a ser aquí, porque es que el futuro sin acción no sirve. Entonces yo puedo montar un montón de ideas, que eso está muy bien, poner un montón de posibilidades, pero cómo empiezo a concretar esas posibilidades en el presente, ¿cierto? Entonces eso pasa en los distintos momentos, digamos, propios en aula. Eso pasa con los maestros, eso pasa, digamos, desde esa mirada. Cuando entramos a una comisión de evaluación, por ejemplo, y los maestros no solo ven al estudiante que tiene seis años, sino que dicen, venga, cuando tenga 16, eso ya es muy potente, porque no lo está viendo solo en el momento que lo tiene, sino que está proyectando frente a ese ejercicio con los chicos, y además los hace devolver en el ejercicio. ¿Tú cómo te ves? ¿Qué esperas que pase? Y no simplemente quedarnos en el pasado de un montón de información que hemos tenido, porque así hemos construido la educación. Es el único gremio que no avanza, que seguimos igual, que queremos y estamos pegando un grito por avanzar, pero nos cuesta, y nos cuesta porque nos da miedo la incertidumbre, porque, no sé, seguramente hay muchos porqués, pero definitivamente pensarse el futuro es de valientes, y entrar en una dinámica distinta, por supuesto, pues también, y eso implica pensamiento crítico, visión sistémica, responsabilidad en la construcción de un mundo mejor, y esa es la ruta que se entrega para cada tipo, y seguramente será la ruta que seguiremos caminando de la mano de Diego Leal, que me nos desarrollando cosas muy potentes, pero primero intervenimos a los maestros y al equipo, primero, primero los profes, porque es importante que ahí quede la semilla muy sembrada, que queden las preguntas muy, muy, muy estructuradas, y que salgamos absolutamente despelucados de cada sesión con muchas más preguntas. Vale, y a propósito de los docentes,

[34:27]de maestros y maestras, ¿cómo en el Colegio Antanares se están involucrando a maestros y maestras en este proceso, y qué formación les están brindando para poder incorporar este enfoque en sus clases? Mira, Juan, yo creo que ha sido un ejercicio muy potente, porque cuando uno habla de pensamiento de futuro, uno cree que solo son las herramientas, y las herramientas siempre estarán presentes, estarán presentes para proyectar, porque está toda la mirada de perspectiva, que por supuesto, digamos, jala todo este ejercicio, pero lo que hemos entendido en el cole y por la ruta que hemos decidido tomar, es que nos involucramos todos, un equipo de maestros y un equipo administrativo, y cuando nos hemos involucrado, nos involucramos desde el ser, no solo desde el hacer, y entonces cuando nos involucramos desde el ser, las construcciones que hemos venido haciendo es precisamente eso, es empezar a ver ese círculo de la vida, es empezar a entender mi pasado, yo por qué actúo así, por qué mi conducta es así, por qué tomo decisiones así hoy, por qué me estoy, por qué, por qué converso de esa manera, y uno no es consciente de nada de esas historias, entonces, ¿qué termina pasando? Que uno repite el patrón, y en ese ejercicio nos hemos venido deteniendo, y esas son partes de las construcciones que venimos haciendo, por ejemplo, en pensamiento de futuros, es entender mi pasado con agradecimiento, por supuesto, con aprendizaje, ¿sí? Pero, y saber que eso es un ejercicio lineal que entra al presente, y por supuesto, hay unas acciones que venimos haciendo, buenas, malucas, conscientes o inconscientes, pero cuando yo hoy en mi presente las reconozco, las agradezco o no de eso que venía, que además es lineal, pues entonces ese fondo se me abre en un espectro increíble para ver posibles rutas de

[36:31]acción, y es un ejercicio que primero hay que hacerlo con el equipo, entonces eso es lo que venimos también trabajando con los maestros, con el equipo administrativo, toda una mirada de entender mi pasado, de reconocerme en mi presente, de ver las acciones, y poder habilitar conscientemente, ¿sí?, con toda incertidumbre, porque ahí siempre va a estar presente, realmente cuáles son las posibilidades, imagínate que eso nos llevó hasta pensar, los colegios por lo general tenemos un perfil del egresado, y uno dice ¿por qué un perfil del egresado? Y lo hemos discutido de hecho en el equipo, y es que si estamos hablando de futuro, no deberíamos marcar el mismo futuro para todos, sino que deberíamos marcar futuros para cada chico, y ese es un desafío, y creo que cuando hablamos de la tecnología y que nos hemos asustado que porque llegó y va a reemplazar al profe, no, no va a reemplazar al profe, va a ser un gran apoyo para el maestro, para trabajar desde esa mano de verdad, de poder entrar en esa sintonía personalizada, entonces hay formación continua, hay talleres de sensibilización, hemos venido conformando, digamos, como una comunidad de práctica, tú qué has hecho, yo qué he hecho, sentémonos, esto me ha funcionado, ve, se me ocurrió esta pregunta, lancémosla acá, juntemos este eje con este otro, hagamos unos detonantes para poner en los corredores, saber la gente qué responde, qué se le ocurre, qué cosas, mira, hicimos una pregunta muy chévere de hecho, que salió del Congreso de Futuros de Chile, que dice, qué especie humana queremos ser, y entonces esa la fuimos moviendo por todo el colegio y todo el que iba entrando, ven, qué especie humana queremos ser, y entonces esas preguntas rara vez se las hace, sí, venimos haciendo un ejercicio pues por supuesto de acompañamiento y de mentoría con Ana María,

[38:26]que ya arrancamos en todo este ejercicio personal para poder hablar de ese futuro personal y luego proyectarlo a ese futuro de maestro, a ese futuro profesional, material de apoyo, ejercicios y temas de profundización, y creo que vamos en esa ruta, vamos en esa ruta y las cosas que han salido han sido muy potentes, las conversaciones hoy de los maestros están en términos de qué pasaría si, y ahora escucho a uno de los profes cuando dice, en una conversación que tuve con Diego, qué pasaría si esta zona que tiene 60.000 metros cuadrados, hay zona verde, hay bosque nativo, pues subiera dos grados la temperatura, entonces esa discusión se la llevó un maestro de relaciones científicas al aula, eso fue genial, todo lo que salió de los chicos, la capacidad de escucha, todo el potencial, pero tiene que haber un maestro que quiera, tiene que haber un maestro que tenga la actitud, y tiene que haber un maestro que miedo con análisis pero no con parálisis, porque pensar en ese futuro también implica desbloquear de alguna manera esos deseos no conocidos y navegar por futuros que me gustaría evitar, que también es posible, y a lo que también llevamos en las conversaciones a los chicos, sobre todo los más grandes, y tú qué vas a hacer en cinco años, son las preguntas, y entonces usted cómo se ve en cómo llevar a los chicos también a unos escenarios en donde tampoco quieren estar ahí, y eso está bien.

[40:00]Claro. Bueno, continuando con este tema de los maestros, pero antes quiero reiterarle a la audiencia que pueden formular sus preguntas, Ana Isabel, a través del chat de YouTube. Por favor, pueden poner allí sus preguntas. Entonces, continuando con este tema de los maestros, ¿cuál en la experiencia que han tenido en el colegio cuál ha sido las mayores resistencias o los mayores desafíos que han tenido desde el cuerpo docente para implementar ese pensamiento de futuros en esa educación escolar? Y si de alguna manera se les ha ocurrido algo para superarlos, para salir del atolladero que a veces se genera cuando no sabemos esto para dónde es que deberíamos enromarlo. Sí, mira, cuando uno habla de pensamiento de futuros, tiene que hablar con claridad de qué meta tienes y tienes que tener muy claro para dónde vas y tienes que tener muy claro cuál es tu propósito como institución. Y cuando nos hemos encontrado con muchos de estos elementos, por supuesto, genera ansiedad y también nos hemos encontrado con propias que nos han dicho, Ana, es que esto genera miedo, porque es que así nos han vendido el futuro, ¿cierto? El futuro no lo han vendido. Yo no conozco una película que no sea catastrófica y no nos hayan matado como especie miles de veces, ¿sí? Pero no veo una película que hayan otras posibilidades y resulta que, claro, pero además tú empiezas a leer y empiezas a leer lo que va a pasar con el trabajo, lo que va a pasar con las profesiones, lo que va a pasar con no sé qué, lo que se proyecta. Entonces eso genera ansiedad y hay profes que nos han dicho, Ana, no, creo que necesito hacer un alto, esto ya me tiene muy movido, no pasa nada. Y cuando además a eso te mueves tú, porque hay elementos de ti dentro de esa mirada de pensamiento, pues se vuelve todavía más retador, porque hay

[42:09]personas que por supuesto hacen un bloqueo y es válido, y es válido. Uno no puede esperar que todos vayan en la misma ruta de la misma manera. Entonces también es cómo nos comemos el elefante a pedacitos y cómo entendemos los ritmos también de los maestros, que no todos están listos para encontrarse con ellos, ¿sí? Porque al final es primero proyectar ese futuro, es primero construir ese futuro en el presente, pero desde ellos. Pues también nos hemos encontrado eso y nos hemos encontrado el reto, Ana, no, no me siento listo, tengo que trabajar, tengo que primer, y es todas las excusas desde ahí, pero es válido, no te preocupes, lo vemos la semana entrante, ¿quieres que te envíe alguna cosa? No, no, pero pasan cosas muy potentes, porque en el aula sí salen las preguntas, y salen las preguntas porque pues están por todo el colegio. Profe, y entonces, ¿ya viste la pregunta que yo tenía ahí pegada en no sé dónde? Entonces eso devuelve al maestro en un montón de historias que también han sido ganadoras, pero que efectivamente nos reta como personas primero, ¿sí? Y nos hemos encontrado, digamos, actitudes frente a ese futuro, frente a esto que estamos haciendo, y es una actitud pasiva, ¿sí? Una actitud de voy a dejar pasar, a ver qué sucede, ¿sí? También una actitud reactiva, entonces hay que tener esto, o que hay que desarrollar aquello, o la pregunta que me hace el chico, el tesoroso, me muevo, pero también tenemos maestros en una actitud de preparativa, y esa preparativa es como me voy preparando primero yo, para luego llegar a mis chicos, y también tenemos esos chicos que en esos maestros una mirada proactiva ya de construcción, que hay que hacer, cómo llevarlo, entonces eso siempre nos va a suceder, y yo creo que el reto está en que uno pueda de manera tranquila armonizarlo,

[44:11]y entender que ese pasivo seguramente necesita más tiempo, porque no encontramos o no sabemos qué de su pasado todavía lo ancla, que lo mueva, pero ese va a requerir más, y ese que es reactivo es porque su vida realmente lo ha llevado a eso, acción, reacción, acción, reacción, acción, reacción, y seguramente si queremos que cambie ese patrón, pues tendremos que entrar a intervenirle un poco diferente, para que luego haga lo mismo con los estudiantes. Claro, claro, bueno ahora pasando al tema de los estudiantes precisamente, ¿han notado ustedes algunos cambios en este tiempo en el que han venido implementando esta propuesta? ¿Algo han observado los estudiantes o en la comunidad educativa en relación a este trabajo que han hecho en pensamiento de futuros? Mira, yo creo que en los estudiantes necesitamos más tiempo, yo creo que necesitamos cada vez más afianzarlo cada vez más, salen preguntas de los chicos, hoy hacen preguntas un poco más direccionadas conscientemente frente a ciertas cosas, que eso me parece muy potente y muy ganador en muchos de los entornos, no solo se quedan en ver lo del pasado, sino cómo eso conecta al presente y eso hacia dónde, y yo cómo me estoy viendo, entonces eso sobre todo en los grupos más grandes, noveno, décimo y once, digamos hoy ahí hay una mirada un poco más proyectiva, un poco más en perspectiva, y ellos ya se ven ahí, y eso es muy potente, y seguramente seguiremos afianzándolo en la medida en que cada vez afianzamos más los procesos con los maestros, porque al final, yo digo que una escuela es pensamiento de futuros 7x24, porque una escuela tiene la capacidad de diferencia de cualquier otra profesión, en un colegio podemos, en una institución podemos ver que esto que estaba y esto que se está dando, como no se mejore de X o Y manera, entonces estos serán los caminos

[46:07]O si X, Y cosa, entonces ya los maestros empiezan a tener esas conversaciones, conversaciones entre ellos, conversaciones de qué pasará con la IA, qué pasará con el clima, qué pasará con nosotros, qué pasará con el trabajo, qué pasará conmigo, y esas son conversaciones que empiezan a darse, sí, empiezan a darse esas conversaciones en comisiones que antes no se daban, antes conversábamos del chico, más que de lo que le fue, sino del chico en su ser, en su construcción, en sus habilidades, pero hoy conversamos es cómo lo veo y cómo lo voy a ver, y eso sí me parece potente, porque no sólo el maestro lo está viendo en el momento inmediato, sino que lo está proyectando, y lo está proyectando no en unas únicas vías, sino en A, en B, en C, y eso es todavía más ganador, porque no es tan sencillo verlo, y eso ya lo empezamos a ver en comisiones de evaluación, en las preguntas que se hacen, en la forma en cómo construyen ahora, por ejemplo, sus secuencias, qué preguntas detonadoras arrancan, sí, en ese momento de activación, y este pensamiento de futuros es un ejercicio no sólo para los emprendedores, que también tenemos, sino de realmente entender que es mucho más potente que eso, sí, es devolvernos a ese ejercicio de pensamiento crítico, y de verme en esa película, y eso es súper importante, porque uno puede tener este pensamiento de futuros, la actitud de pasivo, de efectivamente que construya otro por mí, o de montarme en la película y ser consciente de, y eso está pasando, los maestros hoy sí hacen otras preguntas, el taller, por ejemplo, que hicimos ayer, fue absolutamente detonador, en términos de entender, claro, ya entendí por qué, y así decían los maestros, ya entendí por qué es que yo hago ABC, claro, ya lo entendí, eso viene, y por eso es que repito con, entonces detonar y poder abrir esos

[48:05]candados es genial, y es genial porque ayuda al maestro en su ser personal, declara elementos hacia él, y todo eso se refleja en lo que pasa en el aula. Claro que sí, ahora, en clave un poco de qué mensaje le harías a los educadores que están interesados en integrar este pensamiento de futuros en sus instituciones, pero no saben por dónde empezar, te transmito la pregunta de María Salomé Bermeo Galíndez, que pregunta, me gustaría capacitarme sobre el pensamiento de futuros, ¿dónde están desarrollando actividades y o talleres que apoyen el proceso de enseñanza- aprendizaje? Bueno, entonces, pues de entrada tengo que hablar con quien me estoy formando de alguna manera, que es Diego, el que me está de alguna manera orientando y apoyando los procesos en el cole. Uno, es Diego Leal, lo pueden encontrar en LinkedIn, de verdad que es una persona increíble, entonces ese puede ser un primer, digamos, un primer contacto que además va muy en sintonía de lo educativo, y eso es súper importante porque hoy se habla del pensamiento de futuro en todo, pero en lo educativo, Diego tiene una ruta muy potente. Segundo, ya un poco más global, y digamos que uno ya luego lo aterriza en su sector, pues hay otros, entonces, por ejemplo, está la Universidad de San Andrés en Argentina, que también tiene diseño de futuros, pues que son unos cursos, está el Tecnológico Norte Rey, que está haciendo también diseño de futuros para organizaciones, y digamos que vienen saliendo muchos movimientos a la luz de eso. Ahora, si queremos un ejercicio de pronto un poco más centrado desde lo educativo, pues te invito a que busques a Diego Leal y le escribas por LinkedIn, que estoy segura de que va a ser muy útil.

[50:00]Seguramente estaría encantada de esa conversación. Sí, claro, y esa red que se está conformando en términos de educación de futuros, es un trabajo muy interesante. Estuvimos en la Universidad de Los Andes hace poco en una serie de actividades que se hicieron en relación a esta temática. Y bueno, ahí también contamos con la invitación de Diego que nos hizo a ese espacio, que fue muy, muy, muy productivo. Muy productiva y que se va conformando una red, país muy potente, porque esta es una conversación que sale de todos los sectores. Y al final la educación debe asumir y debe respirar de todos los sectores. Exactamente. Bueno, te transmito otra pregunta. Esta vez de Jocelyn Peña González. ¿Cómo podemos implementar el pensamiento de futuros desde la educación inicial? ¿Cómo han trabajado este tema ustedes en Montanares? Eso es muy bello porque... Esos ciclos. Claro, ese pensamiento de futuros arranca por las emociones. Y arranca en empezar a descubrir, en descubrirse ellos, en descubrir su cuerpo, en descubrir su familia, en descubrir de dónde vienen, en descubrir sus raíces. Y ahí arranca un ejercicio de pensamiento de futuros. Y empiezan ellos a entender que tienen un abuelo o dos, que va teniendo en esas raíces.

[51:36]Y a través de ese ejercicio de emociones, y además es increíble porque en la escuela inicial, a diferencia del resto, pues hacen las preguntas que el resto no desarrolla. Y entonces, ¿y por qué? Y entonces hay que aprovecharse de todas esas preguntas para detonar a su altura elementos, por ejemplo, desde la emoción. Entonces, ¿cómo la emoción se vuelve una variable súper potente para desarrollar y trabajar con ellos eso que pasa, eso que viene? Entonces, mira, hoy, por ejemplo, voy a poner un ejemplo. Entonces, un chico que en su impulsividad le pegó a otro amigo. ¿Sí? Por poner el ejemplo. Entonces, ¿qué pasa? O sea, ¿qué pasó? ¿Eso de dónde viene? ¿Sí? Y luego, ¿qué acciones puedo desarrollar distintas y qué pasaría si…? Y yo puedo llevar a ese niño de escuela inicial a eso. ¿Qué pasaría si tu amigo hubiera corrido? ¿Qué pasaría si tú te hubieras ido de ahí? ¿Qué pasaría si hubieras buscado a la maestra? ¿Qué pasaría…? Entonces, lo llevo a encontrar posibilidades en un mundo para actuar en un presente. Entonces, ya la siguiente vez, lo que va a pasar es que ese chico tiene todo un abanico de posibilidades para actuar. Y eso que se pensaba en el futuro, lo va a hacer en su presente.

[52:57]Bien, interesante. Mira, aquí hay una otra pregunta que tiene mucho que ver con ese perfil de egreso que ustedes lo plantean como perfiles de egreso, pero también con otro tema que es el de tener un proyecto de vida, armar un proyecto de vida desde la educación escolar. Y es la pregunta que hace Carlos Martín, que dice, ¿cómo se relaciona el pensamiento de futuro con la pedagogía de la memoria y cómo se puede articular el plan de vida de los estudiantes en la educación media desde el pensamiento del futuro? Es genial esa pregunta. Mira que yo creo que ni siquiera desde la escuela media. Ese proyecto de vida hay que construirlo desde la escuela inicial. Y hay que construirlo en términos de formarlos en habilidades para la vida. En habilidades como la incertidumbre, como la creatividad, como la capacidad de tomar decisiones, porque el proyecto de vida tiene que ver con eso. No puedo esperar a que un chico esté en once. Hay que construirlo desde abajo porque son unas habilidades que hay que desarrollar. Y en ese sentido es, ¿qué viene pasando contigo? ¿Qué viene teniendo, digamos, tu genética, tu familia, tus procesos? ¿Y hoy qué estás haciendo con relación a lo que eres, a lo que traes y a eso que deseas que pase?

[54:28]Entonces, ahí conversan el pensamiento, la imaginación, los sueños, el entorno. Y hay que construirlos con los chicos. Y eso conecta en términos de entender que si hay unas habilidades que yo vengo desarrollando con ellos, pues va a ser mucho más fácil que ellos sobre décimo, once, o para los colegios que tienen doce, pues puedan tomar decisiones pensadas. Que si bien es cierto va a haber una incertidumbre, pero que haya una mirada flexible. Porque entonces si no es A, es B, y si no es B, es C. Y que haya la posibilidad en ese ejercicio de maniobra de entender que esos abanicos que se abren cada vez más, pues los puedo empezar a actuar desde ahora. Entonces, si yo me estoy pensando en ceder, por ejemplo, en una de esas rutas y los chicos han construido un montón de habilidades sociales, emocionales, prosociales, pues va a permitir habilitar eso. Este chico que hoy quiere ser piloto, por poner un ejemplo, pues es un chico que no ha construido su mirada, entonces hay que llevarlo más allá. ¿A qué? A que piense, listo, ¿y qué pasa si no pasa? ¿Y qué pasa si no pasa el examen de piloto? ¿Qué pasa con la frustración? ¿Qué pasa con la resiliencia? Son elementos que hay que construir desde más abajo.

[55:47]Ahora, si solo se tienen arriba, pues hay que darle mucha más fuerza. Porque hay que entender que entonces si no pasó el examen para piloto, entonces no estudia, no se forma, entra en depresión, cae en angustia y el mundo no es para él y entonces todo es una catástrofe. No. Entonces hay que llevarlo precisamente a eso que yo les decía, ahora es también hay futuros que uno no quisiera ver, pero hay que construir rutas para entender en dónde no quiero estar y qué sí quisiera ver. Entonces yo creo que esa conexión es muy potente y esa pregunta muy, muy, muy interesante. Muchas gracias, porque hay que construir desde abajo esas habilidades que les planteaba ahora, porque efectivamente el mundo necesita esas herramientas muy consolidadas para entender que hay más que ser piloto, más que ser médico, es qué me está ofreciendo el mundo y yo qué voy a hacer en ese mundo que además soy el protagonista. Bueno, Isabel, pues contigo nos podríamos quedar horas y horas charlando, pero pues el tiempo se agota. Vamos con una última pregunta. Y en este sentido también lo habíamos hablado con Diego acá en Cali cuando estuvo acá en relación a ese futuro que nos cae como en paracaídas y como que es inevitable que nos caiga o vamos a tomar una posición activa para contribuir a formar esos propios futuros.

[57:19]Entonces pregunta Jairo Robledo Suárez Galíndez ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de responsabilidad hacia el futuro? Mira, yo creo que lo primero es que se requiere una escucha activa, porque no puedo pensarme en el futuro si no tengo presente mis otros dos elementos, mi pasado y mi presente. Entonces tengo que tener una escucha activa de ese sentido personal y de ese sentido de entender efectivamente cuál ha sido mi ruta, en dónde estoy, pero cuando digo de una escucha activa es qué espera ese chico, qué está esperando o qué quisiera que pasara o dónde se está viendo o si no se está viendo porque también está pasando, que hoy no hay propósito para qué levantarse todos los días, ¿cierto? Entonces si hoy no hay una razón para lo que me levanto todos los días sino que tengo que ir a estudiar porque me toca, entonces ahí el papel del maestro es súper importante porque es un mentor y es un mentor para escuchar, para motivar, para acompañar desde la escucha, desde la atención plena, desde entender qué es lo que está viviendo ese chico, porque no podríamos ni siquiera generalizarlo. Ahora, ¿cómo vivir ese futuro y cómo proyectar elementos hacia allá? Pues me parece que es muy importante empezar desde atrás, ¿sí?

[58:51]Porque yo no podría hablar de un futuro y volverlos responsables de un futuro si ni siquiera sé qué pasó en su pasado, cómo me veo desde mi pasado, cómo lo reconozco, cómo estoy ahí y entendiendo el presente. Ahora, ¿qué pasa en los chicos? Pues que no tienen la madurez que tiene un adulto, ¿cierto? Porque para el adulto es mucho más fácil llevar a un sentido de responsabilidad, entender su futuro, pero con ellos hay que construir planes que también ellos sientan que son parte de ellos, ¿sí? Porque el adolescente no tiene una elevación de conciencia a tal nivel que diga, no, es que yo voy a ser absolutamente responsable con ese futuro que voy a diseñar. No, él no lo tiene. Hay que construirlo. ¿Y cómo se construye? Con las habilidades que les planteé. Para desarrollar esa responsabilidad hay que trabajar primero los otros elementos. ¿Cómo estás trabajando la creatividad? ¿Cómo estás desarrollando trabajo en equipo? ¿Cómo estás poniendo elementos de la vida real y eso cómo lo está tocando? ¿Y eso cómo lo está conectando él con él y con su entorno? ¿Cómo estás desarrollando en él la empatía? ¿Cómo estás trabajando con ese estudiante elementos desde la resiliencia? ¿Cómo estás trabajando la incertidumbre, el que tanto es capaz de o cómo la maneja? Pero esos son los elementos para uno poder llegar luego a ese otro grado.

[1:00:15]Claro, claro. Pues bueno, Isabel, ha sido una charla muy, muy, muy, una conversación muy ilustradora. Ha dejado muy bien claro la importancia de incluir este pensamiento de futuros en los procesos educativos y no como una asignatura, como lo planteaba ahora Diego Leal, que nos acompaña aquí en este webinar, sino cómo lo incluimos de verdad en todo, en toda la experiencia educativa que tienen los chicos y chicas a lo largo de su educación escolar. Entonces, pues estamos infinitamente agradecidos que compartas tu experiencia desde el Colegio de Hontanares, lo que han hecho allá, lo que han venido haciendo y lo que les falta por hacer, porque esto no es fácil ni corto, exactamente, no es fácil ni corto. Así que pues estamos muy a la expectativa de lo que siga sucediendo en Hontanares y estaremos hablando más adelante. Y por ahora, mil y mil gracias. Muchas gracias también a todas las personas que asisten a este webinar y que nos acompañan cada mes en nuestro webinar. Muchas gracias, Juan Carlos, por la invitación. No, a ti infinitas gracias. Nos veremos entonces el próximo mes en otro webinar que ya les estaremos contando cuál va a ser la temática y quién va a ser la persona invitada. Les recordamos que para recibir el certificado de asistencia deben dirigenciar el formulario que se deja allí en los comentarios de la plataforma de YouTube y pronto les enviaremos el paso a paso para descargar ese certificado.

[1:02:10]Entonces, sin más por el momento, muchas gracias a todos, a ti María Isabel y a todos los asistentes. Nos veremos en una próxima oportunidad.

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