Diseñando experiencias de aprendizaje en la era de la IA
Este webinar explora cómo la Inteligencia Artificial transforma el rol del docente, permitiendo diseñar experiencias de aprendizaje personalizadas y significativas. Se abordan competencias para el futuro, el uso ético de la IA en educación y estrategias para estructurar clases innovadoras que respondan a las necesidades reales de los estudiantes, fortaleciendo el liderazgo docente en la era digital.
Transcripción
Transcripción automática; cada marca lleva el video a ese momento.
[10:00]En la IA generativa existía la Inteligencia Artificial, la veíamos constantemente, la veíamos cuando estaban ustedes en YouTube, en Spotify, en Facebook y le decía ya que eres amigo de alguien, te recomiendo a alguien ya que escucha o ve tal película, le recomiendo las siguientes películas y tenía la capacidad de predecir a través de análisis de grandes datos de información. También la veíamos cuando estábamos en Google Maps o en otras herramientas que nos permitían ir de un punto a un punto de una forma muy rápida o incluso escuchábamos constantemente que habían robots que podían hacer cosas interesantes o podíamos ver coches autónomos con la capacidad de entender el entorno y tomar decisiones en tiempo real. Sin embargo, fue solo hasta el día 30 de noviembre de 2022, es decir, estamos menos de tres años, ya casi vamos a cumplir los 30 años, cuando salió este tuit que la verdad comenzó a revolucionar muchas de las formas en que nosotros nos comunicamos con las máquinas. Por un lado, la forma en que investigamos, que sintetizamos, clasificamos, categorizamos información y creamos nueva información. Esta era una empresa pequeña que sacó este tuit que decía traten de hablar con Chad GPT, nuestro nuevo sistema de inteligencia artificial, el cual está optimizado para el diálogo. Su feedback nos va a ayudar a mejorar.
[11:28]Esto comenzó a transformar de una manera acelerada muchos procesos que antes había tomado mucho tiempo. Si bien cuando la revolución industrial aproximadamente tomó 100 años en permear toda la economía de la sociedad y la era de la información cuando se hizo el internet, tomó unos 20 años en hacer esa transformación, la IA en casi tres años ha permeado muchos de los aspectos de nuestra cotidianidad. Todos tenemos acceso a recursos de muy alto nivel, incluso nuestro celular. En nuestro WhatsApp tenemos una inteligencia artificial generativa con bastante capacidad de respuesta. Podemos acceder de manera gratuita a múltiples plataformas con muchas potencialidades. Hoy lo que vamos a hacer es entender un poco cuáles son esas transformaciones que a nivel docente debemos realizar, pero también qué podemos hacer y ese qué podemos hacer es la parte que creo que podría ser muy interesante para nosotros. Antes de seguir tenemos que pensar hacia dónde vamos. La Unesco en el 2021 hizo una guía de cuáles deberían ser los objetivos de la educación para el futuro y nos hablaba de lo siguiente. El objetivo de la educación debe apuntar a unirnos en torno a los esfuerzos colectivos y proporcionar el conocimiento, la ciencia y la innovación necesarias para dar forma a futuros sostenibles para todos, anclados en la justicia social, económica y ambiental. De reparar las injusticias del pasado mientras nos prepara para los cambios ambientales, tecnológicos y sociales que se avecinan. De alguna manera está hablando de dos elementos. Primero tener en cuenta y de manera de forma muy clara de dónde venimos, cuáles fueron esos elementos pasados, cuáles fueron esas injusticias pasadas que ellos hablaron, pero también estamos hablando de cómo nos tenemos que preparar para el futuro y lo hablan desde no sólo desde lo tecnológico, sino esos elementos que nosotros tenemos que
[13:33]desarrollar, esas capacidades que nos va a preparar para un futuro bastante incierto que es el que estamos viviendo hoy en día. Para ello, algo que hemos creado desde hace poco tiempo es una serie de taxonomías de competencias para el futuro que nos ponen a pensar hacia dónde debemos dirigir. Hay una cuestión que tenemos que entender de base. Estamos en un mundo cada vez más automatizado y la IA generativa es capaz de hacer cosas que antes eran exclusivas del dominio humano. La capacidad de analizar, clasificar, categorizar, sintetizar información y producir nuevo conocimiento, o más que conocimiento, producir y crear cosas nuevas en diferentes modos comunicativos, ya sea a través del texto, ya sea a través de las imágenes, el vídeo, la voz, y esto está cambiando la forma en que concibimos la tecnología y que nos relacionamos con ella, porque ya la IA nos entiende no sólo lo que escribimos, sino también lo que le hablamos y nos puede responder en nuestro propio idioma y tiene una serie de habilidades que son bastante interesantes y que pueden potenciar nuestros procesos, pero entendiendo cuáles son esas posibilidades y limitaciones que la IA tiene. Y como lo decía ahora, en un mundo cada vez más automatizado, todo aquello que se puede automatizar va a ser automatizado. ¿Y qué nos queda? Lo que nos hace más humanos, nos hacen más relevantes. Nosotros cuando hablamos de una taxonomía de competencias para el futuro estamos hablando de tres elementos que están basados en el esquema de las competencias, que es conocimientos, habilidades y actitudes o predisposiciones. Dentro de este conocimiento es claro que debemos tanto en la educación básica, media y educación superior, tener una fuerte base de conocimientos que permitan construir nuevos conocimientos y convertirse en ese andamio que va
[15:42]a permitir ayudar a desarrollar el pensamiento. Estamos hablando de la alfabetización, saber escribir y comunicarse adecuadamente, matemáticas, pensamiento científico, histórico, tiki, idiomas, financiero, cultural y cívico. Pero hay unos elementos que cada vez están tomando mayor relevancia y que antes eran considerados como si son relevantes. En el sinuostimal en el 96 o 2006, esa franja de años no la tengo clara en este momento, Jack Delors hablaba acerca del aprendizaje a lo largo de la vida y también estaba hablando de que dentro de esa aprendizaje a lo largo de la vida teníamos estos pilares de la educación que venían del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir con otros. Dentro de esa taxonomía de competencias para el futuro si nos ponemos a ver, hay una serie de habilidades y procesos que son exclusivamente humanos. La creatividad, el pensamiento crítico, el pensamiento computacional, la innovación, el emprendimiento, la resolución de problemas, el manejo de información, análisis de sistemas, etcétera. Pero también hay una serie de habilidades que son muy interpersonales y que son muy necesarias. Colaboración, comunicación, negociación, gestión de conflictos, entre otras. Y hay una serie de predisposiciones que son actitudes y valores intrapersonales que tenemos que desarrollar nosotros para poder convivir en este mundo cambiante y tener las herramientas intrapersonales que nos permitan adaptarnos, pero también que nos permita convivir con otros que son estas extrapersonales. Dentro de las intrapersonales tenemos la adaptabilidad, responsabilidad, curiosidad, autoreflexión, resiliencia, autonomía, etcétera. Y en las extrapersonales tenemos ética, responsabilidad cívica, etcétera. Esto no funciona, que se va desarrollando en cada tarea o en cada actividad,
[17:34]una de ellas de forma específica. Esto es un proceso, es un continuo que nos permite de una manera, llamémoslo como un entretramado o un tejido, ir desarrollando poco a poco unas y otras, porque son muy relacionadas entre sí. Por ejemplo, si yo quiero desarrollar la capacidad de colaboración en mis estudiantes, ellos deben saber comunicarse, negociar, gestionar conflictos, entender la diversidad, la inclusión, ser creativos, tener capacidad de resolución de problemas, ser responsables, ser autónomos, ser resilientes, tener empatía y amabilidad, etcétera. Entonces son cosas que, entre ellas, van interactuando y desarrollándose constantemente y nosotros debemos propiciar esas oportunidades de aprendizaje donde nuestros estudiantes puedan desarrollar estas competencias. Entonces, cuando estamos hablando de la era de la IA tenemos unas preguntas que son preguntas complicadas. Primero, ¿qué significa enseñar ahora cuando hay información instantánea y abundante y cuando las IA son capaces de clasificar, categorizar, analizar y sintetizar información de una manera muy eficiente? No necesariamente fiable. Hay veces tienen muchos errores, han bajado. Estamos en un 23% de inconsistencias o alucinaciones. Pasamos de un casi 48% a un 23% en este momento. Sin embargo, es bastante creíble la IA cuando habla. Estamos hablando de cambios que tienen que hacerse en la evaluación. ¿Cómo valorar los aprendizajes cuando la IA genera ensayos y resuelve problemas? Y tenemos que remontarnos un poco cuando surgió Google, por ejemplo. En el 2005 se popularizó Google, había surgido unos años anteriores. Cuando Google se originó, comenzamos a decir, vale, ya lo importante no es recordar ni enfocarse en el conocimiento. De hecho, no podemos abarcar el conocimiento porque estamos entrando en un área de información que nos impide tener un soporte para
[19:52]la cantidad de conocimiento que se está generando en cada hora y en cada minuto. Y dijimos, no, lo que tenemos que pasar es de... A ver cómo encontrar la mejor información, evaluarla, utilizarla, procesarla y convertirla en conocimiento. Y eso pasó en el 2004. Pasamos de memorizar a poder sintetizar información. Y comenzamos a decir, vale, los trabajos son ensayos, mapas conceptuales, diagramas de flujo, vamos a hacer mentefactos, vamos a hacer presentaciones, los estudiantes van a hacer otro tipo de cosas que les permitía sintetizar esa información que era abundante pero que no estaba tan estructurada y organizada. Sin embargo, ahora, un ensayo, un mapa conceptual, una presentación, un diagrama, lo puede hacer sin ningún problema la IA. Y entonces, ¿dónde quedan esas actividades que hemos planteado? Y eso es parte de lo que vamos a discutir ahora. Por otro lado, nos pone a reflexionarnos y entonces, ¿cuáles son las competencias esenciales de nuestros estudiantes y qué habilidades son verdaderamente irremplazables? Ya le di una abre boca de ello y le decía que, de alguna manera, todas esas cosas que nos hacen humanos nos diferencian. La IA carece de criterio, la IA carece de contexto y la IA carece de sabiduría.
[21:16]Y eso es lo que tenemos que desarrollar, la capacidad de desarrollar pensamiento que le permita tener a nuestros estudiantes criterio y sabiduría. La sabiduría es mucho más que el criterio porque implica ese elemento ético que está intrínseco dentro de ella. El criterio permite determinar qué y cómo. La sabiduría, el por qué y el para qué. Entonces, eso es algo que no es sencillo porque es mucho más que conocimientos y habilidades. Y es algo que tenemos que desarrollar. Por otro lado, la tecnología nos obliga a reconsiderar fundamentos educativos, es decir, de alguna manera nos pone a reflexionar sobre cómo enseñamos, qué enseñamos, para quién enseñamos y de qué manera lo hacemos. ¿Esto qué nos implica? Nos implica una metamorfosis, un cambio de este rol tradicional del docente. Cuando hablo de tradicional no hablo ni de las clases magistrales, ni estoy hablando de las charlas socráticas, ni nada de eso, eso es absolutamente relevante en el momento en el que estamos. No, estoy hablando de el docente como la fuente única y transmisora de conocimiento y enfocado sólo en la información. ¿Cuál es el rol que queremos? De un guía, un facilitador y un curador, y esto no es nada nuevo, esto lo decían hace 40, 50, 60 años autores como Dewey, Montessori, Freinet, Vygotsky, pero que en este momento cada vez tienen mayor relevancia.
[23:00]Voy a hacer esto muy rápido para poder pasar a mostrarles cómo podemos solucionar este tipo de situaciones. Entonces, ¿esto a qué nos lleva? Nos lleva a ser arquitectos de experiencias, lo que tenemos que posicionarnos son como diseñadores de experiencias, de situaciones de aprendizaje, en donde primero el centro sea el estudiante y en donde la meta sea desarrollar el pensamiento en nuestros estudiantes. Pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento matemático, pensamiento divergente, convergente, etcétera, etcétera. Y lo que tenemos que hacer es estructurar trayectorias en donde nosotros podamos, de una manera coherente, desarrollar esos procesos, pero también involucrar la tecnología de una forma ética, consciente, responsable y clara, sobre todo. Y, por otro lado, necesitamos ser curadores pedagógicos, que es la capacidad de evaluar críticamente nuestras herramientas, pero también nosotros crear nuestras propias herramientas que nos permitan hacer más relevante nuestras clases. Y, por último, ser un facilitador metacognitivo, es decir, guiar a los estudiantes a pensar sobre cómo piensan. Y, de alguna manera, podemos ayudarlos a fomentar la autonomía, la autorregulación, la responsabilidad y toda esta cantidad de elementos que les van a permitir ser aprendices a lo largo de la vida.
[24:36]Y esto no cambia, perdón, desde hace mucho tiempo. Bueno, voy a pasar a la siguiente etapa. La pregunta que uno va es, ¿y entonces cómo hago esto? Porque la verdad no es fácil. Estamos acostumbrados a hacer las cosas de una cierta manera y muchas veces no contamos con el tiempo o muchas veces con la colaboración para ayudar en estos procesos. ¿Cuál es mi visión de la IA? La IA nos puede servir de una herramienta co-creativa, que nos ayude en los procesos creativos. Y cuando estamos hablando de diseñar situaciones de aprendizaje, estamos hablando de un proceso creativo que tenemos que hacer de forma reflexiva y deliberada a los docentes. Entonces, los invito a que entremos a la siguiente dirección, edtk.co o edutekalab o por el QR que está aquí. Las personas que lo ven después pueden darle pausa. Al ingresar, lo que estamos haciendo es ingresando a una plataforma, que es una plataforma gratuita, que yo creé hace casi dos años y medio aproximadamente, para aprovechar las potencialidades que tenía la IA para enriquecer procesos de aprendizaje. Pero sobre todo para ayudarnos a nosotros, a los docentes, en la parte de la planificación y muy enfocado sobre todo en lo microcurricular. ¿De acuerdo?
[26:03]En lo que nosotros vamos a hacer en esta semana, en las dos, tres o cuatro semanas siguientes de trabajo. ¿Qué es lo que tenemos aquí? Nosotros tenemos aquí cualquier persona puede ingresar y hacer uso de la herramienta solo con este botón que está acá en la parte superior de ingresar. O aquí, o cuando dan clic en otro botón, les va a aparecer la opción de ingresar. Ustedes necesitan una cuenta de Google. Las personas que tengan Android van a tener una cuenta de Google, muy probablemente. Y en general, la mayoría tenemos una cuenta de Google. Lamento a las personas que no tengan ellos. La verdad, es un porcentaje muy bajo. Entonces, lo hacemos por seguridad. No almacenamos información, a excepción del nombre y el correo. Lo demás es absolutamente transparente para nosotros. Entonces, ¿qué es lo que hacemos? Al ingresar a Eduteca, ustedes usan una cuenta de Google, ingresan con esa cuenta de Google y lo que van a tener al principio es que ustedes van a ver o unas letras con su nombre o la fotografía o otro elemento, depende de lo que tengan previsto. Y vamos a encontrar las opciones que están dentro de nuestra herramienta. ¿Qué es lo que tenemos? Una serie de herramientas específicas que les permiten ayudarle en la planeación a nuestros docentes y compañeros.
[27:24]¿Qué es lo que tenemos? También vamos a ver que cada herramienta tiene una serie de créditos. Son créditos que se renuevan cada mes. Ustedes van a ver acá en la parte inferior izquierda la cantidad de créditos. Yo tengo un poquito más que ustedes. Ustedes van a tener 100 créditos. Esos 100 créditos, el primero a la 001, con un segundo del siguiente mes, se vuelven a reactivar. Es decir, ustedes pueden usar esos 100 créditos de manera constante. Lo hacemos para seguir, de alguna manera, conservando la gratuidad de nuestra herramienta y controlando un poco la cantidad de elementos que se puedan crear. Entonces, ahí tenemos ese elemento como de control. Pero la verdad, ustedes pueden usar esos 100 créditos como quieran. Hay herramientas. La herramienta que más créditos tiene es la de planificación de clases, que es para crear el plan de clases. Tiene cinco créditos. Las demás tienen tres, tres, uno o cinco créditos como esta de diseñar cursos. Entonces, esto es lo primero que vamos a ver nosotros. Espero que hayan podido entrar allí. ¿Qué es lo primero que vamos a hacer? Les voy a mostrar esta primera herramienta. Estábamos hablando de nuestro rol como arquitectos de aprendizaje. Y esto implicaba diseñar situaciones de aprendizaje que sean significativas para los estudiantes.
[28:53]Con esta primera herramienta que se llama Diseña tu clase o la de planificación, que es esta Crea tu plan de clase. Pueden entrar ahí. Si no han ingresado con la cuenta de Google, les va a pedir aquí en este punto que ingresen con la cuenta de Google. ¿De acuerdo? Entonces, ¿qué es lo que encontramos primero? Vamos a encontrar tres niveles en los que podemos nosotros trabajar. La herramienta está diseñada para docentes de educación básica y media, de educación superior y de aprendizaje permanente. ¿Qué diferencia hay básica y media? Tenemos áreas académicas y asignaturas. Si tengo ciencias naturales, las asignaturas son biología, física, medio ambiente, química. Si soy de educación superior, tengo áreas de conocimiento, que son, por ejemplo, ciencias de la salud o ingenierías, o ciencias exactas y naturales. Y tengo programas específicos para esas áreas. Y en aprendizaje permanente, tengo habilidades que puedo desarrollar y que son habilidades para lo largo de la vida, como el pensamiento crítico, la creatividad, comunicación y relaciones interpersonales. adaptabilidad de aprendizaje continuo, sostenibilidad de responsabilidad ambiental, etcétera. Y cuando yo tengo estas habilidades, tengo una serie de aprendizajes que son relacionados con esas habilidades. Entonces me voy a volver, voy a hacer este ejemplo para educación básica y media, ¿de acuerdo? Entonces yo selecciono los niveles en este primer menú que está en la parte superior.
[30:24]Ahora, cuando yo tengo educación básica y media, yo puedo escoger el área que sea la más cercana a la que yo enseño. Es muy probable que existan áreas muy específicas que ustedes no lo asuman, entonces es muy probable que no estén allí, pero se acercan a la que sea mucho más cercana. Por ejemplo, en ciencias sociales puedo ingresar antropología, cultura, economía, geografía, historia, política. Por ejemplo, me interesa historia. Ustedes pueden realizar proyectos con áreas transversales. Estas áreas transversales, ustedes la pueden escribir. No sé, quiero hacer un proyecto entre ciencias sociales y estadística, por ejemplo. Voy a hacer ese caso. Estadística, estadística. Entonces yo podría hacer esa selección con áreas transversales. Y este es el primer elemento que vamos a seleccionar. El nivel y el área de asignatura o la disciplina que van a trabajar. Un segundo elemento que es importante son las metodologías. Cuando hablo de las metodologías, nosotros promovemos de forma activa metodologías que estén basadas en el aprendizaje activo. Cuando hablo de aprendizaje activo, es este tipo de estrategias en donde el docente es un guía, un orientador, un mentor dentro del proceso y el estudiante es, de alguna manera, la persona responsable de su proceso de aprendizaje porque está haciendo cosas y resolviendo problemas y solucionando preguntas, solucionando inquietudes y a partir de la investigación, del análisis, de la reflexión que se vaya haciendo, van adquiriendo estos conocimientos, estas habilidades, estas actitudes. Entonces nosotros promovemos aprendizaje basados en casos, indagación, problemas, proyectos, retos, colaborativo, aprendizaje invertido, design thinking y diseño universal de aprendizaje. Diseño universal no es una de estas metodologías, pero hace uso de esas metodologías para muchos elementos. Entonces, por ejemplo, si yo quiero trabajar con aprendizaje
[32:29]basado en retos, selecciono este tipo de herramientas con aprendizaje basado en retos. Luego, lo que nosotros estamos planeando, recuerden que es para lo microcurricular y nos está hablando de cuántas semanas y cuántas horas dura esta actividad que yo quiero planear, que yo quiero realizar. Entonces yo digo, no, esta actividad va a durar tres semanas y lo voy a dedicar cuatro horas por cada semana para esta actividad. Y luego viene la edad promedio de mis estudiantes. Nosotros no usamos el sistema de grados porque esta herramienta funciona para toda Hispanoamérica, es decir, desde la punta de la Patagonia, Chilena o Argentina, hasta México o Estados Unidos en la parte latina y España también la usa. Entonces todos tienen unos nombres diferentes para sus cursos, para sus grados escolares. Entonces la mejor forma es manejarlo por la edad que se está trabajando. Voy a trabajar algo para muchachos de 13 a 14 años. Y luego viene, aquí fue mi segunda elección, y luego viene de manera obligatoria una tercera elección. ¿Cuál es el tema específico que yo quiero trabajar? Yo podría trabajar temas como la caída de los imperios, un tema que me parece interesante, es de historia, está basado en retos. ¿Podría trabajar con estadística? Tal vez sí. Entonces ese es el tema que yo quiero trabajar. Luego yo puedo, sin ningún problema, hacer, perdón, hacer, personalizar, en mejor palabra, cómo yo quiero ese plan de clase. ¿Cómo lo personalizo? Lo personalizo, ya sea con mis objetivos o metas de aprendizaje, si tengo algún estándar, si tengo algún DBA, que es un Derecho Básico de Aprendizaje, si tengo algún lineamiento específico. Esa planeación va a estar adaptada a esos lineamientos, metodologías, perdón, estándares o elementos que ustedes quieran específicamente hacerlo. En este caso no lo tengo, voy a hacer que la guía me lo proponga y yo puedo incluir temas específicos que
[34:38]quisiera tratar para el tema general que estoy hablando, podría ser. Un elemento que nosotros consideramos muy relevante es que podemos activar recomendaciones de plan de clase que se enfoque en la diversidad, en la equidad y en la inclusión. Yo podría escoger una u otra de ellas, entonces, por ejemplo, puedo trabajar aquí el concepto de diversidad e inclusión. En este punto yo podría ya comenzar a generar mi plan de clase, pero no sólo se va a quedar en el resultado. Ustedes aproximadamente se va a demorar un minuto y medio, incluso puede demorarse dos minutos la realización de este plan de clase, entonces hay que tener un poquito de paciencia frente a ello. ¿Qué es lo que vamos a encontrar también adicional? Cuando nosotros tengamos ese plan de clase, lo estoy dejando aquí este minuto porque no creo que tenga este minuto con ustedes, yo puedo ya ver lo que tengo en este plan de clase. ¿Qué tengo en este plan de clase? Primero voy a tener una estrategia basada en metodologías inductivas, la que yo haya seleccionado para cualquier nivel educativo, en este caso trigonometría para edad entre 11 y 12 años y, por ejemplo, aquí en este caso está hablando el mercado, sus variables, esto es para educación superior, área de conocimiento, administración y contaduría y son para estudiantes más adultos. Voy a encontrarlo para el que yo lo decida y en que yo quisiera trabajar. ¿Qué es lo que voy a obtener allí? Voy a obtener primero una descripción de qué se trata. Lo que siempre estamos buscando entre estos planes son planes en donde usen las metodologías activas, por un lado, pero que estén involucrando al estudiante a que haga cosas, a que resuelva problemas, aprender haciendo, lo decía Diu y cada vez tiene más significado, pero también trabajando con otras personas. La IA, lo que debemos evitar es perder
[36:29]ese elemento social que tiene el aprendizaje. Por otro lado, debemos evitar perder la relación que hay entre el docente y el estudiante. La IA no va a reemplazar a los docentes nunca, porque la IA no tiene la capacidad de hacer esa conexión emocional y subjetiva que nosotros tenemos, de entender a ese otro, tener ese contexto y esa sabiduría para enfrentarnos a ello. Se puede trabajar con cualquier tema que ustedes quieran. Luego, ¿qué es lo que vamos a obtener? Vamos a obtener objetivos de aprendizaje que están basados en el conocimiento, en las habilidades y en otro tipo de capacidades que tienen que ver con el ser y con el convivir con otros. Nosotros no trabajamos dando contenidos, damos estrategias metodológicas, tratamos de hacer recomendaciones didácticas y ahí es donde se basa todo. Si ustedes ven, la mayor parte de recursos son recursos abiertos, porque consideramos y respetamos a los docentes y ustedes saben con qué y cómo lo van a enseñar y allí es donde está esa parte importante. Entonces, hablamos de herramientas de diferentes tipos, de plantillas, de hojas, de materiales. Aquí ya salió la que acabé de hacer de caída de los imperios, entonces voy para allá un poquito para adelante. Y cuando hablamos de recursos, estamos hablando de recursos también que están abiertos para que ustedes los vayan enriqueciendo. Ustedes pueden editar estos proyectos o pueden descargarlos en un documento de Word y editarlos directamente en un documento de Word sin ningún problema. Ustedes tienen la opción de utilizarlos cuando quieran. Entonces, aquí está el documento de Word para editarlo si ustedes lo quisieran hacer también. Entonces, me devuelvo para acá. Luego vamos a encontrar las actividades de clase. ¿Qué son las actividades de clase? Allí está repartida el inicio, desarrollo
[38:20]y cierre lo que debe hacer tanto el docente como los estudiantes dentro de la propuesta metodológica que está planteada allí. Los retos, la parte de investigación, lo que le proponemos al estudiante. Y hasta aquí pues vamos muy normal y está muy bien y la IA nos lo puede hacer maravilloso. Y aquí es uno de los elementos que vengo a presentarles como una parte importante del proceso de esta sesión. Uno es nosotros tenemos una serie de recomendaciones didácticas que las tenemos separadas por las diferentes fases que pueden ayudar a los docentes a enriquecer esos procesos de clase. Estoy hablando de que en la fase de inicio podemos ayudar con una contextualización de qué se trata ese tema para la introducción o puedo hacer actividades de generación de conocimientos o puedo hacer una evaluación diagnóstica inicial para ver cuáles son los preconceptos que trae ese estudiante o puedo hacer una rúbrica de evaluación. Entonces, por ejemplo, si quiero activar los conocimientos, yo comienzo, abro la recomendación y unos 10-15 segundos me salen una serie de recomendaciones de lo que podría yo hacer para activar los conocimientos de mis estudiantes, identificando sus conocimientos previos y los que voy a enriquecer posteriormente. Entonces, damos la esperita aquí un segundito. Esto se demora 10-15 segundos.
[39:36]Entonces, yo tengo aquí actividades diagnóstico de activación de conocimientos y me dan una serie de recomendaciones de qué podría hacer para ese tipo de elementos. Yo puedo añadir esos elementos a mi plan sin ningún problema. Por ejemplo, aquí ya quedó la serie de recomendaciones didácticas que es la que acabamos de hacer en la fase inicial. Inicio. O yo puedo decir, genial, lo que yo quiero hacer es una, en la fase de desarrollo, una rúbrica de proceso porque en esa parte del desarrollo quisiera también evaluarlo. Entonces, podría ser una rúbrica para esa parte. Si ustedes notan, esto es mucho más que solo una herramienta que me va a crear un plan. Por supuesto, ustedes siempre pueden editar esto. Entonces, aquí me da la rúbrica para la parte de la fase del desarrollo. Y yo podría decir, me encantaría tener preguntas de reflexión y metacognición. Y todas estas son recomendaciones didácticas que la IA nos está ayudando a darnos para enriquecer esos procesos. Entonces me dice, mire, hay preguntas de reflexión y me parece chévere, la puedo tener para utilizarla posteriormente. Entonces, ¿qué es lo que estamos obteniendo aquí? Yo tengo una serie de recomendaciones didácticas para la fase de inicio, para la fase de desarrollo que hice una rúbrica de evaluación y para la fase de cierre. ¿Qué tenemos adicional? También tenemos una serie de recomendaciones de evaluación. Hay rúbricas que podemos crear, ya las vimos allá, para cada una de las fases, pero también podría tener recomendaciones de cómo evaluar a nivel general todo el proceso. Pero por otro lado, y para mí es de las cosas más valiosas, tenemos recomendaciones que son recomendaciones para desarrollar competencias siglo XXI, competencias cognitivas para este plan de clase, con esos temas específicos, con esos objetivos de aprendizaje específicos en el
[41:32]tiempo específico. ¿Cómo desarrollo yo la creatividad? Y le dice, animar a los estudiantes a diseñar diferentes tipos de índice de caída, recuerden que esto era con estadística, cómo desarrollar el pensamiento crítico, promover análisis reflexivo sobre elección de datos, cómo ayudar a desarrollar la colaboración, la comunicación, la negociación, la curiosidad, la responsabilidad, el mindset de crecimiento, y cómo incorporar de forma concreta estas recomendaciones para potenciar estas competencias. Si ustedes ven, aquí es mucho más que solo generar un plan de clase, porque estamos dando una serie de recomendaciones didácticas, de cómo integrar las TIC y las IA, y usando el modelo de SAMR de sustitución, aumento, modificación y redefinición, es decir, hay momentos en donde la IA y las herramientas de tecnología pueden aumentar la experiencia de trabajo con nuestros estudiantes, no solo sustituirlo como haría el PowerPoint con una cartelera, sino que pueden hacer algo mucho más allá de solo esa sustitución, o llevar a elementos mucho más complejos como los de modificación o redefinición. Y por último, tengo recomendaciones de diversidad, equidad e inclusión. Viéndolos desde un punto de vista mucho más amplio, diversidad cultural, de lenguaje, de lugar de nacimiento, etcétera, y otro tipo de cosas. Inclusión para personas con diversidad o con barreras de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, y cuando hablamos de equidad, también estamos hablando de diversidad. Y una última cosa que nos va a permitir crear estas experiencias o situaciones de aprendizaje, es que cada plan de clase tiene un asistente pedagógico, un asistente para esos objetivos, para esos temas, para ese tiempo, para ese nivel académico. ¿Qué es ese asistente? Nos va a permitir respondernos preguntas de cómo llevar a cabo las cosas, estrategias de evaluación, metodologías
[43:47]activas de recursos y materiales. Puede decirle, no sé cómo involucrar a un estudiante con necesidades de aprendizaje, con necesidades de aprendizaje. Va a hacerlo así. Creo que no fue muy específico, pero él es capaz de responderlo. Y el asistente nos va a decir, involucrar a un estudiante con necesidades de aprendizaje requiere estrategias inclusivas y adaptaciones que fomente su participación activa. Hay una serie de sugerencias que están planteadas aquí, hay un ejemplo práctico. En última, lo que tenemos es un asistente para cada plan de clase que ustedes van a realizar. ¿Qué más encontramos en la biblioteca? Encontramos actividades para gamificar sus clases. Por favor, mi recomendación cuando vamos a trabajar con cualquier herramienta es que trabajen, ensayen. Es el mismo concepto. Todas las herramientas empiezan con una serie de pasos que ustedes van a tener en cuenta y hay que seguirlo de una forma muy sencilla. Y también hay uno para diseñar rubricas. Hoy yo quería mencionarles a ustedes una herramienta que lanzamos hace muy poco. Tengo 15 minutos para hacerlo y voy a tratar de hacerlo de la mejor manera. Se llama Generar Recursos. Básicamente, cuando nosotros estábamos hablando dentro de la parte inicial que nosotros tenemos en este momento el potencial de usar la IA para enriquecer nuestros procesos creando experiencias de aprendizaje, también la IA nos ayuda en algo que antes era muy complicado, que era la generación de recursos educativos. Antes nosotros teníamos que comenzar a buscar recursos educativos y ver cuál era el que más se adaptaba a las necesidades específicas que nosotros teníamos. Entonces encontramos páginas que tenían recursos, recursos que de alguna manera nos podían servir hasta cierto punto. De hecho, nosotros en la biblioteca tenemos lo que llaman matemáticas interactivas y ahí tenemos una serie de lecciones
[45:58]de matemáticas, estadística, probabilidad, algebra, cálculo, física, etcétera. Sin embargo, muchas veces nosotros necesitamos cosas más puntuales o con un nivel mucho más básico o con necesidades y variables específicas. Y si no sabíamos programar y no teníamos la forma de crearlas, estábamos muy complicados en ese elemento. Entonces, ¿qué es lo que hicimos aquí? Tenemos una herramienta que se llama Generar Recursos. Básicamente, cuando ingreso a ella, me dice, vale, ¿qué tipo de herramienta usted quiere crear? Lo que nosotros vamos a crear aquí son artefactos. Este concepto de artefactos es un concepto que surgió hace unos 6 o 7 meses con la herramienta Cloud, que son, llamémoslo, pequeños programas estructurados que nos permiten usar las habilidades de codificación que tiene la IA para resolver problemas que nosotros tenemos. Entonces, voy a mostrárselo de forma más práctica. Cuando yo le digo a la IA, voy a dejar un ejemplo y voy a seguir explicándolo, que quiero hacer un simulador educativo. Y el simulador que yo quiero hacer está diseñado para física, para un nivel de educación media. Ahorita voy paso a paso con ustedes, porque como esto se demora un poquito, voy a tratar de mostrarles cómo lo que hace la IA. Y vamos a hablar acerca del movimiento parabólico. Esto es un experimento científico, lo quiero con alto nivel de interactividad. Yo puedo controlar qué variables quisiera hacer, por ejemplo. Ahorita lo vemos. Pero si no las tengo, las puedo dejar abiertas. ¿Y cuál es mi objetivo de aprendizaje? Que los estudiantes entiendan el movimiento de proyectiles y sus variables. Digamos, no se me ocurre nada mejor, pero digámoslo que sea así. Entonces, ¿qué es lo que yo hago aquí? Con esta herramienta, lo que nos va a hacer es crear un prompt. Un prompt es, cuando hablamos de un prompt, es el mensaje que nosotros agregamos en un modelo de lenguaje. Voy
[48:12]aquí a abrir cuatro de ellos para verlo. Un prompt en Gemini es lo que se escribe en esta zona, donde dice pregúntale a Gemini. O aquí, en donde cómo puedo ayudarte, en el caso de Cloud, o en ChatGPT, en la pregunta lo que quieras, o en Quen, en esta parte de aquí. Un prompt tiene una serie, una cierta estructura. Y esa estructura tiene unas características muy específicas. Entonces, ¿qué es lo que nos sale aquí? Después de unos segundos nos sale un prompt, muy estructurado, para responder a eso que yo quería hacer. Un simulador educativo. Aquí viene contexto, objetivos de aprendizaje, elementos conceptuales, conceptos claves, variables de entrada, de salida, especificidades, interacciones, consideraciones, instrucciones para crear el artefacto, requisitos obligatorios, estructura. Si ustedes ven, esto es bastante complicado y bastante largo. ¿Yo qué es lo que puedo hacer? Puedo copiar este prompt y llevarlo a una herramienta como Cloud, en este caso, y ponerlo aquí. Vamos a hacer otro para mostrarles, porque quería dejarlo corriendo, porque esto tiene una serie de unos minutos que se demoran. Usualmente un prompt de esto se demora entre cuatro y cinco minutos en crearse. Porque lo que está haciendo la IA es que comienza a analizar todos estos requerimientos que yo le estoy dando y comienza a hacer una programación para poder que esos requerimientos que yo le estoy dando se conviertan en algo muy específico y estructurado. Entonces, por eso quería hacerlo mientras corría. ¿Qué tipo de herramientas podemos hacer? Voy a volver al principio para que no nos perdamos. Cuando yo entro al botón de planear, tengo la opción de generar un recurso.
[50:00]que me permite crear ese prompt. Entonces yo tengo un cuestionario interactivo, esto permite que yo pueda hacer un cuestionario para que mis estudiantes lo hagan, lo realicen, estudien y puedan realizar diferentes tipos de llamémoslo de auto evaluación de sus conocimientos. Por ejemplo voy a mostrar un cuestionario ya realizado previamente para que ustedes lo tengan presentes de qué estoy hablando, es este, por ejemplo este es un cuestionario realizado con herramienta, entonces ¿qué es lo que tiene? Entonces aquí hay una serie de preguntas que tienen que ver sobre la luz en los biosistemas y hay una primera pregunta que es la fotosíntesis y me da las diferentes resultados. Ah, es incorrecto, ok, perfecto. Esto es un recurso educativo que yo puedo usarlo durante la clase o dárselo a mis estudiantes para que ellos lo lleven. Lo interesante, importante de esto es que son recursos que funcionan offline, es decir, ustedes lo crean una vez y luego se lo llevan y lo utilizan de manera, como ustedes quieran o lo comparten con sus estudiantes. ¿Qué más tengo? Puedo hacer líneas de tiempo, puedo hacer un visualizador interactivo, es decir, gráficos, diagramas, que son gráficos dinámicos o diagramas dinámicos sobre cualquier tema, puedo hacer flashcard visuales para memorizar y repasar un tema, puedo hacer un simulador educativo que fue lo que mandé a hacer ahorita que le mostré, puedo hacer un escenario ramificado, es decir, como esos libros que tienen diferentes resultados a partir de las diferentes consecuencias y finales a partir de las elecciones que se hagan. Podría hacerlo un clasificador interactivo de arrastrar y soltar y organizar la información de manera categorizada, un secuenciador de procesos que puede ordenar o un juego educativo. ¿Qué limitaciones tiene? La primera limitación, vamos a ver los resultados, el que acaba de hacer ahorita
[52:11]el de proyectiles, es este que está aquí. ¿Qué es lo que tengo? Simulador de movimiento parabólico, yo puedo cambiar la velocidad inicial, el ángulo de lanzamiento, la gravedad incluso, si tiene resistencia de aire y puedo lanzar. ¿Qué es lo interesante? Yo como docente podría hacer pausas y comenzar a decirle, venga, analicemos esta gráfica, ¿por qué está pasando lo que está pasando? Este punto, ¿qué es lo que está sucediendo? La energía versus tiempo, sigamos. Y ahora, ¿por qué está pasando lo que está pasando? Estas son herramientas hechas a medida para que nosotros las utilicemos en las clases. Vamos a crear otro. Voy a crear una, ya le mostré el cuestionario, por ejemplo un escenario ramificado. Yo puedo trabajar, le di clic aquí en generar pronto. El escenario puedo trabajarlo sobre biología, me parece interesante, y va a ser para primaria, no, secundaria. Y el tema, algunos temas, bueno esto es importante, algunos temas que se adapta mejor a los tipos de resultados. Por ejemplo, cuando hablo de simulaciones, todo lo que tenga variables, que son datos que se puedan modificar, casi todo lo de STEM pasa y puede pasar por allí, es muy fácil utilizarlo, porque puedo hacerlo en química, en historia, en geografía, en matemáticas, en física. Cuando estoy hablando de estos relatos, podría ser más a nivel de lenguaje, pero podemos hablar de biología, podemos hablar del ciclo de alimentación, no sé, no se me ocurre nada interesante. Y lo que podemos trabajar aquí en el escenario, es que hay diferentes tipos de narrativa, casos de estudio, una aventura histórica, un dilema ético, un proceso científico, una situación social. Esto podría ser, hagámoslo con un proceso científico, y podemos decir cuántos finales podría tener posiblemente, digamos de cuatro a cinco finales. ¿Cuál es la trama principal? ¿Qué es lo que yo quiero trabajar? Yo
[54:18]quiero hablar acerca de la cadena alimenticia, hablar cerca de la cadena alimenticia y el consumo de nutrientes por especie. Digamos, y yo puedo agregar, cada uno tiene diferentes variables, en este caso puntos de decisión, no lo voy a hacer. Objetivo de aprendizaje específicos, no, pero si quiero un objetivo de aprendizaje, que es el que vamos a trabajar aquí. Entender el valor de los nutrientes en los procesos biológicos. Biológicos. Y nutrientes mal escritos, ya lo arreglo. Perfecto, entonces, ¿qué es lo que hago? Creo el prompt. Voy a dejarlo corriendo, esto se demora unos segundos, y mostrarles mientras va corriendo, otro tipo de resultados que podemos encontrar, que creo que pueden ser interesantes. Entonces, denme un segundo, esto se demora unos 15 segundos aproximadamente, en darme toda la información del prompt. Listo, aquí tengo el prompt, voy a copiarlo para este caso, voy a ir a Gemini, que hace un muy buen trabajo con él, y le digo aquí en herramientas y selecciono la opción de Canvas. Esto es importante, Canvas es el que permite escribir código o escribir también para nosotros en este caso. En Cloud no se necesita la opción de Canvas, él la interpreta de forma automática. En ChatGP Team hay que agregar también la opción de Canvas. Aquí en el botón más aparece la opción que se llama Canvas o lienzo, puede cambiar. Entonces fui acá al botón de más, aquí está más, Canvas, y aquí aparece la opción de escribe, y código, pego el prompt. Y en QEM, que es una de las mejores ideas, es de China, es de Alibaba, existe también la opción que aparece en la parte de acá abajo, que se llama artefactos. Cuando yo doy clic en artefactos, copio el código. ¿Dónde está esto? Por si a ustedes se les pierde. En la parte superior aparece cómo hago mi recurso interactivo, y cuando yo entro allí, él me aparece cómo funciona el
[56:57]proceso, cómo funciona en Cloud, cómo funciona en Gemini, esto ya cambió, ya está en el botón más, cómo funciona en QEM, y cómo funciona en ChatGP Team. Entonces ahí también está la recomendación de cómo se puede hacer. Entonces mientras va corriendo en cada uno de los modelos de lenguaje que lo puse, aquí ya apareció en uno, vamos un segundo, voy a dejar corriendo también aquí otro. Mientras tanto voy a volver a hacer una simulación, voy a hacer una simulación que sea sobre el movimiento de las placas tectónicas, por ejemplo. Entonces el tema es geología, el nivel, voy a hacerlo para educación superior, voy a cambiar en este caso, entonces, bueno, mentiras, aquí es mucho más de media, entonces voy a decirle para educación media, y el tema va a ser movimiento de placas tectónicas, el tipo de simulación es un fenómeno natural, quiero que tenga múltiples variables que se puedan modificar, en qué variables quiero que podamos trabajar, por ejemplo, baja la abierta para que me la proponga, y cuál es el objetivo de aprendizaje, sería relacionar los diferentes tipos de bordes de placa con la formación de relieves, y voy generando el prompt. Vamos viendo, mientras esto pasa, y ya se me acaba el tiempo, qué pena con ustedes, cómo fueron los resultados que obtuvimos. Entonces, en Gemini, yo tengo aquí la aventura en el ciclo alimentación, entonces comienza a contarme una historia que yo tengo una serie de decisiones que puedo tomar, entonces, qué pasa si hago un suelo arenoso, y aquí me va pasando, bueno, aquí fue un fin muy rápido, porque creo que todo falló, porque no pude prosperar de la falta de macronutrientes esenciales, aquí viene corriendo, por acá sigue corriendo el código, y por acá también ya me salió. Entonces, aquí hay el ciclo alimentación, y me está hablando, eres una
[58:55]célula en el cuerpo humano que necesita energía, qué tipo de alimento consumiría si yo quiero hacer una síntesis de proteínas y regulación hormonal, digamos que sean grasas, para usar en esto, y me dice, vale, las grasas saludables son vitales, pero recuerda, el cerebro prefiere glucosa en ayuno, entonces la aventura queda cerrada allí, porque no me permite continuar. Son cosas sencillas en ocasiones, pero también puedo encontrar cosas mucho más complejas, había creado esta, que es un simulador de muestreo y margen de error, y lo que yo puedo aquí cambiar son los tipos de población, la proporción, el tamaño de muestra, y qué pasa si tomo una muestra, pasa esto, qué pasa si tomo 100 muestras, y va comenzando a mostrarme la proporción, el error estándar, el margen de error, qué pasa si tomo otras 100, y vamos comenzando a modificar los intervalos de confianza y hacer este tipo de análisis, pueden ser mucho más complejas, o puedo hacer un simulador de comercio en la antigüedad, y decir, vale, perfecto, voy a hacer la ruta de la seda, y voy a coger una ruta, que es la ruta mediterránea de Fenicia a Roma, y puedo comenzar a hacer inversiones en caravanas, en barcos, en seguridad. Y qué pasa en esa exposición y cómo paso de un lado a otro.
[1:00:08]Y qué está sucediendo en este punto. El estado de la expedición, los descubrimientos culturales que se están dando. Todo esto son herramientas que nosotros podemos crear de cualquier tipo para que las podamos usar. Entonces, Encloud, que es la que yo más recomiendo para usar, igual que Quen, que son bastante buenos. En el viaje a los nutrientes yo tengo aquí esta historia. ¿Qué es lo que nosotros podemos hacer al final? Yo tengo dos opciones. Yo puedo publicarla para dársela a mis estudiantes y copiar ese enlace. O yo puedo, en la parte de copiar, me dice descargar como HTML. Cuando yo descargo como HTML, yo tengo ya esta herramienta para ejecutarla offline. Es decir, no tengo que estar conectado a internet para que funcione. Cuando yo estoy, bueno, aquí en ChatGPT, yo tengo que hacer la opción de vista previa para que se ejecute. Y aquí me aparece el escenario ramificado que estaba hablando. Y yo puedo hacer una elección y puedo hacer una comprobación de lo que está pasando. Y va comenzando a modificarse los elementos a partir de las decisiones. Yo aquí, ¿qué puedo hacer? Puedo compartir, descargarla en este caso también. Y luego puedo ejecutarla y tenerla de forma libre. En Gemini, yo también puedo compartirla.
[1:01:22]Puedo copiar el contenido. O puedo compartirla con un enlace que se los copie ese vínculo a cualquier persona y la puede utilizar mis estudiantes. Y en Genera, una de las cosas que va a ser nueva dentro de muy poco. Y hoy voy a probarla con ustedes, es generar un artefacto. Esto va a consumir 10 créditos por hoy. Luego le voy a establecer un precio adecuado y esto va a quedar mucho mejor. Y lo que yo puedo hacer es generar. No necesariamente usando ni a Cloud, ni a chat GPT, ni a Gemini, nuestra propia simulación o artefacto, descargarlo y visualizarlo. Entonces, profes, mientras esto se va ejecutando, yo ya termino. Me ocupé 55 minutos. Si ustedes tienen, puedo hacer responder un par de preguntas y terminamos con ello. Y espero que les haya servido.
[1:02:21]Tienes el micrófono apagado, Juan Carlos, creo. Ya, ahora sí, muchas gracias por tu intervención. Hay muy buenos comentarios alrededor de la herramienta de la presentación. En fin, hay varias preguntas en voy a poner unas que son que se resuelven muy, muy, muy rápido. Pregunta Miriam Arelys Muñoz. La información es descargable. Sí, todo es descargable. Cuando estamos hablando de un proyecto de clase, ustedes pueden descargarlo en formato de Word y utilizarlo, editarlo como ustedes quieran. Todo está con derecho Creative Commons, es decir, ustedes no pueden usarlo para venderlo, pero sí lo pueden compartir, modificar, copiar y tienen que dar solamente unas recomendaciones de unas referencias de dónde salió. Es la única cosa. Perdón, para terminar, Juan. Cuando nosotros hicimos esto, yo tengo la opción de ver la simulación que yo realicé y tengo diferentes tipos de propuestas. ¿Qué pasa cuando se juntan las placas? Lo interesante, más allá de la animación en sí mismo, es las variables que se están sucediendo, los sismos, los volcanes, la velocidad, las placas, el tiempo simulado y puedo hacer diferentes tipos de bordes y ver las diferencias que hay entre uno y otro. Entonces, eso es lo que quería mostrar y en genera aquí podría también descargar el HTML para ejecutarlo de forma autónoma y offline.
[1:03:52]Listo, Juan, ¿qué tenemos? Bueno, otra pregunta que se resuelve también muy fácil. Claudia Lépez pregunta ¿cómo se manejan los derechos de autor? Ya creo que lo respondí. Tenemos nuestros derechos en Creative Commons. Vale, perfecto. Otra pregunta de la profe Jenny Paola Cárdenas. ¿Bajo qué framework está configurado el asistente de gamificación? Euteca utiliza las APIs de tres frameworks, las de OpenAI en la versión 5, la de Cloud en una parte muy pequeña, sobre todo en la de gamificación. Y Cuen en la parte de la elaboración de artefactos. Vale, muchas gracias. Ahora una última pregunta. ¿Cómo puedo aumentar los créditos? Pregunta Yuli Carrasco. Vale, ahí va. A ver, nosotros vamos. Estamos implementando unos nuevos productos que consumen mucho más. Es muy probable que dentro de poco tengamos uno de estos. Es muy probable que dentro de poco tengamos una opción de comprar créditos adicionales fuera de los que se van a dar de forma gratuita. Y estamos ajustando esa opción. Pero también, y la que es mucho más, llamémoslo factible, que se haga en un corto plazo, es que vamos a ofrecer uno a nivel institucional. Es decir, si una institución desea comunicarse con nosotros, podemos tener versiones específicas de EdutecaLab con mediciones de datos, con más créditos por docente y con herramientas que son un poquito más costosas y que no nos podemos dar de manera gratuita.
[1:05:42]Entonces, esas irían también allí probablemente. Entonces, la mejor forma es, por favor, comuníquese con nosotros y podemos hacer planes institucionales. Vale, y una última que también se resuelve muy rápido. Pregunta Leticia Auralia, Cintia desde Madrid. ¿Se pueden usar para cualquier tema o están alineadas a los programas de Colombia? No, es de hecho una de las cosas que siempre he querido es que esté alineada a cualquier tema en cualquier país, en cualquier nivel académico. Y por eso les mencionaba ahora que no estaban los grados escolares con las nominaciones que tienen en cada país. Entonces, sí, puede ser usada sin ningún problema porque ustedes son los que pueden personalizar los objetivos de aprendizaje, las metas, los alineamientos, todo ese tipo de cosas. Vale, perfecto Boris. Bueno, pues muchas gracias por tu participación, por haber nutrido con este webinar nuestra serie de eventos que hacemos mensualmente. Fue muy ilustrativo y espero que quienes asisten y quienes ven posteriormente estos webinars que quedan grabados en nuestro canal de YouTube puedan utilizar esta herramienta y puedan aprovecharla para transformar sus ambientes de aprendizaje. Entonces, pues mil y mil gracias Boris.
[1:07:08]Muchas gracias a ustedes. Ya para finalizar, queremos hacer una mención especial a un grupo de profesores de informática de los colegios Alemán, Bolívar y Colombo Británico de la Ciudad de Cali. Gracias a su iniciativa y al trabajo conjunto con el Centro Eduteca de la Universidad ICESI, hemos creado una red que es la Red de Aprendizaje en Tecnología y Educación, RATE. Esta red surge como un espacio colaborativo impulsado por docentes de estas instituciones educativas con el propósito de integrar de manera ética e innovadora la tecnología y la inteligencia artificial en la educación. RATE refleja el liderazgo de estos maestros y su compromiso con fortalecer competencias digitales, potenciar habilidades del siglo XXI y abrir caminos hacia una educación más inclusiva, crítica y preparada para los retos del futuro. Invitamos a más docentes, investigadores, colegios, universidades, tanto públicas como privadas, a sumarse a esta reciente iniciativa para ser parte activa de la transformación educativa. Próximamente en nuestras redes sociales les estaremos informando el mecanismo para vincularse activamente a esta red y desde ya les anunciamos que el próximo webinar será el lanzamiento oficial de esta red de aprendizaje en tecnología y educación, RATE.
[1:08:44]Les esperamos a todos en el próximo mes o en la próxima webinar que será al final de este mes de octubre con el lanzamiento de esta red. Recuerden, RATE, Red de Aprendizaje en Tecnología y Educación. Muchas gracias y nos vemos a final de mes en este nuevo webinar.
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