Experiencias de Aprendizaje y Configuraciones Didácticas

Transcripción

Transcripción automática; cada marca lleva el video a ese momento.

[00:30]www.alimmenta.com Transformar el sistema educativo es esencial e inaplazable para preparar a nuestros jóvenes ante las demandas de la Cuarta Revolución Industrial. Más del 55% de los estudiantes no adquieren competencias necesarias para afrontar los retos del siglo XXI. Esto reduce sus oportunidades laborales y su capacidad de adaptarse en un mundo en constante cambio. Según el Foro Económico Mundial, el 85% de los empleados futuros requerirán habilidades como pensamiento crítico, resolución de problemas y competencias digitales. Al mismo tiempo, los docentes dedican gran parte de su tiempo a tareas administrativas y evaluativas, lo que obstaculiza la innovación pedagógica. Edu-Tecalab es más que una plataforma tecnológica. Es un ecosistema que integra inteligencia artificial y pedagogía innovadora para empoderar a docentes y estudiantes. Su misión es clara, crear experiencias de aprendizaje dinámicas inclusivas y personalizadas que desarrollen las competencias necesarias para el futuro. Desde su lanzamiento en abril de 2023, más de 220.000 docentes en 22 países han generado más de 650.000 recursos educativos, impactando a más de 18 millones de estudiantes. Nuestros docentes manifiestan un aumento del 35% en la motivación estudiantil y un fortalecimiento significativo en habilidades críticas y digitales.

[01:52]Edu-Tecalab proporciona un enfoque práctico que empodera a los docentes a innovar en su labor educativa. Permite diseñar planes de clase personalizados fundamentados en metodologías activas, aumentando la autonomía, el pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes. Transforma el contenido tradicional en experiencias gamificadas que potencian la colaboración y el compromiso de los alumnos. Además, facilita la creación de evaluaciones objetivas y formativas apoyadas por la inteligencia artificial y ofrece retroalimentación personalizada que guía el aprendizaje continuo, promoviendo mejoras significativas en el proceso educativo. Estas herramientas optimizan el tiempo de los docentes, transformando las aulas en espacios de aprendizaje activo y significativo. Más del 73% de los docentes han reportado mejoras significativas en la organización de sus clases, mientras que un 48% destaca avances en la calidad y objetividad de sus evaluaciones. Además, fomentamos la equidad educativa mediante más de 100.000 actividades diseñadas con recomendaciones específicas en diversidad, equidad e inclusión, garantizando un acceso más justo y adaptado a las necesidades de todos los estudiantes.

[02:53]Reconocemos a los docentes como pilares de la transformación educativa. EdutecaLab les brinda herramientas para innovar, planificar y desarrollar habilidades del siglo XXI, liberándolos de tareas administrativas que puedan inspirar y guiar a sus estudiantes. Los estudiantes son el centro de nuestra misión. Creemos en su capacidad de moldear un futuro cuando cuentan con las herramientas adecuadas. Promovemos competencias esenciales, educándolos como líderes y agentes de cambio en un mundo de constante evolución. Planeamos llegar a un millón de docentes en los próximos dos años, impactando millones de estudiantes. Esto permitirá cerrar brechas de desigualdad, fortalecer habilidades digitales y preparar a nuestras comunidades para los retos del siglo XXI. EdutecaLab es una oportunidad única para escalar a nuestra solución, crear alianzas estratégicas y transformar vidas. Juntos, podemos construir un sistema educativo que libere el potencial humano y reduzca la desigualdad en América Latina. Juntos, podemos construir un sistema educativo que libere el potencial humano y reduzca la desigualdad en América Latina.

[04:29]Muy buenas tardes para quienes se conectan a este webinar, el sexto del año 2025 del Centro de Eduteca de la Universidad ICC. Les habla José Alejandro Rodríguez, Director de Eduteca. Saludamos a quienes participan en este espacio y se conectan desde varios departamentos de nuestro país como Cundinamarca, Tolima, Antioquia, Cauca, Córdoba, Atlántico, Magdalena, Valle del Cauca y también desde varios países de América Latina. Recuerden suscribirse al canal de Eduteca en YouTube activando la campanita para recibir notificaciones de nuestros próximos seminarios y eventos. El webinar de Eduteca para este mes de junio se denomina Experiencias de Aprendizaje y Configuraciones Didácticas. Contaremos con la participación del profesor Mauricio Franco Arias, un invitado muy especial. Es el rector de la institución educativa oficial Santa Teresita del Niño Jesús en el municipio de Dagua, en Valle del Cauca. El profesor Franco es doctorando en educación, magíster en educación y psicólogo. Cuenta con 18 años de experiencia en docencia e investigación. Su trayectoria y conocimientos serán clave para enriquecer este espacio y potenciar las estrategias pedagógicas de quienes nos acompañan. Profesor Mauricio, muy buenas tardes.

[06:02]Hola, Alejandro. Qué gusto estar acá con ustedes. Un saludo muy especial para ti. Un saludo para el equipo de Eduteca. Es un gusto poder estar aquí en esta casa que yo quiero tanto, que es la Universidad ICECI. Y un saludo para todos los que se conectan en este espacio. Muchas gracias. Además, tenemos la fortuna de contar con el profesor Mauricio Franco como docente de los posgrados en educación de la Universidad ICECI. Y el día de hoy, en este espacio, vamos a explorar a fondo las experiencias de aprendizaje y configuraciones didácticas. Y una de las preguntas que tenemos para los participantes es si alguna vez se han preguntado cómo la elección de una configuración didáctica puede transformar por completo el diseño de esas experiencias de aprendizaje para que sean verdaderamente significativas. La idea es que con la compañía del profesor Mauricio Franco puedan descubrir una información muy valiosa. Quienes hoy, desde la docencia que ejercen en diferentes espacios, en aulas escolares, en aulas universitarias, puedan aprender un poco más sobre estos temas. Estamos seguros de que el conocimiento que nos trae hoy el profesor Franco y sus experiencias enriquezcan esta conversación. Entonces, bueno, pues este es el preámbulo de la presentación.

[07:34]Le damos el paso al profesor Mauricio Franco. Voy a presentar. Profe, y usted me confirma si ve mi pantalla. Ya se ve mi pantalla. Yo la estoy viendo. Listo. Profesor Mauricio, el escenario es suyo. Gracias. Bueno, Alejandro, muchas gracias a ti. Como lo decías, vamos a tratar en estos cortos minutos que tenemos juntos de responder a esa pregunta, cómo la elección de las configuraciones didácticas que nosotros como maestros llevamos al aula tienen un impacto decisivo en la construcción de experiencias de aprendizaje significativas para nuestros estudiantes. Y estamos hablando de estudiantes de cualquier nivel de formación escolar, estudiantes de preescolar, de la educación básica, de la media técnica, de la formación universitaria, de los posgrados. Y vamos a tratar de conversar en torno a esta cuestión, o sea, en qué punto tiene incidencia la elección de las configuraciones didácticas en el diseño de estas experiencias de aprendizaje significativas. Entonces, yo empiezo por contarles para que el público se haga una idea de cuál va a ser el orden de esta conversación. Llamemos la conversación porque creo que ahorita habrá espacio para que los oyentes formulen sus preguntas y hagamos un ejercicio participativo y un encuentro dialogante, que no sea una mera exposición, sino que nos podamos encontrar desde nuestros rincones de saber.

[09:24]Entonces, en un primer lugar, vamos a abordar muy brevemente el concepto de experiencias de aprendizaje. Vamos a abordar una definición manejada por el Ministerio de Educación Nacional. Aquí hago la salvedad. Cuando me refiero a nacional o cuando yo diga en el país, pues estaré hablando de Colombia, pues porque es desde donde se está originando esta conversación, porque entiendo que hay oyentes de otras latitudes. Entonces, en un primer momento abordamos el concepto de experiencias de aprendizaje por separado. En un segundo momento, vamos a introducirnos en aquello que llamamos configuraciones didácticas. Vamos a tratar de entender rápidamente. Aquí hacemos referencias. Referencia, perdón, cuando hablamos de configuraciones didácticas. Y en un tercer bloque, pues ya vamos a unir estos dos conceptos. Vamos a mirar cuál es la relación que existe. Y voy a contar cuál es la tesis que yo tengo, que es con lo que procuro cerrar este encuentro. Entonces, esa es la invitación. Espero que ustedes estén igual de complacidos que yo al estar en este espacio. Y vamos, Alejandro, vamos con la lámina siguiente. Debo arrancar contándoles cuáles son los fundamentos conceptuales de lo que yo voy a abordar en esta presentación.

[10:55]Pero es importante que los oyentes, algunos son estudiantes en formación, otros son profesores muy juiciosos y muy acuciosos, pues acudan a las fuentes primarias. Entonces, voy a sobrevolar o a enunciar brevemente los fundamentos conceptuales que desarrollaré a lo largo de la presentación. Inicialmente, quiero contarles que configuraciones didácticas es un concepto que empezó a tomar fuerza por allá en el año 97 con una autora que escribió un libro que se llama así, Las configuraciones didácticas, y es Edith Liquid. Aquí en Colombia, ese concepto ha sido retomado por varios autores, pero yo personalmente he podido trabajar con las propuestas de la profesora Gloria Rencón, que es Quien Pante Es Cáncer de la Universidad del Valle, y con las propuestas del grupo de la Universidad Javeriana, en cabeza del profesor Mauricio Pérez Abril. Sobre el diseño de experiencias de aprendizaje, la definición que vamos a tomar hoy es la que maneja el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, una definición que ha cogido en algunos documentos orientadores. Vamos a hacer referencia a algunas teorías constructivistas del aprendizaje, pero como el constructivismo es un paraguas tan amplio, específicamente vamos a abordar algunos elementos de la teoría psicogenética de Jean Piaget, el socioconstructivismo de Vygotsky, los clásicos, y también vamos a retomar algo de lo que conocemos todos los que estamos aquí presentes del aprendizaje significativo de Ausbel, y la teoría, una teoría muy bonita de las situaciones didácticas de un autor francés que se llama Guy Rousseau.

[12:46]Esos, digamos, serían los referentes conceptuales. Entonces, ahora sí, entrando en materia, experiencias de aprendizaje, ¿el MEN cómo lo define? Permítanme, yo voy a leer aquí una cita textual del Ministerio de Educación Nacional que define las experiencias de aprendizaje como situaciones y actividades diseñadas para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo. Vamos a tratar de desglosar estos componentes de esta definición. Estas experiencias, y esto es muy importante, pueden ser formales, como las clases en una aula, o pueden ser informales, como por ejemplo las interacciones sociales o aquellos espacios donde un individuo interactúa con sus pares. El objetivo principal de una experiencia de aprendizaje es generar un impacto significativo en el aprendizaje de un estudiante, porque eso es lo que nos convoca todos los que somos educadores, generar impactos, ¿en términos de qué? Pues de aprendizajes. Bien, esa es la definición desde la que partiremos. Brevemente, muy por encima, no voy a ahondar en muchos elementos de ella, porque, como les digo, me interesa más centrarme en la relación entre experiencias de aprendizaje y configuraciones diarias.

[14:06]Entonces, cuando hablamos de experiencias de aprendizaje, es un universo muy amplio. Ustedes entenderán que en la experiencia de aprendizaje se deben recoger elementos del entorno, y cuando hablamos del entorno, hablamos del entorno físico, pero también del entorno social, del entorno medioambiental de quienes están en situación de aprendizaje. Al diseñar experiencias de aprendizaje, también tenemos que pensar en unos recursos, ¿cierto?, en unos recursos didácticos, pero también en unos recursos humanos, en unos recursos tecnológicos, en fin. Al hablar de experiencias o diseño de experiencias de aprendizaje, nosotros tenemos que pensar en las dos cuestiones claves del acto educativo, que son la enseñanza y el aprendizaje. A veces las mezclamos como si fueran una sola cosa, pero tienen naturalezas muy disímiles, aunque confluyen en lo mismo, que es en el acto educativo, pero la enseñanza, sabemos todos que tiene más que ver con el mediador, con el docente, con el profesor, con sus acciones, sus decisiones, sus elecciones y también sus renuncias, porque cada que como maestro decidimos llevar algo a nuestras aulas, estamos descartando otras opciones. Entonces, eso es importante y quiero que lo lleven en el hilo aquí argumentativo, porque lo retomaremos posteriormente.

[15:34]Entonces, al diseñar experiencias de aprendizaje, tenemos que pensarnos en términos de experiencia, de enseñanza, perdón, pero también tenemos obviamente que pensar en clave de aprendizajes, de qué aprendizajes van a construir nuestros estudiantes. Y esto, ¿por qué es importante? Porque a veces se quiere, se pretende, se pretende siguiendo, digamos, modas que suenan bien y que pueden hacer algún nivel de sentido para algunas personas, donde procuramos centrar todo en el aprendizaje y descuidamos esta otra parte que tiene que ver con la enseñanza, que tiene que ver con el maestro, que tiene que ver con el que hace la mediación didáctica entre este saber y esta persona que está en situación de aprender. Entonces, eso no, y yo, quien les habla, jamás permitiré que eso se desconozca, y mucho menos yo que me desempeño en escenarios de formación docente. Entonces, digamos que sobre estos elementos, o más bien, estos serían los elementos que tendríamos que tener en cuenta al hablar de experiencias de aprendizajes. Pero aquí, ojo, dos anotaciones finales. No todo el activismo que ocurre en las aulas de clase, no todo el activismo que ocurre en las aulas de clase es entendido como formando parte de una experiencia de aprendizaje.

[17:05]Ahorita lo voy a desglosar con un poquito más de detalle cuando aborde el tema de las configuraciones didácticas. Y aquí tengo que hacer una cuña, como les dije en la introducción, a mi querida Alma Mater, la universidad, y Ceci, porque he podido estar en las dos, en los dos roles en la universidad, como estudiante, como profesor, y es muy, muy interesante ver esa apuesta permanente, y hablo aquí desde la Escuela de Ciencias de la Educación, esa apuesta permanente que hay por apostarle a esa potencia que tiene la mediación del docente en las prácticas de aula. Y en todos los escenarios de formación docente, entiéndase, en las licenciaturas, en los pregrados, en los posgrados, en las especializaciones, en las diversas maestrías que ofrece la universidad, siempre es posible rastrear este común denominador y esta apuesta por resaltar esa potencia que tenemos nosotros como diseñadores de configuraciones didácticas, como diseñadores de prácticas de aula. Entonces, no quería pasar por alto a hacer esta mención, porque me siento muy orgulloso de haber sido formado en la universidad, y Ceci, y ahora, desde otro rol, estar contribuyendo con la formación de los futuros, o de los maestros ya en ejercicio.

[18:28]Siguiente, por favor, Alejo.

[18:33]Muy bien, entonces, abordado, aunque de manera muy, muy superficial, el concepto de experiencia de aprendizaje, vamos con este otro, con el concepto de configuraciones didácticas. Este es un concepto que ha venido tomando fuerza cada vez más en las discusiones en el campo de la educación. Y es un concepto que nos indica, o más bien que se definiría, cuando ustedes escuchan hablar de configuraciones didácticas, me hubiera encantado arrancar, como arrancó el curso en la universidad con los candidatos a Magister, preguntándoles, bueno, cuando ustedes les hablan de configuraciones didácticas, ¿en qué piensan? ¿Eso a qué les suena? ¿Cómo será que funciona? Me hubiera encantado escucharlos primero a ustedes, pero bueno, ya que la configuración de este ejercicio no lo permite, yo les voy a contar directamente a qué hacen referencia las configuraciones didácticas. Edith Ligwin las define como esos modos de hacer del docente en el aula. Esas formas que toma la acción docente en el aula. O sea, todo aquello a lo que nosotros le apostamos o todo aquello que nosotros llevamos a nuestras aulas sería entendido entonces desde esta definición, que repito, es la definición, digamos, primigenia del concepto.

[20:04]A eso le llamamos configuraciones didácticas. Pero, y aquí toca hacer la salvedad, no es así de sencillo. O sea, cualquier cosa que ocurra en el aula, entonces ya es una configuración. No, la respuesta es no. Y veamos por qué no es todo posible ser llamado como una configuración. Entonces, la configuración didáctica tiene que tener unos requisitos mínimos. ¿Cuáles son esos requisitos mínimos para poder ser llamada así? Tiene que tener una intencionalidad de quien la diseña. Y aquí resalto este término de quien la diseña porque se concibe al docente, se concibe al maestro como un diseñador de su práctica docente, no como un replicador de fórmulas. No, no como alguien que coge la cartilla y se va para el aula a hacer lo que le dicen que se supone que debe hacer. No, aquí estamos partiendo de un paradigma donde el maestro es, para todos los efectos que comporta el término, un diseñador de su práctica. Entonces, primer requisito, la configuración didáctica tiene que tener una intencionalidad. Pero además de eso, tiene que tener una sistematicidad. Y ojo, cuando hablo de sistematicidad, no estoy haciendo referencia, ay, no, profe, entonces para que sea configuración didáctica tiene que durar seis meses.

[21:29]No, no, puede durar una o dos sesiones y ser una configuración didáctica, ahora lo vamos a ver. Pero sí tiene que tener en su desarrollo y en su concepción ese componente de sistematicidad. Además, una configuración didáctica debe tener el componente de complejización. O sea, piensen como en una espiral en la que llevando y acompañando en nuestro rol de mediador, en nuestro rol de mediadores, vamos llevando y enfrentándole o enfrentándolo, haciéndolo que enfrente escenarios donde él se va a complejizar, se va a cuestionar y va a generar esas rupturas cognitivas de las que habla Jean Piaget para poder avanzar en la construcción de aprendizajes. Y una configuración didáctica, mis estimados, tiene que tener un producto académico. O sea, debe haber algún producto que quede tangible de esa configuración didáctica. Y aquí hago la aclaración, no estamos hablando de que entonces toda configuración didáctica para niños de preescolar tiene que terminar en la publicación de un artículo científico, ¿no? Tiene que haber un producto académico acorde al nivel de escolaridad de cada uno. Puede ser una presentación, puede ser una socialización, una mesa redonda, una cartica para la mamá, etcétera, etcétera, etcétera.

[23:01]A eso, en ese término amplio, estamos entendiendo el producto académico. Pero hay otros elementos que nos permiten rastrear la configuración didáctica, mis profes, mis colegas. Uno de ellos es que en la elección de la configuración didáctica, yo como maestro estoy revelando una postura política. Pero política entendiendo el término en una apuesta de ciudadano. Y me disculparán que yo suene tan apasionado y algunos de ustedes dirán, oiga, pero, venga, no, estamos hablando del diseño de una actividad de aula. No, profes, es que yo, yo, yo, y eso pretendo transmitirle siempre a mis estudiantes, a mis profes, a mis colegas, a los profesores que me acompañan en el equipo en mi institución, siempre pretendo transmitir esta importancia en el rol social que tiene el maestro, que tiene el educador, como lo diría mi profe Armando Zambrano Leal, el maestro como filósofo de la educación. Entonces, cuando yo les digo que rever a una postura política es porque en la elección didáctica, en la configuración didáctica que yo elijo, dejo ver a qué ciudadano estoy apostando por formar. A eso me refiero con revelar la postura política. Pero aquí hay algo más interesante aún. En la elección de la configuración didáctica que yo haga como maestro se revelan mis concepciones.

[24:34]Y les voy a explicar por qué con un ejemplo. Es muy común escuchar a maestros hablar de que no, yo soy constructivista, yo soy socioconstructivista. La teoría del constructivismo social, de Vinkovsky, y es que el aprendizaje se construye entre pares, ¿cierto? Lo que ya conocemos, la zona de desarrollo próximo, etcétera, etcétera, etcétera. Y pasa uno por el salón y se asoma uno así por el ladito y están los 30 y pico estudiantes sentados en fila. ¿Ven? ¿Ven por qué les digo que la configuración didáctica revela las concepciones? Porque no se trata de decir, sino que se trata de hacer en el aula. La configuración didáctica, como ya les mencionaba, esto es clave para este ejercicio que estamos haciendo, a una apuesta docente. Porque nosotros como mediadores somos los que decidimos a qué configuración didáctica. La orilla epistemológica en la que estemos situados, allí nosotros hacemos toda una apuesta por la construcción de aprendizajes en nuestras aulas. Siguiente, Alejo.

[26:00]Alejo, ¿no rodo la lámina? Ya, gracias. Entonces, lo que les prometió Alejandro en la introducción, ¿cuál es entonces la relación que existe entre configuraciones didácticas en el aula y el diseño de experiencias de aprendizajes significativas? Para responder a esa pregunta, mis queridos colegas, les quiero comentar primero una posible clasificación de configuraciones didácticas que existen, que responden a estos cuatro criterios que enumeré anteriormente. Una posible clasificación que es tomada del grupo de investigación de la Universidad Javeriana, que les mencioné ahora, del profesor Mauricio Pérez Avnil. Y nos habla, ustedes las van a escuchar y se les van a hacer muy familiar, entonces van a decir, ah, yo estoy trabajando con configuraciones didácticas, ve y no lo sabía, no lo tenía así tan presente. Entonces, este grupo clasifica seis posibles ejemplos. La actividad, la actividad permanente, el taller, la secuencia didáctica, que es muy común y muy usada en nuestro medio, los proyectos de áreas específicas y la pedagogía por proyectos. Pero entonces, mis colegas estimados, aquí no me voy a detener en eso mucho, pero sí voy a hacer la salvedad, porque una cosa es trabajar proyectos en el aula, y esto lo hemos visto con mis estudiantes en los cursos.

[27:33]No, profe, no, es que en el colegio tenemos tal proyecto, tal proyecto, en primer periodo, en segundo periodo, no sé qué. Y otra cosa es trabajar la pedagogía por proyectos. La pedagogía por proyectos que tiene unas implicaciones en los términos en que yo planeo en el aula, en que yo planeo lo que va a suceder en el aula, más bien, cómo esa planeación es conjunta con los estudiantes. Y aquí es donde los maestros nos cuesta un poquito, porque sentimos que estamos cediendo poder y que de pronto se alteran los equilibrios dentro de nuestra aula. Pero entonces, yo no puedo decir que estoy trabajando pedagogía por proyectos, y resulta que el proyecto ya lo tengo preformateado en una libreta de 20 páginas para el primer periodo, y después en el segundo periodo el otro. No, eso podrían ser proyectos como tal, sí, eso lo concedo. Pero si hablamos de la pedagogía por proyectos, desde la concepción de Josep Joliver, y que fue recogida aquí en Colombia de una manera hermosa por el grupo de trabajo de la profe Gloria Rincón en Univalle. Si ustedes quieren buscar sobre pedagogía por proyectos, denle al Google académico Gloria Rincón pedagogía por proyectos y encuentran todo lo que ustedes necesitan.

[28:51]De verdad, no necesitan buscar más. Con esa sola autora tienen para hacer sus tesis de maestría, porque ella le dedicó gran parte de su vida académica a este tema de la pedagogía por proyectos. Gran parte, no toda, pero le desarrolló un buen tiempo. Entonces, como ustedes pueden ver, las configuraciones didácticas pueden ir desde algo muy concreto, con una temporalidad muy ajustada en el aula, hasta llegar a cuestiones que duran tres meses, cinco meses, un semestre. El factor tiempo no es un factor determinante para yo hablar de que estoy o no trabajando con configuraciones didácticas, de que estoy llevando configuraciones didácticas a mi aula que son pensadas, meditadas, elegidas criteriosamente, y que no simplemente estoy cayendo tal vez en un activismo porque, no sé, porque he escuchado en algunos webinars que es que tenemos que ser docentes activos y tenemos que movernos y tenemos que poner a los estudiantes a que hagan muchas cosas. No, cuando hablamos de una configuración didáctica es porque hay antes de eso todo un proceso de reflexión, de planificación, y sobre todo, y esto es muy importante, de hacer conciencia, como profesor, qué estoy haciendo, qué voy a hacer y por qué lo estoy haciendo.

[30:16]Lo importante no es si escojo el taller o la secuencia didáctica o la pedagogía por proyectos o la actividad o una serie de actividades independientes. No, cualquiera puede funcionar, siempre y cuando usted, mi querido maestro o maestra, entienda y sepa por qué está tomando las decisiones didácticas que está llevando al aula. Muy bien, entonces, para cerrar, para cerrar voy a cerrar con dos elementos, estimados y estimadas. Primero contándoles una infidencia de mi curso de configuraciones didácticas en la maestría en educación de la Universidad de Icesi. Es un curso que llevo dando aproximadamente desde el año 2016 y ya está próximo a cumplir 10 años. Y entonces, cuando yo presento el curso, le digo a los profes, mire, profes, ustedes para el trabajo final del curso pueden hacer una secuencia didáctica, pueden hacer una mediación de lectura, una mediación de escritura, pueden diseñar un taller, pueden hacer una actividad, lo que ustedes escojan. Entonces, algunos de ellos se frotan las manos y dicen, ay, no, yo diseño una actividad y ya salgo, y me saco un 5, y entonces termino el curso y la maestría perfectamente. Y sí, les cuento que sí, con el profesor Mauricio eso pasa, pero en el intermedio de esa decisión del profe y el 5 que se sacó al final, ha tenido que el profe hacer unas reflexiones desde su quehacer docente, ha tenido que pensarse en ese estudiante, incluso mis profes, como les digo, para diseñar una actividad.

[32:00]Entonces, a esto hago referencia, o con este ejemplo pretendo poner de relieve la apuesta que hay detrás de las elecciones didácticas que llevamos al aula. Entonces, ¿cuál es la conclusión o la tesis en la que se soporta quien les habla cuando explora la relación entre configuraciones didácticas y el diseño de experiencias de aprendizaje significativas? Pues para mí, la respuesta no tiene lugar a ambigüedad, así es, en la elección del tipo de configuración didáctica que llevamos al aula, se juega gran parte del éxito de las experiencias de aprendizaje que diseñamos. Es decir, de ese tipo de configuración que optemos por llevar o no llevar al aula, está en gran medida determinado que esa experiencia de aprendizaje que llevamos sea o no sea exitosa. Y cierro con una cita muy bella de Luis Nott en un libro muy bonito que se lo recomiendo a todos los que estén interesados. Pídanlo de cumpleaños. Este libro se llama La enseñanza dialogante y dice así la cita. El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo hace. Es decir, tener una conciencia de las metas, aunque también las cercanas y las más alejadas. El que aprende necesita conocer las razones que justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta.

[33:33]O sea, por qué se hace esto y no aquello. Comprender la organización de su desenvolvimiento. Por qué se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprendidos. Asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir. Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto. Proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de un marco organizador del saber. Y proyecto temático como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio de un objeto definido. Y si el que aprende necesita saber todo esto, pues quien enseña tiene que estar en capacidad de guiarlo para que lo descubra. No necesariamente darle la respuesta, pero sí acompañar a ese estudiante para que descubra y haga esa realización como dicen los angloparlantes. O sea, el concepto en inglés, no sé cuál es la traducción exacta en español. To realize, el verbo to realize. O sea, que haga ese descubrimiento de ¿yo para qué estoy haciendo esto? ¿Por qué este señor me puso a hacer esta mesa redonda? ¿Por qué es que estoy haciendo esta consulta? ¿Por qué no se lo pregunto a la IA y listo? Entonces, cuando quien hace de mediador didáctico, que es el maestro, tiene muy claro todas estas respuestas, es capaz de transmitir y guiar a su estudiante a que construya ese tipo de conclusiones.

[35:03]Y esto hace que los procesos de aprendizaje sean más amenos, más amables, y las experiencias que diseñamos en el aula puedan adquirir esa categoría de experiencias significativas de aprendizaje. Bien, yo creo que por aquí estaríamos cerrando la fase de exposición, Alejandro, y nos quedamos muy prestos para recoger las inquietudes que tienen los oyentes.

[35:34]Perfecto, profe Mauricio, muchísimas gracias. Muchísimas gracias por su exposición, bastante amplia, clara. Yo creo que con muchas preguntas que nos van llegando también a través del chat. Yo tengo también algunas preguntas. Usted mencionó al comienzo cuando nos relataba sobre las experiencias de aprendizaje. Siempre esta dualidad o este matrimonio que hay entre la enseñanza y el aprendizaje. Pero sabemos que también hay un tercer elemento muy importante que es la evaluación. Y la evaluación siempre es vista como ese momento en el cual los y las estudiantes entran en pánico, donde a algunos les gusta, a otros no, por competencia, y a los maestros también. Entonces, yo tengo que mostrar cuánto sé, yo tengo que evaluar a mis estudiantes y ver si les pongo 5, les pongo 0, o les pongo aprobado o no aprobado. Pero además de la evaluación ser una evaluación sumativa, que es para la nota, pues tenemos una evaluación diagnóstica, una evaluación formativa, y al final la evaluación está en todo momento. Y uno podría decir que así como la enseñanza y el aprendizaje están en todo el momento, la evaluación también es importante. Cuéntenos, profe Mauricio, cómo la evaluación se puede introducir en este aspecto, tanto de las experiencias de aprendizaje como de las configuraciones didácticas.

[37:22]Alejandro, gracias por la pregunta. No me referí a la evaluación porque quise acotar el eje de la conversación a la relación entre diseño de experiencias y configuraciones didácticas y no quería, digamos, llevar la conversación a ramificaciones que pudieran generar ruidos en quienes nos escuchan. Pero tienes toda la razón, no podemos hablar de diseño, experiencias de aprendizaje, no podemos hablar de elección de configuraciones didácticas sin pensar en la evaluación. Y para responder a tu pregunta, es que la evaluación atraviesa, desde el principio atraviesa, o sea, no es ni siquiera que sea un elemento adyacente, sino que atraviesa desde un principio todo el proceso del diseño de la experiencia de aprendizaje y todo el proceso de la elección de la configuración didáctica. Perdón que hable tanto en primera persona, pero por eso me invitaron, por parte de la experiencia que he podido desarrollar en mis cursos y todo eso. Entonces, los profes del curso de configuraciones didácticas que diseñan la configuración, sea actividad, secuencia didáctica, mediación de lectura, mediación de escritura, lo que sea, ellos siempre tienen allí entre ojos cómo van a ser los procesos de evaluación. Pero como tú bien lo indicabas, no como la evaluación al finalizar, por ejemplo, si escogí una secuencia didáctica, ¿cómo evalúo la secuencia didáctica al final?

[38:52]No, la evaluación empieza desde un inicio, cuando hago ese reconocimiento en mis estudiantes, cuando caracterizo a mi población, cuando reconozco sus necesidades en términos de aprendizaje y a partir de ella planteo la secuencia didáctica. Entonces, a partir de esa secuencia didáctica, a partir del diseño de esa secuencia didáctica, voy pensándome, oye, ¿cómo puedo ir evaluando desde la sesión uno hasta la sesión seis? ¿Cómo evalúo la curva de aprendizaje usualmente lo que se recomienda es tener como una prueba de entrada y después contrastar con una prueba de salida? Eso es, digamos, pero no solo esas dos, sino en el intermedio, ¿cómo yo como maestro puedo ir pensándome en esos aprendizajes y en esas movilizaciones que están ocurriendo en mis estudiantes? Y eso, cuando somos diseñadores de configuraciones didácticas, es una pregunta central que atraviesa todo el proceso. Y le agrego algo más, Alejandro. Aquí no es porque el formato sea el protagonista, sino porque el formato nos da un orden. En el formato que trabajamos, también hay un apartado adicional que es el que me permite pensar cómo puedo yo sistematizar esta experiencia didáctica, porque hoy en día es muy importante resaltar o rescatar esta tendencia que hay hacia la praxis reflexiva en la educación.

[40:21]Entonces, cada que un profe hace una actividad, repito, así sea una actividad, pero esa actividad es bonita y cargada de sentido, es importante que piense eventualmente, así sea en un escenario hipotético, si tuviera que sistematizarla, qué decisiones debe tomar, qué grabación hace, qué registros toma, qué instrumentos aplica, como para complementar al asunto de la evaluación, Alejandro. Perfecto. Profe Mauricio, preguntas de nuestro público. María Isabel Orozco nos pregunta, algo muy curioso, y es, ¿o sea que el desorden y la desorganización del salón son una pista de que existen configuraciones didácticas?

[41:12]Bueno, ella hace dos preguntas, Alejandro. Si quiere, formulemos las dos de María Isabel y le respondemos en un solo, lo que te parece. María Isabel nos ha enviado varias. Hay otra pregunta donde... Yo veo las dos primeras. Donde nos cuenta, o nos pregunta, ¿una configuración didáctica puede planificarse para un año, para un periodo, o para una clase de dos horas? Voy a empezar por la segunda. Sí, señora María Isabel, una configuración didáctica puede planearse para una sesión de trabajo de 50 minutos, si tú quieres, o para una semana de clase, o para todo el mes, para el periodo, para el semestre, para el año. Usted puede planear una secuencia. No es lo más recomendable, obviamente, porque es necesario hacer cortes, break, lo que decía Alejandro ahora, cómo vamos a evaluar. Entonces, es más fácil tener periodos más acotados, pero para responder a tu pregunta número dos, el tiempo no determina la configuración didáctica. Y sobre la primera pregunta, María Isabel se me quedó de pronto un poquito atascada con el ejemplo que puse del salón en filas. María Isabel, no, no. Si tú hablaras con mis profes del colegio, ellos te dirían, no, pero si mi rector es de lo psicorrígido que hay. No, no, yo no te estoy invitando al caos, ni a la anarquía en el aula, no.

[42:42]Puse el ejemplo, y aquí quiero ser muy preciso para responderle a María Isabel y a los que puedan tener esta inquietud, de que si yo hablo, que yo trabajo desde teorías socioconstructivistas cuya esencia está determinada por una consigna básica y elemental, y es que el aprendizaje se construye, es una construcción social y colectiva. Si yo digo en mi PEI o en mi plan de aula o en cualquier lugar que yo lo enuncie, yo no puedo permanecer el 90% de las clases con los estudiantes en fila y trabajando individual, no puedo. O sea, pero estoy hablando desde la coherencia, María Isabel, que hay entre mi concepción, entre el modelo pedagógico que estoy procurando aplicar y lo que ocurre en el aula. Entonces, para que hayan configuraciones didácticas en un salón, todos los niños... Espero que no se haya presentado esa tergiversación y no lo quise afirmar así. Me estoy refiriendo a un ejemplo puntual de cómo la configuración didáctica que yo elijo revela mis verdaderas concepciones, porque yo puedo decir que soy muy constructivista y todo lo que quiera, pero eso se refleja y una persona lo puede determinar que tenga el ojo agudo con cinco minutos de ver a mis estudiantes en el aula. Eso es a lo que me refería.

[44:15]Perfecto, profe Mauricio. Continuando con las preguntas del público, Claudia Guado nos consulta. ¿Se puede decir que el docente enseña desde su subjetividad? ¿Construye esa configuración didáctica desde lo subjetivo? ¿Qué tan apropiado es para el estudiante esa posición personal del docente? Pues, Claudia, yo te diría que totalmente sí. O sea, enseñamos desde nuestra subjetividad, desde nuestra historia, desde nuestros trayectos vitales, desde lo... Piénsate, Claudia, que las elecciones que tú tomas como maestra, muchas están influenciadas por los maestros que tú tuviste en tu proceso de formación. Nos pasa un poquito, y discúlpenme aquí lo coloquial del ejemplo, lo que somos como padres de familia, quienes somos padres, tiene que ver mucho con nuestros propios padres. ¿Por qué? O porque queremos emular las cosas buenas de nuestra mamá y papá, o porque no queremos parecernos a ellos en esas cosas no tan buenas que tienen. Lo mismo nos pasa como maestros, Claudia, estamos atravesados por nuestra historia. Es que somos sujetos vivientes y en construcción permanente. Y todo lo que llevamos al aula, por supuesto que está atravesado por nuestra subjetividad. Y quien te diga lo contrario, te está engañando.

[45:42]Y quien te diga lo contrario, está pretendiendo desconocer la naturaleza humana de quien enseña. Porque somos seres humanos. Y claro que cada que llevamos algo al aula es porque nos hizo sentido, porque nos gustó, porque nos tocó, porque nos parece que con eso podemos impactar. ¿Claro? Y si no, pues le preguntaríamos a la IA y pondríamos a la IA con un reproductor de audio a que dé la explicación. No, nosotros, en nosotros, o más bien en lo que llevamos al aula, está totalmente reflejado nuestro ser. No solo nuestro ser profesional, sino nuestro ser como personas. Sumado a esto, yo tengo una pregunta. Y usted mencionó. Bien, profe Mauricio, ¿qué ciudadano formar de acuerdo con esta configuración didáctica? Lo anoté acá. Entonces, eso también me lleva a pensar en qué ciudadano formar y qué personas para la vida productiva, para la vida profesional, para la vida ciudadana también formar. Eso requiere que dentro de esas configuraciones didácticas, claramente estén aquellas competencias o la UNESCO, las denominabilidades del siglo XXI. Entonces, donde también los niños, las niñas, los aprendices necesiten trabajar el pensamiento crítico, necesiten trabajar la creatividad, la autonomía, porque eso es algo que se da durante toda la vida.

[47:27]O sea, yo desde que soy pequeño hasta mis últimos años de vida, yo necesito ser crítico, yo necesito la autonomía, yo necesito la creatividad, yo necesito el análisis, necesito la indagación y una cantidad de destrezas que sin duda son importantes para la vida, no importa si yo esté o no esté en el sistema educativo en ese momento. Entonces, creo yo, y usted nos podrá también aclarar, ampliar sobre esas características, porque usted nombró algunos requisitos que era la intención de quien lo diseña, la sistematicidad, la complejización y el producto académico. Yo le sumaría como esas destrezas para la vida que deberían tener esas configuraciones didácticas, pero usted nos puede ampliar un poco más al respecto.

[48:31]Vale, vale, Alejo, tocaría hablar con Edith Litwin, aunque creo que ya falleció para que le complementáramos este punto a su teoría, pero sí, totalmente, Alejandro, estamos totalmente de acuerdo. Y cuando yo hablo de que al elegir las configuraciones didácticas, yo estoy apostando, estoy haciendo una apuesta por el tipo de ciudadano que quiero formar o que quiero... eso es muy ambicioso, que quiero formar, no, al que quiero aportar en su formación, claro que sí, porque es que volvemos al ejemplo, si yo quiero que mis estudiantes sean críticos, como dicen todos los PI, el otro día revisábamos los PI de las 91 instituciones educativas de Cali, todos, absolutamente todos los 91, hablan de formar ciudadanos críticos, pero apenas el muchachito levanta la mano para poner una objeción, entonces,

[49:30]espero haberlo dicho todo con mi cara, entonces, ciudadanos críticos, ah, que tengan habilidades para trabajar en equipo, pero el 90% de la clase trabajan sentados, Edith, haga silencio, oigas, los dos días ya se me separan, espero aquí no generar confusiones como ahora con nuestra estimada María Isabel, no, profe, yo no estoy llamando a que eso desaparezca del habla, no, mucha de nuestra función tiene que ver con la regulación, con la regulación, pero al elegir las configuraciones didácticas, sí puedo contribuir a que los muchachos de verdad desarrollen competencias de habilidades socioemocionales, desarrollen competencias de trabajo en equipo, de escucha, de diálogo, de hacer valer una postura a partir de argumentos, de no imponer suposición porque yo soy el que habla más fuerte, porque yo soy el que grito, porque yo soy el chacho del salón, entonces, todo eso, aunque parezca de pronto pretencioso, todo eso se puede lograr, alejo, si yo soy riguroso en las elecciones que hago, en las configuraciones didácticas, y por eso mi tesis, por eso la tesis de que en la elección de configuración didáctica, para hablarlo más bien en plural, en las elecciones que hago a lo largo de un continuo de formación de configuraciones didácticas, puedo garantizar en mayor o en menor medida el éxito de las experiencias de aprendizaje que le estoy proponiendo a mis estudiantes.

[51:11]Bueno, vamos a escoger dos preguntas más del público para ir cerrando nuestros 60 minutos de webinar de este mes de junio. Nos pregunta Hilda Rosa Perdomo, ¿qué condiciona las configuraciones didácticas en el aula? Así como existen los requisitos, seguramente también existirán unos condicionantes. ¿Cuáles son? Hilda, tienes muy buen tino al formular esa pregunta, porque es que nosotros somos sujetos que nos movemos en un sistema. Nuestras acciones, cuando tú mencionar una configuración didáctica, muchas cosas, Hilda. La institución donde trabajas, el rector que tienes, la secretaría de educación con que trabajas, los padres de familia, pero no le ganan a nadie. La misma disposición de los estudiantes. Hay muchos factores, digamos los medioambientales, que pueden condicionar y que debo tener en cuenta de elegir las configuraciones didácticas. No quiero decir esto, Hilda, ya derrotista, y decir, bueno, entonces como en este colegio a mí no me dejan hacer nada, yo, no. Porque podemos imponernos desde la fortaleza de lo que movilizamos en nuestros estudiantes. O sea, podemos demostrar con hechos, cuando pasa el rector, yo, y veo ese alboroto allá, y veo que ese alboroto tiene un sentido, veo que ese alboroto que está ocurriendo en décimo tiene toda una intencionalidad pedagógica y didáctica, entonces yo paso y no frunzo el ceño, no le arrugo la cara a la profe, porque yo ya la conozco, y yo entiendo que todo eso tiene una intencionalidad detrás y que está apuntando a lo que nos interesa a todos, que es movilizar aprendizajes en nuestros estudiantes.

[53:20]Y la pregunta de cierre, Rodrigo Alejandro Calfiman, pregunta, ¿nos podría comentar cómo podríamos aplicar configuraciones didácticas en entornos de aprendizajes mediados por tecnologías? Me refiero a un aula virtual. Bueno, Rodrigo Alejandro, debo aquí ser muy sincero contigo, no soy la persona más idónea para referirme a ese tema, creo que aquí hemos tenido varios webinars en torno a este concepto de los entornos de aprendizaje mediados por tecnologías. Yo no soy un experto en este tema, yo soy muy analógico todavía y aquí tengo que hacer un mea culpa. Voy a contarte una infidencia, un estudiante mío en la maestría hoy me terminó de ayudar con la presentación, porque mis presentaciones todavía son muy escuetas, muy parcas, y no tienen todavía tanto diseño. Entonces, Rodrigo Alejandro, claro que así sean en entornos de aprendizaje virtuales, en entornos de aprendizaje donde la mediación del docente se hace más difusa, porque su presencia no está allí en todo momento, porque digamos que construye o todo está colgado en unas plataformas o algo así para que el estudiante acceda desde su autonomía y vaya formándose. Así sean ese tipo de escenarios, créeme que las preguntas que se plantee el mediador, porque en todo caso tiene que haber un mediador, piénsate en la experiencia de formación más virtual que hayas tenido en tu vida.

[54:58]Aún así hay alguien detrás de eso, hay un ser humano detrás de eso pensándote, pensándose qué pone, dónde lo pone, en qué orden, en qué secuencia, qué va primero, que si los estudiantes primero entran al foro y después de esto, o primero entran a esto y después van al foro. Entonces, desde esa óptica, debo decirte que también en estos entornos de aprendizaje mediados por las tecnologías, es posible aplicar y acoger varios de estos conceptos de configuraciones didácticas que hemos abordado el diálogo. Y complementando a lo que menciona el profesor Mauricio, para la pregunta de Rodrigo, es clave, sin duda, pasa en lo presencial y pasa en lo virtual los objetivos de aprendizaje, los resultados de aprendizaje. Usted, como maestro o como maestra, ¿hacia dónde quiere desarrollar esos saberes que los estudiantes van a hacer mediante los entornos virtuales? Los recursos se vuelven muy importantes por algo también que menciona el profesor Mauricio, y es que el docente no va a estar siempre en el aula. Incluso dentro de lo presencial, el profesor se ve dos, tres horas en la semana o cuatro, pero el profesor no está todo el tiempo, pero el aprendizaje sí está todo el tiempo. Entonces, ahí es donde se hace absolutamente importante una riqueza de recursos que le permita a los aprendices estar afuera, pues continuando con esa experiencia de aprendizaje que bien nos narraba el profe Mauricio al comienzo.

[56:44]Pues, este webinar va llegando a su fin. Les recordamos que daremos un certificado de asistencia del Centro Eduteca a todos quienes nos acompañaron hoy y diligencian el formulario de asistencia para el webinar de hoy. Agradecemos al rector Mauricio Franco por sus valiosas contribuciones y a quienes nos acompañaron hoy. Gracias por su asistencia, gracias por sus preguntas. Esperamos que esta conversación haya brindado ideas y herramientas útiles para que puedan implementar en sus entornos educativos. Recuerden también que este webinar queda disponible en nuestro canal de YouTube. Gracias y nos vemos en el mes de julio con un nuevo webinar del Centro Eduteca. Hasta pronto.