Laboratorios Maker en acción.
Este webinar presenta experiencias de laboratorios maker como espacios que fomentan el pensamiento creativo y computacional en estudiantes, mediante herramientas digitales, mecánicas y eléctricas. Es útil para docentes interesados en innovar su práctica educativa y promover habilidades tecnológicas y de vida a través de la metodología 'aprender haciendo'.
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[10:00]Muy buena tarde para todos y todas. Es un gusto para nosotros darle la bienvenida a una actividad más en la decimoprimera versión del evento Edutech, un evento educativo que tendrá como tema principal la innovación educativa, las didácticas emergentes y que contará con más de 90 opciones de actividades para sus asistentes. Recuerden, por favor, que el evento Edutech busca reconocer a maestros, maestras y líderes docentes que desarrollan proyectos educativos innovadores a través de nuestro premio Edutech. Tenemos abiertas las convocatorias. Pueden ingresar al enlace que se encuentra en la descripción, en la parte de abajo del video de YouTube que ustedes están viendo, para conocer los términos y condiciones de participación. También se encuentran abiertas las convocatorias para ser ponente en este evento. Queremos conocer tu experiencia. Allí en la parte inferior del video encontrarás el enlace con la información completa en la descripción. En esta oportunidad, el seminario versará sobre los laboratorios Maker en acción. Entendidos los laboratorios Maker como espacios diseñados especialmente para facilitar el desarrollo del pensamiento creativo y computacional al poner a disposición de los estudiantes una serie de herramientas digitales, mecánicas y eléctricas que permiten expresarse en formas que muy difícilmente podrían llegar a hacerse en un aula tradicional. En este seminario, el día de hoy, contaremos con las experiencias significativas de Richard Núñez, coordinador del Centro Tecnológico en Caacupé, un lindo pueblo ubicado relativamente cerca a Asunción, capital del Paraguay. Allí, en este centro tecnológico, que es agenciado por Paraguay Educa, una organización civil que promueve el uso de tecnología y la innovación educativa con la visión de que cada niño en Paraguay desarrolle competencias tecnológicas y habilidades para la vida. Desde acá, un
[12:25]afectuoso saludo a Pacita Peña, Cecilia Rodríguez, Maris Gómez, Eugenia Peroni, Patricia Escauriza y Sacha Rosenberger. Todos ellos, vida y alma de Paraguay Educa. Hola Richard, bienvenido. Hola Juan Carlos, muchísimas gracias por la invitación y estamos acá para hablar un poco de lo que es Fabricación Digital y lo que estamos haciendo desde Paraguay Educa. Un gusto. Vale, ya te vamos a dar la palabra para que nos cuentes tu experiencia. Muchas gracias por asistir. También tendremos hoy a Ronald Leandro Lazo, el excoordinador del Club House de la institución educativa Ana Julia Holguín, en Candelaria, Valle del Cauca, Colombia. Allí, la Fundación Mayagüez está muy comprometida con la educación de calidad como derecho fundamental y como motor de transformación social y económica de la sociedad. Y es a través del programa de lectura, ciencia y tecnología de la Fundación Mayagüez que se busca ofrecer a niños, niñas y jóvenes de la comunidad del municipio de Candelaria un espacio de exploración, creación e innovación que facilite nuevas formas para plantear soluciones a problemáticas propias del territorio, por medio del uso y la apropiación de tecnologías en función de la transformación social y la promoción del emprendimiento.
[13:57]Hola Ronald, muy muy bienvenido. Muchas gracias Juan Carlos. Hola, buenas tardes para todos y espero que se encuentren todos muy bien y pues que nuestras experiencias con Laboratorios Maker impacten de manera positiva en su quehacer. Muchas gracias por tu asistencia y por compartirnos esa experiencia tan linda que tienes allá en Ana Julia. Y por último tendremos a Martín Alejandro Jaramillo Pino. Él es rector de la institución educativa Compandi Calypso en Cali, Colombia y es creador del club de robótica de esta institución educativa. Esta experiencia la conocemos muy pero muy de larga data en Eduteca y hemos sido testigos de su nacimiento, crecimiento y evolución. De hecho varios de los estudiantes que han pasado por este club son estudiantes o graduados de la Facultad de Ingeniería de ICESI. Hola Martín, bienvenido de nuevo a esta tu casa. Muchas gracias Juan Pablo, gracias por esa invitación. Realmente para nosotros es muy importante poder compartir este tipo de experiencias y sin duda lo valioso que va a ser poder aprender también de los compañeros y eso de lo que es crear este tipo de espacios tan bonitos para nuestros estudiantes. Vale, muchas gracias Martín. Bueno, les habla Juan Carlos López, editor del portal Eduteca y profesor del Departamento de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad ICESI en Cali, Colombia y hoy seré el moderador de este interesante panel. La dinámica será la siguiente, cada participante en orden de presentación dispondrá máximo de 10 minutos, les ruego a favor enseñarse a este tiempo, para presentar y darnos a conocer los detalles de su experiencia. Luego tendremos un diálogo en formato panel en el que tendrán cabida las preguntas del público asistente. Bueno, sin más iniciamos dándole la palabra a Richard Núñez, coordinador del Centro Tecnológico en KQP, Paraguay.
[16:10]Bueno, muchas gracias Juan Carlos. Me gustaría que me den el ok si se puede ver bien la diapositiva si empezamos. Ok, bueno. La idea es, me presento nuevamente mi nombre es Richard Núñez, estoy en representación de Paraguay EDUCA, tengo 24 años, soy de Paraguay y estaré hablando un poco de lo que son los espacios makers y la cultura maker que nosotros venimos desarrollando desde Paraguay EDUCA. Bueno, primeramente me gustaría hablarles un poco de lo que es un Fab Lab para que entremos en contexto. Un Fab Lab es una plataforma global de prototipado técnico para la innovación e invención equipada con máquinas que permiten llevar cualquier idea a un prototipo. El concepto de Fab Lab nació en el MIT en el año 2001 y existen más de 1300 Fab Labs alrededor del mundo. En Paraguay contamos con más de dos Fab Labs, verdad, y para poder detallar mejor eso y enfatizar lo que es un Fab Lab, se puede decir que un Fab Lab es un espacio físico que cuenta con distintos tipos de maquinarias que se utilizan para poder desarrollar cualquier prototipo nacido en base a una idea. Hablando bien y pronto de Paraguay EDUCA, que es una asociación civil que se encarga de desarrollar tecnología dentro de la educación para poder mejorar la calidad de educación dentro del Paraguay, nace un proyecto denominado el Fab Lab de Paraguay EDUCA, que es el primer laboratorio de fabricación digital móvil del país. Es un espacio educativo en donde buscamos democratizar el acceso a la tecnología y desarrollar la creatividad, el espíritu emprendedor en niños, niñas, jóvenes y adultos. ¿Cuál es la diferencia que existe entre un Fab Lab y un Fab Lab móvil? Que un Fab Lab normalmente, común y corriente como se lo conoce, es un espacio físico que se lo puede decir que no no es móvil, en la cual las personas acuden a ciertos Fab Labs a utilizar las maquinarias que
[18:31]existen ahí dentro y llevar las ideas a un prototipo web. ¿Qué fue la diferencia que hicimos de parte de Paraguay EDUCA? Fue de crear un Fab Lab móvil, es decir que este Fab Lab es móvil, se puede mover de una ciudad a otra y de esta manera buscamos hacer un poco más fácil el acceso a estas maquinarias y por ende también la comunidad en sí que conozca de qué manera se puede llegar a trabajar dentro de ella. Los principales equipos que puede llegar a contener un Fab Lab, partes de una cortadora láser, escáner en 3D, impresoras en 3D, expresadora o máquinas en CNC, algunos kits de arduino y también otros kits que se utilizan para aprender un poco de programación y robótica y ciertas herramientas de carpintería para poder implementar o suplementar también cosas que puedan fomentar lo que son los proyectos. Entonces de esta manera dentro del Fab Lab se origina lo que es un espacio de trabajo, un espacio maker, en lugar de donde cualquier persona puede llegar a trabajar en base a una idea y usar esa idea para poder convertirla a un prototipo web, ya sea funcional o un prototipo de desarrollo a gran escala. Bueno, un poco de historia hablando también de los trabajos que venimos realizando en ParaguayEDUCA.
[20:00]y desde el nacimiento de este proyecto de Fabla de Paraguay Duca, todo inició desde el año 2018, julio de 2018, y hasta junio de 2019, que es la primera etapa en la cual fue afianzándose el Fabla de Paraguay Duca. La etapa inicial del proyecto se concentró en democratizar el acceso a las tecnologías de fabricación digital, desarrollando talleres para niños y jóvenes en 10 localidades y cinco departamentos del país, dentro del territorio paraguayo, contando un total de más de mil beneficiarios y buscando la sostenibilidad a través de servicios que viene a ser este proyecto. En esta primera etapa, el proyecto buscaba llegar a zonas en donde no era tan fácil conseguir tecnología o conseguir trabajar con tecnología. Entonces, el proyecto primeramente se enfatizó en buscar esas zonas en donde pueda llegar a introducirse lo que son los términos de fabricación digital, que es la unión de utilizar maquinaria, utilizar materiales de programación, materiales de poder adquirir cierta tecnología e implementarlo dentro de una comunidad y de esa manera enriquecer el conocimiento y la educación en base a esta forma de trabajo. En total, como mencioné, fueron beneficiados mil estudiantes dentro del territorio paraguayo de 10 localidades y 5 departamentos en la cual se divide territorialmente el Paraguay.
[21:37]Esto se realizó desde julio de 2018, desde 18 hasta junio de 2019. Luego, partiendo de esta primera etapa, rápidamente nace esta segunda etapa que fue formada en julio de 2019 hasta diciembre de ese mismo año, en donde nace otro proyecto que busca capacitar a jóvenes y adultos con el uso de esta tecnología de fabricación digital, buscando crear una red de colaboradores que potencien el uso de estas herramientas en ámbitos tanto educativos como emprendedores, focalizando las acciones en la ciudad de Cacupé. Bueno, yo soy de la ciudad de Cacupé, como Carlos estaba mencionando, Cacupé prácticamente es una ciudad en donde se implementaron varios proyectos de parte de Paraguay Educa. Es un lugar estratégico para Paraguay Educa en donde ellos realmente vienen proyectando proyectos en donde se focaliza mucho con lo que es la inclusión de la tecnología dentro de la educación. Una de ellas es este segundo periodo del PubLab de Paraguay Educa en donde buscaba generar comunidad dentro del territorio ya paraguayo ahora. Es decir, de personas que nada más puedan acceder a usar el PubLab, a aprender qué cosas se puede hacer, qué cosas se puede desarrollar dentro de una comunidad, a que dentro de ella existan líderes comunitarios.
[23:04]Es decir, que la comunidad en sí se apropie de ese conocimiento y de esa manera se pueda crear comunidad y que esas personas que se hayan formado como líderes queden como mentores dentro de la ciudad. De esta manera esto se puede multiplicar y los conocimientos y el acceso a cierta forma de trabajo como lo son los espacios makers, todo eso se enriquece y se puede multiplicar de por sí mismo. Algunos de los proyectos que fueron desarrollándose dentro del PubLab de Paraguay Educa se puede ver como el mejoramiento del aula de un colegio en donde ciertos alumnos que trabajaban en el área de diseño encontraban problemáticas en su aula y empezaron a diseñar prototipos de diseño, diseño gráfico en este sentido, de manera que puedan facilitar más su trabajo en el área de diseño gráfico. Utilizando el PubLab para poder crear cortes y desarrollar mesas de dibujo experimentando con un poco de dogmática. La base de todo esto es que los estudiantes que trabajen dentro de un PubLab puedan reconocer problemáticas que existan dentro de la comunidad y den una solución y luego trabajen dentro de los espacios makers utilizando estas máquinas para poder llevar a cabo cualquier idea o prototipo como lo venimos mencionando.
[24:28]En una escuela, en un colegio pudieron identificar un problema que tenían un bebedero de agua pero justamente no había vasos en el lugar porque no existían portavasos para sostener el vaso y cargar agua. Entonces utilizaban las computadoras para diseñar en 3D y las imprimían en impresoras 3D para poder generar su prototipo. Otro proyecto muy llamativo, como ejemplo, utilizamos que había un proyecto también de Paraguay Educa que se llama Cuñati que la idea es de implementar tecnología exclusivamente para niñas de modo que puedan apropiarse de ese aprendizaje. Ellas vieron en ese sentido una problemática que no existía en una zona muy conocida de la ciudad. No había señaléticas Braille o no había cierta inclusión para otras personas. Entonces lo que usaron fue diseño 3D e impresión 3D para crear señaléticas en Braille, impresas en 3D. Acá se puede visualizar algunos de los proyectos también que se puede trabajar con cualquier tipo de material como madera, acero y se implementan otros proyectos también a la parte. Bueno, la tercera etapa del Fab Lab de Paraguay Educa se enfocó en un proyecto muy lindo que nació en pandemia con la aparición del COVID-19 en donde relativamente el Fab Lab ya quedó apropiado dentro de la ciudad de Paraguay, de Cacupe, perdón, en Paraguay.
[26:03]Y la idea de esa era poder generar ciertos materiales de fabricación como lo que son vísceras de protección para los personales de blanco, para los personales de sanidad. De modo que el Fab Lab a la hora de implementarse dentro de la ciudad de Cacupe, a partir de nada más utilizar como un conocimiento o ejercer como herramienta de trabajo, también ofrecía soluciones como la de fabricar, utilizar impresión 3D, fabricar vísceras en 3D para solucionar una problemática que existía en ese entonces dentro de la ciudad.
[26:45]Bueno, son las imágenes. Me estoy saltando porque me falta el tiempo, me está cortando el tiempo. Aparte de eso, ¿qué hacemos actualmente desde el Fab Lab de Paraguay Duca? Seguimos tratando, trabajando con esto, trabajando con espacios inclusivos dentro del área de tecnología y aumentando siempre el uso de los espacios makers con esto. Bueno, de esta manera cierro mi presentación y le agradezco mucho a Juan Carlos y a todos los que están presentes ahora mismo. Bueno, Richard, muchas gracias por esa presentación y por mostrarnos lo que ustedes hacen allí en Cacupe a través de este Fab Lab. Muchas gracias y ya nos volvemos a integrar para el diálogo a través del panel. Ahora le damos paso al profe Ronald de la institución educativa Ana Julia Olguín, en Candelaria, Valle del Cauca. Adelante, Ronald. Muchas gracias, Juan Carlos. Nuevamente un saludo fraternal para todos y permítanme, yo les comparto pantalla un momento. Bueno, quiero iniciar con esta frase. Nuestros hijos son tan brillantes como les permitimos ser. Mi nombre es Ronald, como ya me presentó Juan Carlos. Tengo ya más de 10 años de experiencia en la docencia y como muchos docentes nosotros creemos que nuestros estudiantes pueden brillar.
[28:41]Realmente todos pueden brillar. Nuestro compromiso como docentes es encontrar maneras para hacerlo. Antes de iniciar con lo que quiero compartir respecto a nuestras experiencias Maker en nuestro laboratorio, permítanme yo les comparto este extracto de un proyecto. Hola, mi nombre es Juan Sebastián Estacio y soy co-creador de Pensar en Pensar, un podcast y un espacio de jóvenes para jóvenes dedicados a conversar sobre la mesa distintos temas de actualidad, sobre nuestra incidencia cultural, educativa y política. Principalmente porque muchas veces nos han dicho que los jóvenes somos el futuro del país, que somos el cambio, pero que realmente nosotros queremos demostrar todo lo contrario, que la juventud no es sinónimo de cambio. Es precisamente a través del esparcimiento de este tipo de espacios en los cuales hemos conversado, dialogado con profesores, con expertos, en la materia que debemos influir sobre los jóvenes a que sean parte de ese cambio, a que sean parte de ese cambio responsable y comprensible para la sociedad. Entonces, en ese sentido, nuestro podcast, que por cierto está disponible... Todas las plataformas digitales, es un espacio abierto para todos en el cual podamos conversar temas de actualidad sobre nuestra incidencia y nuestra importancia desde el rol como jóvenes para una comunidad y para todo un país.
[30:14]El podcast cuenta actualmente con cuatro capítulos, los cuales han sido grabados en la Instalación del Colegio Bananjulario en Yurtado, gracias al espacio que se nos ha brindado desde la institución. Además, este mismo espacio creado ha sido el que nos ha influido y nos movió a empezar con este proyecto llamado Pensar en Pensar Podcast. ...que a todo el mundo le gusta leer, solamente que no ha leído lo que le gusta leer. Eso a qué se debe, o a qué pienso yo que se debe, y es precisamente en lo que gira nuestra campaña y nuestro... Bueno, quería iniciar con esta experiencia para poder introducir nuestro espacio maker. El Club House Candelaria, así se llama este laboratorio maker, funciona en este momento de manera extracurricular para niños, niñas y jóvenes que se interesen por las herramientas y las áreas que estamos ofertando actualmente. Ahí les estoy presentando el espacio y les estoy mostrando cómo a través de esta aula podemos nosotros hacer todo lo que queremos desde las siguientes áreas que les estamos ofertando a los muchachos. En este momento tenemos cinco áreas. Aquí les muestro unas imágenes de dos imágenes de robótica y dos imágenes que representan programación. En esta imagen, en la parte superior derecha, pueden ver dos cosas importantes, los videojuegos y la creación de videojuegos a través de los lenguajes de programación.
[32:01]En esta otra diapositiva les presento otras dos áreas de trabajo. Uno es el diseño e impresión de prototipos. Ustedes pueden ver dos imágenes donde ven la impresora 3D. Y la otra es producción de contenido. También estamos incursionando en arte y manualidades. Sin embargo, esta área que es tan importante de arte, pues la vamos incorporando en las imágenes anteriores que les acabo de nombrar. Estas cuatro áreas las estamos desarrollando, o cinco áreas, a través de una metodología basada en cuatro pilares fundamentales. Con estas imágenes quiero representar estos cuatro pilares. El primer pilar es manos a la obra. Aquí hay un proyecto que más adelante les hablaré un poco de. A través de proyectos, los jóvenes, los niños y las niñas se involucran de forma activa en el diseño y en la creación de sus propios proyectos. Ese es el primer pilar. El segundo pilar que estamos manejando o interiorizando a los muchachos es Sigue tus intereses. Aquí ven una imagen en la parte inferior de una niña o un grupo de niñas del colegio Anaculia de grado séptimo. Desean crear un proyecto para que a través de este proyecto ya se puedan hacer lo que les interesa y ahora les hablaré un poco más de este proyecto.
[33:37]Y cuando los jóvenes se involucran a través de proyectos basados en sus intereses, pues trabajan mucho mejor y aprenden relativamente más rápido. Construir comunidad. Estas dos imágenes también muestran lo que significa para nosotros construir comunidad, como a través de los equipos, a través de otras personas que pueden ofrecer un conocimiento, pues empezamos a crear este tipo de comunidad, lo cual también les podré hablar más adelante. Y el cuarto pilar es confianza y respeto. Este pilar me parece fundamental ya que pues cuando son respetadas todas las opiniones de las personas es más fácil que ellos asuman riesgos, es más fácil que ellos experimenten y eso es lo que se trata de hacer. Ofrecerles un ambiente donde ellos se sientan tranquilos y donde se sientan seguros para que puedan tomar estos riesgos. Y pues definitivamente eso contribuye al aprendizaje y a la innovación. Quería compartirles algunas experiencias ya que pues nosotros somos un laboratorio relativamente nuevo. Sin embargo, me parece importante considerar estas experiencias. Cuando les hablaba del segundo pilar, sigue tus intereses, pues les estaba hablando de la cápsula del tiempo. Es un grupo de niños o de jóvenes de grado séptimo que decidieron hacer este proyecto y del cual pues han aprendido muchas cosas.
[35:16]Hay algo importante que quiero destacar cada vez que hacemos un trabajo o realizamos un proyecto. Los muchachos pasan por diferentes etapas para la realización de este proyecto. Pero me gustaría que ustedes escuchen a los mismos jóvenes aprendiendo de estos proyectos.
[35:40]Estamos investigando unos habilidades de la humedad. Lo que hemos encontrado son corchos, los corchos, la grana de ropa y la fibra de madera. Ahora estamos investigando el precio y cuánto dura y cuánto es tan eficiente colocarlos.
[36:09]Con este extracto se les puede evidenciar que los niños para poder crear esta cápsula del tiempo deben aprender de humedad, deben aprender de costos, deben aprender de resistencia en materiales y una cantidad de conceptos que empiezan a cobrar sentido en el momento que ellos deciden trabajar bajo sus intereses. Pero para llegar a esto nosotros utilizamos unas etapas de formación. Aproximación, se les hace un reconocimiento de todo el lugar. Exploración a través de una actividad, una experiencia maker. Se les presenta todas las áreas que estamos ofertando y ellos pues conocen las herramientas, los recursos y se apropian de ellos. La inmersión es cuando ellos deciden qué proyecto desean hacer bajo su interés y el desarrollo y presentación es cuando ellos socializan con sus compañeros estos proyectos. Aquí vemos otro proyecto, ver niños de primaria queriendo crear su agujero y que él arroje sus burbujas, pues definitivamente les ayuda a entender cómo cuidar materiales, cómo compartir, porque ese tipo de proyectos tienen algún grado de dificultad. Por ejemplo, que no todos los materiales están, entonces ellos deben compartir materiales y saber utilizarlos adecuadamente. Este es un proyecto muy interesante también, ya que pues muestra que bajo un interés, una necesidad de alguien de querer sensibilizarse de las situaciones de los demás, pues deciden hacer este proyecto, que es crear unas placas a través de la impresora 3D con lenguaje Braille para que quede en los diferentes lugares del colegio o en lugares donde se necesiten realmente.
[37:57]Aquí vemos unas actividades que se trabajaron de manera curricular, también no solamente curricular, sino que también hay la posibilidad de trabajarlo curricular, pero eso se va dando con el tiempo a través de las herramientas que se van utilizando. Por ejemplo, aquí se trabajó la energía. Y aquí se trabajó también la humedad y conceptos de biología. Y bueno, con esto pues quería mostrarles a todos lo que estamos haciendo a través de nuestro laboratorio MAKER, nuestro Plus Clouds. Muchas gracias, Juan Carlos. Bueno, Ronald, muchas gracias por compartirnos tu experiencia y qué bien lo que hacen allá en la institución educativa Najuya. Ahora le damos paso al profe Martín Jaramillo de la institución educativa Colegio Confandi Calypso. Adelante Martín, bienvenido. Muchas gracias nuevamente por la invitación. Voy acá a compartir mi pantalla, permítame un momento. Listo. ¿Me confirma si puede ver mi pantalla? Yo creo que sí en este momento. Bueno, tal como uno comenta, en esta invitación y bajo este espacio, realmente después de escuchar las experiencias de los compañeros, realmente es fabuloso que nos estamos soñando con una educación transformadora y con una educación totalmente divergente y diferente para nuestros estudiantes en los diferentes espacios donde estamos ubicados.
[39:33]En ese momentico y en representación del contexto educativo de los colegios confandi, les vengo a presentar esta propuesta tan bonita que realmente hemos venido construyendo a lo largo de los últimos tiempos y es una experiencia realmente bastante interesante. Es una experiencia que hemos aprendido a crear y hemos aprendido a enamorarnos de ella, precisamente en construcción a lo que... Se refiere a ir un poco más allá en este contexto educativo y vivenciar la educación de otra manera diferente. Nos soñamos con este reto, nos soñamos con una perspectiva de trabajo, como les digo, divergente, y soñarnos con la forma de cómo los niños empiezan a trabajar y a crear cosas. Para poder arrancar, les voy a presentar un pequeño ejemplo del cúmulo de elementos que nuestros muchachos hacen. Esa es una pequeña muestra, efectivamente, de lo que nuestros chicos hacen en nuestro contexto educativo.
[40:57]¡Es mi vida! ¡Ahora o nunca! ¡No viviré para siempre! Bueno, esto es una pequeña muestra del desarrollo y el trabajo que logran nuestros estudiantes en los colegios con familia. Sin duda, es gratificante ver cómo el desarrollo de las habilidades y las competencias a lo largo de su vida académica se fortalecen en espacios como este. La experiencia que sin duda queremos compartir, tal como lo decía el propio Juan Carlos, es el desarrollo de un espacio espectacular que lo hemos llamado como un club de programación y robótica. En ese caso, nace en un momento, hace más o menos, cerca de casi algunos años en el colegio Confandi, y a partir de ahí empezamos a ver cómo imaginarnos la educación desde un contexto diferente, como les decía, cómo llevar a los estudiantes a un ritmo y a una exigencia del cual ellos mismos empezaban a crear cosas maravillosas. Y por esta parte es poder decir, bueno, miren, los estudiantes cada vez tienen más deseo de aprender que más de crear espacios como estos fabulosos. Una de las cosas que nos pareció interesante y que les voy a compartir precisamente, y bajo esa evidencia, por ejemplo, de este desarrollo de este videojuego y demás elementos que nos vinculamos, es como los niños cada vez desean mucho más desde su aprendizaje.
[43:21]Vamos al ritmo, vamos creando experiencias, innovadoras con ellos, y siempre tratando de construir un buen enfoque desde ese contexto tanto curricular como desde la construcción del ser y llevarlos a los muchachos realmente a enamorarse de lo que es el contexto de la programación y robótica. Eso es lo que somos. Actualmente estamos vinculados ya a todos los colegios Confandi con diferentes experiencias. Esto ha transpolado desde un contexto que era muy pequeño hacia algo mucho más grande. Realmente es enamorarnos desde ese contexto educativo. En el colegio Confandi, continuamos bajo el desarrollo de nuestras experiencias a clubes y eso es totalmente gratificante. En el desarrollo mismo, les comento, nuestro club de programación y robótica está vinculado desde hace algunos años. Nace en el colegio Confandi Calypso. Actualmente tenemos en todos los colegios Confandi diferentes espacios extracurriculares que dan cuenta de ello. La ejecución, como les digo, son espacios extras que vinculamos semanalmente para que los chicos se vinculen en el desarrollo y la vinculación con diferentes estrategias innovadoras en el cual ellos se involucran en el aprendizaje, lenguaje de programación, manejo de herramientas, diseño, en este caso de estructura de elementos gráficos, visuales, bueno, todo lo que esté a nuestro alcance y que ellos mismos deseen utilizar.
[44:42]Nuestra metodología de trabajo, sin duda, se fundamenta primero en el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos es clave, el aprendizaje basado en retos, ¿cierto? Las dinámicas mismas que comprendemos desde el aprendizaje activo, desde el aprendizaje autónomo y todo lo referente alrededor de las dinámicas computacionales que podamos vincularnos. Es un tanto de esa mirada siempre creyendo la oportunidad de que el estudiante es el centro del aprendizaje y cómo él vincula todo lo que está a su alrededor para poder llevar el conocimiento a otro nivel. Y, sin duda, esa oportunidad que tenemos como sistema educativo de poder hacer un seguimiento y un acompañamiento y cada día ir mejorando esta propuesta para llevar a nuestros estudiantes lo mejor. A lo largo de nuestra experiencia, nuestros estudiantes se han vinculado y ellos, sin duda, desarrollan muchas competencias en su estructura. Una de ellas es que, a lo largo de todo el recorrido que hemos tenido, hemos aprendido que nuestros estudiantes se vinculan mucho con las dinámicas de aprendizaje activo y eso es totalmente gratificante porque cada día permiten generar, generar y generar más cosas. Nos vinculamos bajo esa ruta tratando de vincular dentro de los contextos de enseñanza-aprendizaje un aprendizaje diverso, creativo, participativo, totalmente diferente para que ellos se enamoren del aprendizaje, de la programación, de la robótica y demás cosas, aplicando muchas estrategias totalmente diferentes a una clase totalmente particular, podríamos decir.
[46:15]Si ustedes pueden ver, bajo esa estructura de vincularnos bajo una ruta de aprendizaje directa, nuestros estudiantes pasan por un esquema de aprendizaje de todo habido y por haber, como podríamos decir en ese momento, desde lo más básico hasta lo más avanzado, por ejemplo, como el manejo de Unity, el manejo de Java avanzado, manejo de herramientas dentro de la robótica, como lo es S4A, como lo es en este caso, por ejemplo, el manejo de impresoras 3D, elementos de realidad aumentada, tenemos el manejo de tarjetas Arduino, todo un contexto, un sinnúmero de un ecosistema de posibilidades para que los chicos exploren y trabajen de formas diferentes. Y eso lo hacen desde su perspectiva y desde su trabajo autónomo y bajo el deseo de lo que ellos quieren aprender. Realmente este espacio permite que los niños exploren y lo vivencien de una manera diferente. No solamente por el hecho también de aprender desde un contexto de herramientas tecnológicas, sino de poder apropiarse por el hecho de que están creando para su vida, que están formando para su vida y cómo lo estamos haciendo a través de ese sentir, de esa participación, desde ese deseo de lo que tenemos en CUPANDI, que hablamos de esa vinculación del ser humano, desde la creación de diferentes dinámicas, de cómo el interioriza su vida y la proyecta a través de estos espacios académicos que sin duda favorecen el relacionamiento y la vinculación por su perspectiva profesional.
[47:46]A su vez también motivamos en este tipo de espacios a la creación, a la vinculación, al intercambio de experiencias. Estos chicos salen a otros espacios a compartir, a conocer de otro tipo de experiencias y eso fortalece sus dinámicas de aprendizaje de una manera totalmente fabulosa. Sin duda para nosotros es totalmente gratificante decir que estamos generando una propuesta diferente, una propuesta que no solamente es un espacio académico, sino un espacio donde desarrollamos competencias al 100%, que permiten a su vez que los estudiantes no solamente generen fortalezas desde las competencias mismas del aula, sino que vayan mucho más allá, permitiendo que así estos chicos se enamoren del contexto de programación, se enamoren del contexto lógico y que, por ejemplo, actualmente la mayoría, cerca de casi el 80% de los estudiantes en el estado de los clubes continúan estudiando carreras acordes de ingeniería y eso nos da la gratificación de pensar que estamos haciendo algo positivo. Estamos haciendo algo que va mucho más allá y que estos clubes realmente fortalecen las dinámicas de aprendizaje. A su vez, el aprender a generar ese tipo de espacios y aprender durante estos últimos años en haber construido una propuesta interesante, una propuesta divergente que permite el fortalecimiento de dinámicas ha permitido que no solamente aquí en el colegio CUNFAMDIC, que al hecho la vivenciemos, sino que alrededor en espacios similares de todos nuestros colegios CUNFAMDIC, que son cerca de 11 instituciones a nivel regional, poder llevar también y replicar ese tipo de experiencias de una manera totalmente ganadora donde seguimos construyendo y seguimos pensándonos que crear espacios divergentes para los muchachos donde aprenden para la vida, donde sin duda aprenden de forma experimental sigue siendo una fortaleza totalmente gratificante.
[49:39]Hoy no soñamos con una educación de esta manera. Eso es lo que ha sido este club a lo largo de los últimos años, un espacio totalmente de aprendizaje, de desarrollo de chicos de un nivel, podemos decir, muy alto en el manejo de herramientas tecnológicas. Y hoy nos sentimos agradecidos y sin duda completamente. Esta experiencia con ustedes es fabulosa, para que ustedes puedan ver que no hay límites del aprendizaje, no hay formas diferentes de poder decidir, simplemente creamos un espacio, nos vamos mucho más allá desde esa mediación y este buscar experiencias transformadoras enriquece la forma de cómo llegamos al aula. Esa es una de las, esa es la experiencia como tal que hemos vivenciado hasta ahora, yo sé que es muy poco el tiempo para poderles compartir todos los resultados en cada una de las herramientas que hemos venido manejando dentro del desarrollo videojuegos, lógica computacional, robótica y un sinnúmero de caminos que los cuales nuestros estudiantes han experimentado, pero que sin duda nos tengan grandes resultados a nuestros colegios con Fundy y eso me da el gusto de poder compartir el día de hoy y poderles decir que sin duda experimentar y crear espacios como esos pues son totalmente fabulosos. Esa es como tal un tanto la experiencia del colegio con Fundy Calypso bajo el club Jose Juan Carlos, ahí como a veloz modo todo lo que hemos podido vencer a lo largo de los últimos años. Bueno Martín, muchas gracias por la presentación de la experiencia que tienen ustedes allí. Ahora entonces les invito a todos a participar en una rueda de preguntas alrededor de las experiencias que ustedes han presentado.
[51:24]Y esta pregunta pues va para todos. ¿Podemos sugerir alguna hoja de ruta a quienes nos siguen en este canal para la adquisición de materiales, para la adecuación de espacios, para poner a funcionar estos espacios maker que ustedes nos han mostrado? ¿Hay alguna sugerencia que podamos dar de cómo empezar, cómo ir avanzando, ir construyendo en ese crecer esos espacios?
[52:09]No sé Richard si quieres iniciar tú. Claro, ¿se me escucha bien Juan Carlos?
[52:21]Bueno, yo pienso que como ruta de inicio, como empezar a trabajar para contener un espacio maker o sostener un proyecto basado en espacio maker, todo dependería mucho de cómo se trabaja a nivel educacional dentro de una comunidad. Hablo dentro de una comunidad porque un espacio maker sin comunidad pues es un espacio sin vida. Ahora prácticamente son las personas quienes lo vayan a utilizar quienes le dan vida a un espacio. Partiendo de eso, como para obtener los materiales e ideas y estrategia de trabajo, depende mucho de las necesidades que se pueda diferenciar o se pueda observar dentro del entorno de una sociedad en sí. Partiendo de allí, creo que se hace mucho más fácil poder decir, he visto esta problemática, me gustaría solucionar esta problemática, partiendo de esa problemática, ¿qué voy a necesitar para poder ejercer eso? Esa solución que estoy ideando. De ahí viene muchas veces que la realidad limita a las personas de cómo llevar a cabo una idea o un proyecto en sí, pero también le da la oportunidad a que idee de qué manera poder contener eso, de qué manera poder encontrar ese material o encontrar ese producto que le ayude a llevar a cabo esa idea. De ahí en más, como lo solía decir un viejo amigo mío, como Tomás de Camino, lo importante es idear, trazar una solución, hacer y luego juzgar. Si sale o no, si lo logramos o no, ya es parte del proceso de aprendizaje. Entonces, de ahí en más se fomenta cómo ofrecer una sostenibilidad a un espacio como este. Primeramente usarlo y luego idearlo, cómo mejorarlo y por sobre todo que pueda satisfacer las necesidades dentro de una comunidad. Creo que va por ahí como el inicio y el orden de las cosas para poder llegar a sostenerlo y mejorarlo en un futuro. Vale, entonces la recomendación tuya es partir de las necesidades del contexto, de lo que se quiere lograr, de lo que se espera que suceda en esos espacios,
[54:55]de las competencias que se espere desarrollar allí en ese contexto, iniciar y luego ir mejorando dependiendo de la forma como se vaya dando las cosas dentro del laboratorio maker. Muchas gracias Richard. Martín, ¿tú qué dirías a esta pregunta de cuál sería una ruta para implementar un espacio como el que ustedes han puesto en juego allí en el colegio? Bueno, sin duda una ruta para la creación de estos espacios primero nace un tanto desde la motivación, ¿cierto? Tenemos una responsabilidad desde el rol docente de crear unos espacios transformadores. Siento que desde ahí empieza una ruta de poder pensarse en espacios diferentes transformadores para los estudiantes. A partir de ello viene un sinnúmero de elementos que se suman a ellos, que es el contexto de la bala administrativo, del apoyo bajo las dinámicas también de que necesitábamos recursos, todo ese tipo de cosas también favorecen la dinámica de aprendizaje. Una de ellas, pues como le digo, primero en este caso la motivación del maestro para crear los espacios, la segunda desde el contexto administrativo, la aprobación, el acompañamiento y el seguimiento para que realmente todas esas ideas que se están generando dentro del aula, todos los elementos que los estudiantes empiezan a crear y a poder ir más allá, pues se requiere esa articulación para poder generar espacios totalmente transformadores. Aparte de ello, de generar esa motivación y ese contexto de seguimiento administrativo es empezarse a crear experiencias dentro del aula que permitan pensarse mucho más allá de lo que posiblemente alcanzamos imaginarnos de una forma básica y es empezar a motivar a los estudiantes con dinámicas y estrategias de aprendizaje que permitan desarrollar elementos de trabajo autónomo, elementos de desarrollo, vinculación de experiencias nuevas
[57:01]bajo experiencias totalmente innovadoras y eso tratar de siempre mostrarles a ellos que no hay un límite de oportunidades, que el único límite es la imaginación como en algún momento lo abordábamos y es soñarse desde esa perspectiva. Y yo creo que de la ruta de ahí arranca a experimentar, a siempre ir mucho más allá, a crear propuestas, a buscar aliados, a buscar formas donde los chicos puedan experimentar, conocer y esto empieza a crecer de una manera muy bonita cuando todos se vinculan, cuando no solamente por ejemplo está la parte del docente, estudiante, administrativo, sino que también empezamos a vincular familias en ese tipo de experiencias, entonces esto empieza a crecer desde la manera como primero nos motivamos, cómo recibimos el apoyo, cómo identificamos aliados y también cómo vinculamos a todos los actores que se establecen dentro del contexto de ese tipo de espacios y a partir de ahí empezamos sin número de experiencias como que quizás lo hemos mencionado nosotros, donde los chicos empiezan a experimentar, a crear, a innovar y a soñarse con muchas más cosas, de tal manera que se envuelve como un círculo, un ciclo en estas mismas experiencias. Vale, muchas gracias Martín. Ronald, hay una pregunta concretamente para ti, cuál es la respuesta de la comunidad no educativa cercana a la institución, de los padres de familia sobre estos proyectos que se realizan en la institución, la comunidad educativa en general cómo ha respondido?
[58:39]¿Era para mí? No, para Ronald. Sí, ¿me escuchan? Sí, te escuchamos. Sí, bueno, eso depende también cómo nosotros podamos visualizar esos proyectos, vale, si nosotros a la comunidad, a los padres de familia buscamos espacios para socializar lo que estamos haciendo, la comunidad va a querer participar en estos proyectos, va a entender que son fundamentales para el aprendizaje significativo de los jóvenes y las familias van a apoyar a sus hijos, la empresa privada va a apoyar también, al saber que constantemente ellos quieren apoyar a la juventud en la educación, ellos van a buscar estos proyectos para apoyarla, es decir, va a empezar a crear una sinergia a partir de los proyectos que ya se están realizando y es empezar desde allí, empezar desde cero, por ejemplo, cuando un laboratorio médico todavía no se ha creado o apenas se ha pensado el laboratorio, podemos empezar por lo poco, una tarjeta arduino y hacer un proyecto de una tarjeta arduino, un software libre de modelado y hacer un algo de modelado visualizando el contexto de su comunidad, como lo decía Richard, bajo la motivación de algunos y un estudiante dice, yo quiero hacer... Este es esta figura modelado entonces, como lo decía Martín, basándonos en la motivación.
[1:00:05]Es decir que sí se puede hacer, la respuesta es positiva, siempre y cuando busquemos los espacios para poder socializar ante la comunidad lo que se está haciendo y no esperar a tener mucho para poder socializar. Podemos desde lo muy poco a empezar a hacerlo. Sí, es básicamente lo que nos plantean desde el manifiesto Maker, el compartir y la potencia que tiene ese compartir con toda la comunidad y con los demás estudiantes de diferentes grados lo que están haciendo unos estudiantes, compartirlo con otros. Sí, vale. Muchas gracias, Ronald. Richard, te preguntan aquí concretamente para ti, desde la audiencia, es ¿cuál es un presupuesto que se tiene para estos Fab Lab? ¿Los recursos necesarios para llevarlos a cabo se obtienen a través de los mismos servicios que prestan a la comunidad o se obtienen de otra fuente? Bueno, para dar una respuesta en concreta, partiendo de lo que es el Fab Lab de Paraguay educa, el inicio de este Fab Lab había nacido en base a donaciones que se realizaron de parte de una entidad, ya sea de las maquinarias, también de los materiales necesarios para poder fabricar lo que es el espacio móvil, y de esa manera, bueno, el proyecto en sí que se había implementado en incursionar la fabricación digital dentro de la comunidad, dentro de las comunidades del territorio paraguayo, nacieron de esa manera, en base primeramente a las donaciones de los materiales principales que se necesitan para poder crear un Fab Lab y de esa manera generar los espacios de trabajo y la inclusión de la fabricación digital dentro de la educación misma, fueron partiendo de allí, ¿verdad?
[1:02:06]El modo de sostenibilidad en sí nace, ya una vez tenía el Fab Lab, son los servicios, que estos servicios son adquiridos por, ya sea instituciones privadas, ya sea instituciones educativas que ejercen, o sea, adquieren el servicio de lo que genera el Fab Lab en sí, y de esta manera esto va creciendo, dependiendo más servicios, más ingresos, y de esa manera se puede sostener lo que es el proyecto ahora. Y también, obviamente, esto se va buscando modernizar en un futuro para proyectar ciertas nuevas formas de sostener también, ¿verdad? Esto es algo que avanza y va a seguir avanzando en el contexto. Sí, porque ese es un tema que se pregunta mucho, sobre todo desde las instituciones educativas oficiales, bueno, ¿cómo va a ser no solo la dotación, sino la sostenibilidad de un aula de este tipo? Pero bueno, eso pues ya tiene que ser en asocio con las instituciones educativas y las secretarías de educación y demás. Hay una pregunta concretamente para Martín, y es en relación a las herramientas de programación, y dada la multiplicidad de herramientas que existen, ¿cómo es esto de enamorar a los estudiantes a involucrarse en el trabajo con ese tipo de herramientas? ¿Qué herramientas dan mejores resultados?
[1:03:43]Bueno, tenemos una experiencia que normalmente, yo creo que la mayoría de los que estamos acá que pertenecemos a una institución, tenemos una ruta de enseñanza de herramientas a lo largo de, por ejemplo, en la materia de informática y tecnología, de los que se vinculan, digamos, desde esa ruta del aprendizaje en lo que nosotros pensamos. Entonces, tenemos herramientas de lógica computacional y así ha salido desde el primero, desde el ciclo uno, por ejemplo, hasta llegar a un décimo. ¿Qué sucede con las experiencias, digamos, en ese tipo de espacios? Que en algún momento, por ejemplo, bajo esta incidencia les comento, cuando creamos este espacio, nos damos por hecho listo, vamos a crear un espacio circunviculado donde vamos a trabajar con esta herramienta. Listo, empezamos con una herramienta, por ejemplo, en algún momento arrancamos con Scratch. Llevó un tiempo que los chicos asimilaron full, full, full, vamos súper bien con esto, pero llegó un tiempo donde querían mucho más. Y en ese querer mucho más, ellos empezaron a explorar a través de medios, a través de Internet, qué había en el contexto que querían aprender. Entonces, ellos estaban aprendiendo desarrollo de videojuegos, por ejemplo, en Scratch desde un contexto, pero como teníamos dentro del mismo espacio niños desde cuarto hasta once, entonces eran un cúmulo de niños de diferentes edades, ellos mismos bajo ese deseo empezaron a explorar y a decir, miren, afuera hay herramientas, por ejemplo, como Unity. En ese momento estábamos trabajando en otro tipo de contextos y dijeron, queremos explorar. Y en ese querer explorar fue darle apertura a que ellos también empezaran un desarrollo de trabajo autónomo de, bueno, quizás yo no lo conozco y también ese apertura con ellos, yo no lo conozco, pero vamos a aprender juntos. Entonces, en ese camino empezamos con ese deseo mismo de ellos de conocer diferentes
[1:05:33]herramientas al cúmulo de que en algún momento algunos aprendieron y empezaron a transferir ese conocimiento a los más pequeños o al contrario, los más pequeños, a veces niños del grado quinto transferían conocimiento bajo el deseo de lo que habían hecho de forma autónoma a los chicos del grado once. Entonces, todo ese cúmulo de herramientas que quizás hace un momento les presenté, da un camino para que ellos vayan explorando desde una forma muy personal. Incluso tenía momentos en el club donde no estábamos manejando un solo elemento, sino que cada equipo, tenía por equipos, estaba manejando diferentes herramientas y era esa visual de que cada uno a su ritmo de aprendizaje iba creando una forma de aprender diferente bajo un deseo y bajo un gusto. Era un reto porque era un reto tratar de canalizar y poder llevar a cada uno de ellos también como guía, cierto, de ese aprendizaje, diciéndoles mira posiblemente mira esto, mira lo otro y también aprender estas dinámicas. Y muchas herramientas que se vinculan para el contexto de videojuego que sin duda nosotros como docentes pues podemos ver para poderlos, a ellos como intervisan diciendo mira pues explora esto, pues explora esto y ya llega un punto donde ya han explorado todo este camino y empiezan a buscar ellos de todo un universo de posibilidades para poder desear y trabajar con este gusto que ha sido maravilloso. Hemos pasado desde lo más básico, como les decía, hasta lo más avanzado en niños de cuarto, quinto, sexto de primaria, hasta los chicos también del grado doce, desde lo más básico hasta lo más estructurado, tratando siempre de orientarlos y diciéndoles el aprendizaje no tiene un límite y ellos mismos lo vinculan desde ahí. Vale, muchas gracias Martín. Ronald, ¿qué les ha dado mejor resultado a ustedes allí en Anahur y Holguín en relación al trabajo con ciertos grados? Digamos cuando
[1:07:29]trabajan con estudiantes los más pequeños o los primeros grados de básica secundaria o con los de media. ¿En qué grado da mejor resultado este tipo de laboratorio como el que ustedes tienen? Bueno, todo depende de la motivación y del objetivo. Si el objetivo es modificar una herramienta, un diseño a través de un diseño inicial, pues se trabaja con los grados superiores, cuando ya te proponer una solución para, porque son los grados superiores los que ya han vivido en el contexto de su comunidad, las que ya tienen una experiencia con su familia y pueden aportar. Cuando se trata de fortalecer competencias básicas, se utilizan proyectos básicos, maker, y es muy fácil trabajar con los niños ese tipo de proyectos. Cuando se quiere incursionar en cuanto a las herramientas tecnológicas que existen dentro de este movimiento maker, se piensa en edades, por ejemplo, grados entre sexto, séptimo y octavo. Se continúa con la manera como se están trabajando las competencias, se van creando grados de dificultad, inclusive hay herramientas que parecen ser más complejas para los niños, pero terminan siendo ellos los que mejor la utilizan. Yo pienso que no es tanto la herramienta como tal, sino cómo yo incorporo esa herramienta en la educación, es decir, qué grado de dificultad, teniendo en cuenta las competencias de los jóvenes o de los niños, teniendo en cuenta esas competencias, pues cómo yo puedo incorporar. Definitivamente no he encontrado una dificultad, lo que pasa es que cuando hablamos de código, por ejemplo, ya el código lo trabajan los grados superiores, pero cuando queremos iniciar programación, basándonos en este ejemplo, pues a un niño no le vamos a enseñar código porque él apenas está aprendiendo otro tipo de competencias. Todo depende de los niveles de las competencias, de las dificultades, de cómo uno va creando estos niveles de dificultad y uno empieza a
[1:09:49]evaluar en esas herramientas esos niveles de dificultad. Esa herramienta no me sirve para trabajar sino código. Por ejemplo, Arduino no me sirve para trabajar código, o sea, trabaja mejor el código. Entonces lo incorporo con los grados superiores. Ah, pero aquí hay otra tarjeta que sí me permite trabajar en bloque. Ah, bueno, eso lo puedo trabajar, incluso desde primaria hasta grado noveno, por decirlo de cierta manera. Vale, muchas gracias Ronald. Richard, mencionaste que ustedes formaban líderes comunitarios a través de este FabLab, buscando la formación de mentores. ¿Hay alguna formación previa que hacen con personas de la comunidad, actividades diferentes a las que realizan con los estudiantes de las instituciones educativas? ¿O hacen exactamente lo mismo? Bueno, inicialmente hacemos exactamente lo mismo. Sí, realmente no tuvieron una preparación previa a la hora de incursionar entre los Spaces Makers, trabajar dentro de un FabLab. De modo que la idea, como siempre, es aprender a usar las maquinarias, aprender a usar los softwares de diseño, software de programación, ver la realidad del trabajo, qué es lo que existe hoy en día y qué es lo que se quiere lograr con eso que se va a aprender a usar.
[1:11:17]Una vez que se logra todo ese proceso, comienza el idear, como lo solemos decir, observar, analizar, pensar, desarrollar e implementar. Es el proceso de vida de cualquier proyecto que lo llevamos a cabo. Dentro de ese proceso de vida lo implementamos ya en ciertas etapas, también como de complejidad, desde cómo utilizar una máquina, cómo mantener esa máquina que se ha utilizado, qué pasa si esa máquina llega en su ciclo de vida de uso y de cómo poder solucionar ciertas problemáticas que vayan a aparecer en ese trayecto de aprendizaje. Es siempre partir de lo básico, hacer algo, ir mejorando, ir avanzando hasta tocar algo complejo. De modo que para diferenciar un estudiante que solamente está accediendo por primera vez a un FabLab y de un estudiante que ya haya accedido y que vaya a aumentar más su aprendizaje hacia la mentoría, se aplican muchas cosas más, como también la didáctica dentro del aprendizaje, la filosofía de hacer las cosas y ofrecer soluciones de calidad dentro de la educación. Eso es lo que realmente hacemos dentro de la mentoría a la hora de aplicar dentro de los FabLabs. Vale, muchas gracias Richard. Ronald, vuelvo contigo y esta vez a preguntarte algo de lo que vimos allá en esta institución y es experiencias en las que los estudiantes se dedican a reparar cosas.
[1:13:07]En esa línea del reciclaje y el de recuperar y reutilizar objetos que aparentemente se dañaron y hay que tirarlos y comprar uno nuevo, pero allí los estudiantes han hecho algunas experiencias de reparación de cosas. ¿Por qué no nos cuentas un poco acerca de eso? Bueno, efectivamente, así como lo dice Juan Carlos, por ejemplo, un estudiante tenía un dron averiado y lo que nosotros tratamos de buscar es cómo reparar ese dron. Pues los jóvenes no tienen, digamos, un soldador, no tienen un cautín, no tienen algunos elementos que se necesitan para hacer cierto tipo de reparación y pues lógicamente nosotros tenemos que orientar ese tipo de reparaciones. Sin embargo, se buscan algunas piezas que se pueden conseguir, inclusive económicas, cuando uno empieza a incorporar en ese mundo maker y pues la idea era que hay una pieza que se logró crear a través de la impresora 3D, pero lo más interesante no era solamente que se logró reparar el dron, sino que ya no quiere repararlo, sino quiere crear un nuevo vehículo a partir de ese dron. Entonces, quieren empezar a aplicar conceptos muy avanzados, nosotros ya sabemos de física, de matemáticas para poder considerar ese nuevo vehículo. Entonces, estos jóvenes sirven como experiencia y de motivación para otros jóvenes que digan, bueno, yo tengo este vehículo en mi casa, lo tengo dañado hace tanto tiempo, ¿qué puedo hacer con él?
[1:14:49]Pero ellos solos empiezan a indagar y a plantear soluciones, lo que nosotros hacemos es buscar las herramientas que nos permiten plantear las soluciones que, como lo estoy diciendo, ellos son los que los plantean inicialmente, ni siquiera nosotros. Entonces, es muy válido, a veces uno considera que los jóvenes tienen una cantidad de información muy valiosa para hacer cosas que tal vez nosotros no podemos hacer, pero definitivamente la tienen y lo que nosotros tenemos que hacer es guiar y orientar esa información que tienen y decirles, realmente sí se puede, mire que sí existe. Nosotros como adultos tenemos que ir un poco más allá, muchas veces los jóvenes se rinden más fácil, pero como nosotros tenemos esa motivación, podemos inyectarle a los jóvenes esa motivación y lograr conseguir lo que ellos quieren y obviamente el objetivo de la aprendizaje es significativo. Vale, muchas gracias. Bueno, para concluir este espacio, quiero preguntarle a Martín si nos puede ampliar un poco el tema de la participación de los estudiantes en ferias de ciencia, en socialización a través de, como lo que se ha hecho en el centro cultural, en algunas oportunidades donde van personas de la ciudad, dirigentes, a observar, incluso empresariales, a observar lo que construyen estos chicos a través de estas ferias. ¿Cómo ha sido esa experiencia de trabajar en esas ferias?
[1:16:26]Bueno, una de las cosas creo que son más valiosas, antes de llegar a todas estas muestras que sin duda son elementos fabulosos para la aprendizaje de los muchachos, es realmente que desde la construcción de tener espacios como estos, estamos intentando vincular a los estudiantes en esa formación para la vida. Creemos y somos fiel creyentes de que transformar la educación empieza desde darle un sentido totalmente diferente, quizás hay veces a lo que hacemos de forma tradicional y es movilizar a los estudiantes a hablar de trabajo colaborativo, hablar de dinámicas de aprendizaje divergentes, hablar de educación inclusiva, hablar de todos los contextos que les permiten a ellos, en este caso, buscar todas las posibilidades para alcanzar las competencias en las cuales se van a enfrentar afuera, entonces cuando en este espacio precisamente convergen todo este tipo de ideas y nos permite llevar eso hacia el exterior, los mismos chicos son capaces de desarrollar competencias tan grandes que simplemente enfrentarse a un mundo real, enfrentarse al exponer a personas, enfrentarse a enseñarle a adultos, enfrentarse a enseñarse a sí mismos y a poder compartir lo que ellos vivencian a diario, es muy fácil porque en el día tras día, en el desarrollo de estos espacios, cada día se esfuerzan más, cada día van buscando estrategias para ellos retarse a sí mismos, entonces cuando salen y cuando empiezan a contar sus experiencias desde una manera muy natural, logran demostrar realmente lo que han aprendido al enfrentarse a sus mismos retos, al enfrentarse a sus mismos miedos y eso lo hacen de una manera muy natural, realmente la invitación muchas veces es a buscar la manera de como retamos a los estudiantes, como nos retamos a nosotros mismos como maestros y como llegamos realmente a tener una educación para la vida,
[1:18:31]experiencias de forma significativa que permita construir experiencias valiosas, los muchachos cada vez van desarrollando, como les digo, más habilidades porque se van retando a sí mismos, entonces cuando salen de su contexto natural en el cual están vinculados, se enriquecen también, entonces eso también es un cúmulo de elementos y se convierte en un ciclo de exploración y de aprendizaje, que precisamente cuando salen desde, salen por ejemplo a una universidad, nuestros enriquezados, nos damos cuenta de que el haberse participado, que aunque posiblemente pertenecemos a una parte de la sociedad que quizás estamos en un Estadio Socioeconómico Unido, desarrollan habilidades que les permiten en este caso estar en la parte de muchos estudiantes de muchos contextos, entonces estamos haciendo algo muy bonito, estamos formando, como les digo, estudiantes con capacidades donde ellos mismos retan y se están formando para la vida, entonces experiencias fabulosas y creo que los Espacios Maker en la construcción desde esa perspectiva permiten alcanzar muchos sueños y permiten tener una educación totalmente diferente. Bueno, muchas gracias Martín. Bueno, damos por concluido este espacio, muchas gracias Richard, Ronald, Martín, por compartirnos la experiencia que ustedes han tenido en sus instituciones y que pueden servir de inspiración.
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