Características y usos del Marco común europeo de competencia digital docente
Este webinar presenta el Marco Común Europeo de Competencia Digital Docente (DigCompEdu), dirigido a educadores de todos los niveles. Explica cómo utilizar este marco para diseñar procesos de formación docente y fortalecer la competencia digital en instituciones educativas, ayudando a los docentes a integrar la tecnología en sus prácticas pedagógicas de manera efectiva.
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[10:00]Muy buena tarde a todos y todas. Bienvenidas a nuestro quinto seminario que desarrollamos en torno a la decimoprimera versión del evento EUTECA. En este evento se llevará a cabo del 4 al 6 de octubre de este año. Saludamos muy especialmente a quienes nos acompañan desde Colombia, Brasil, Ecuador, Venezuela, México, Argentina. El día de hoy este panel tendrá como invitado a Luis Alfonso Ruiz con quien estaremos hablando sobre las características y usos del marco común europeo de competencia digital docente. Él ha utilizado estos estándares en el contexto español para diseñar procesos de formación de docentes. Antes de dar inicio a esta charla con Luis Alfonso queremos recordarles a maestros y maestras que ya se encuentran abiertas las convocatorias para participar en el premio EUTECA en sus tres categorías, preescolar y básica primaria, básica secundaria y media y la tercera que es directivos docentes. Esta convocatoria está dirigida a educadores de toda Hispanoamérica que tengan experiencias de aula innovadoras que se encuentren desarrollando en sus instituciones educativas. Recuerden que la postulación no tiene costo y entregaremos al ganador en cada una de las tres categorías 6 millones de pesos colombianos. Pueden conocer los términos y condiciones en el enlace que encontrarán en la descripción de este video.
[12:06]También queremos informarles que ya están abiertas las inscripciones para ser ponentes de nuestro evento. Quienes tengan una ponencia que quieran enviarnos podrán hacerlo antes de la fecha de cierre de esta convocatoria, que será el 16 de agosto de 2022. Pueden conocer términos y condiciones en el enlace que encontrarán en la descripción de este video. Bueno, damos inicio ahora a nuestro seminario del día de hoy. Les habla Juan Carlos López García, editor del portal Eduteca y profesor de tiempo completo del Departamento de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad de ISEX. Hola Luis Alfonso, te damos la bienvenida a este espacio. Buenas tardes Juan Carlos, muchas gracias por la invitación. A ti y a todo el equipo de Eduteca y, por supuesto, un gran saludo cordial a todos los participantes en este evento. Vale, muchas gracias por asistir y por aceptar nuestra invitación. Creo que va a ser una charla muy enriquecedora. Para toda nuestra audiencia, Luis Alfonso es consultor senior y director de proyectos en grupo Advanced Education, es innovador y entrenador certificado de Google, vive en Madrid, España y allí ha tenido la oportunidad de trabajar en proyectos que involucran los estándares del marco común europeo.
[13:37]Entonces, te damos el paso, Luis Alfonso, para que hagas una corta presentación que introduzca a nuestra audiencia en qué son o en qué consisten estos estándares del marco común europeo y cómo los han utilizado ustedes. Bienvenido y adelante. Muchas gracias Juan Carlos. Pues damos paso entonces a la presentación. Hay algo que es obvio para todos nosotros. Yo fundamentalmente me defino como docente, profesor de filosofía Bueno, todos los docentes venimos observando que a nada que echemos una mirada a nuestro entorno personal, a nuestro entorno social o profesional, todo nos sitúa ante una evidencia y es la innegable presencia de la realidad digital que nos rodea por todas partes. La tecnología se ha integrado de una manera progresiva y casi como silenciosamente en todas las acciones de nuestra vida cotidiana y es algo habitual enviar por ejemplo a los amigos la geolocalización por el móvil, pagar a través de nuestro teléfono móvil, leer la carta de un restaurante descifrando un código QR o participar en debates a través de las redes sociales o agendar una cita médica o poder compartir experiencias docentes como lo estamos haciendo ahora a través de la plataforma en la que estamos conectados.
[14:56]La escuela no solamente no es ajena a estos cambios sino que también se ve inmersa en medio de estos vertiginosos procesos de transformación y además en la escuela se ve urgida a integrarlos en su proyecto educativo si no quiere permanecer al margen de una realidad o definirse como una escuela anacrónica del pasado o una escuela arcaica. Es verdad que antes de la pandemia ya se venían desarrollando experiencias muy innovadoras con el uso de la tecnología por parte de algunos docentes en sus aulas. Tras las situaciones de confinamiento fue toda la escuela la que se vio afectada por la necesidad de incorporar la tecnología en estos procesos de aprendizaje y enseñanza sobre todo para cumplir con su misión esencial que es la misión de educar y ciertamente el esfuerzo todos los docentes lo saben fue gigantesco también lo fue para estudiantes y lo ha sido para las instituciones educativas pero no olvidemos que también lo ha sido para las familias. Supuso además una gran creatividad y una gran capacidad de adaptación a las nuevas metodologías en las que la herramienta digital era fundamental pero no en todas las circunstancias se estaba preparado para ello. En la actualidad la escuela si quiere ser fiel a su misión educativa que es la de educar a unos estudiantes para una sociedad y una cultura en constante cambio y para un futuro además incierto ha de incorporar la tecnología digital en sus proyectos educativos con toda necesidad ya no es una opción que se pueda elegir. Bien cuando nos acercamos y escuchamos a los equipos directivos percibimos como una doble inquietud y es por un lado la inquietud de implementar en los planes educativos la competencia digital que se convierte en un principio pedagógico en la educación básica y afecta a los docentes y afecta también a los estudiantes pero por otro lado se percibe una
[16:59]segunda inquietud y es cómo definir un nuevo papel de la dirección en los centros educativos. Las preguntas que surgen de este ámbito dan cuenta de cuáles son sus inquietudes, los directivos se preguntan cómo podemos desarrollar mejor la competencia digital de los docentes y de los estudiantes, se preguntan si habría que desarrollar un plan digital de centro, se preguntan si es importante también la transformación de los espacios y todo ello les lleva a preguntarse definitiva por dónde empezar todas estas transformaciones, todos estos cambios. Bien en muchos centros educativos las tecnologías digitales se han ido integrando de formas muy variadas presentándose ahora también la necesidad de revisar los progresos que se han realizado y los procesos para su consolidación y también para garantizar su escalabilidad y su sostenibilidad, es decir, para mejorar la capacidad de innovación, reflexionar sobre los resultados que han aportado los aprendizajes y también para explorar el potencial que tienen las tecnologías en educación. Para ello puede ser muy clarificador en muchas ocasiones preguntarse hasta dónde pretendemos llegar, qué queremos conseguir, qué queremos ser como escuela y cuál ha de ser nuestra hoja de ruta y aquí ya no nos valen simplemente pues algunas iniciativas particulares de un profesor sino que hay que hacer un plan de centro para poder trabajar de una manera conjunta y aquí es donde entran a formar parte de nuevo en la realidad educativa todos los planes que se han desarrollado para mejorar la competencia digital de los docentes. Actualmente podemos encontrarnos pues que existen varios modelos que dan respuestas a las diferentes preguntas con los marcos de referencia digital, cada uno pues tiene una clasificación propia y una forma de organizar los contenidos, así nos encontramos entre los
[19:04]marcos de referencia vigentes, el marco de estándares ISTE, el marco de la UNESCO o los distintos marcos europeos en los que ahora me voy a centrar. Como veis por las fechas que aparecen en la imagen no es algo nuevo los marcos de digitalización o competencia digital porque ya aparecía en el 2013 el marco DICOM que ciertamente era un marco muy general orientado al desarrollo digital de la competencia de los ciudadanos de manera general. Más adelante aparece en el 2015 un marco europeo específico para la promoción de un aprendizaje eficaz en la era digital que se refiere sobre todo a ser un marco europeo para organizaciones educativas que quieran ser digitalmente competentes dentro de ese marco que afecta a las instituciones a los centros educativos hay una parte Es un resultado muy importante que despliega con toda precisión el marco para la competencia digital de los educadores, conocido como el marco DICOM-EDU, el marco digital para la educación. Más adelante se va a reformular este marco y ya actualmente, en enero de 2022, se ha actualizado este marco de referencia de competencia digital docente en el marco que vamos a integrar. A veces nos puede dar un poco la impresión a los docentes de que son muchas cosas a la vez a las que tenemos que atender, pero, sin embargo, a mí me parece importante dar una visión purificada.
[20:36]Hay un marco que se establece para centros educativos y dentro de ese marco hay una parte importante que desarrolla el papel de los docentes. Esta imagen nos ilustra porque dentro del marco para centros educativos vemos como despliega fundamentalmente tres aspectos fundamentales, en el que el primer punto es el que afecta a los equipos directivos y tiene que ver con el liderazgo y la gobernanza de un centro educativo. Por eso, en este aspecto, el marco europeo recomienda que se elabore en cada centro educativo un plan digital que estructure todas las estrategias organizativas y académicas que se hayan emprendido de una manera colectiva con la finalidad de que eso revierta en una transformación educativa del centro. En segundo lugar, este marco de centros se propone facilitar al profesorado la acreditación de un nivel de desarrollo de competencia digital. Y, en tercer lugar, hay una parte muy importante que también expone el marco europeo que afecta a los espacios, en el que aquí expone la idea de diseñar e implementar espacios de aprendizaje, tanto físicos como virtuales, para optimizar el aprendizaje en la era digital. De forma que podríamos decir que hay cuatro pilares fundamentalmente que afectan a la transformación digital.
[21:59]Uno, muy importante y el principal, la formación en competencias de los docentes. Dos, el uso de la tecnología. Tres, la transformación de la metodología. Y cuatro, la transformación del espacio. Estos cuatro elementos son como los cuatro pilares, los cuatro asientos fundamentales donde se ha de establecer una verdadera transformación digital. Si ponemos ahora el foco fundamentalmente en las competencias de los educadores, nos encontramos ya directamente con el marco europeo DICON-EDU, que es el marco que desarrolla la competencia digital de los docentes. Bien, este marco lo que pretende fundamentalmente es descubrir cada una de las facetas de la competencia digital de los educadores para ayudar a mejorar su cualificación, identificar sus necesidades formativas y ofrecerles una preparación específica. Está basado sobre todo en el análisis y en la comparación de los instrumentos y pretende ser un marco de referencia que sea sólido para guiar estrategias y de una manera común pues clarifique cuál es el proceso en el que debe guiar una transformación digital. Tiene un lenguaje y un enfoque común que ayuda sobre todo al diálogo y al intercambio de buenas prácticas entre los distintos sectores educativos.
[23:24]Cada una de las competencias, son seis las que establece el marco europeo, está dirigido a los profesores de todos los niveles educativos, tanto a los profesores de educación infantil como a los de educación superior y también a los formadores de adultos, pero también pone el foco en los estudiantes o alumnos con necesidades educativas especiales y se refiere a cualquier otro contexto también de aprendizaje no formal. Su objetivo pues ofrecer un marco general de competencia digital para poderlo desarrollar. Este marco se despliega en torno a seis áreas que a la vez desarrollan diferentes aspectos que tienen que ver con las actividades profesionales de los educadores. Es muy importante porque esta es una cualidad que distingue al marco europeo del marco, por ejemplo, del marco de estándares ISTE. Si bien el marco de estándares ISTE donde se centra fundamentalmente es en el perfil de educador y como bien sabéis habla del perfil que va desde el nivel más básico que es el de alumno, líder, ciudadano, colaborador, hasta llegar a la posición de analista, el marco DICONEDU no se centra tanto solo en el educador sino en las áreas competenciales que un educador tiene que desarrollar en su tarea docente.
[24:50]Es más parecido o tiene mucho más que ver, por ejemplo, con el marco competencial de la UNESCO y como si conocéis el marco de la UNESCO vais a ver que tiene muchos aspectos en común porque en ambos se habla del currículum, de la evaluación, de aspectos de pedagogía, la resolución de problemas, la aplicación de las competencias digitales, la organización en el aula, el aprendizaje profesional de los docentes o desarrollo profesional de los docentes. Si vamos ahora por competencias vemos que además están como interrelacionadas, parece que nos estuviéramos encontrando como ante el plano de un metro porque ciertamente las tareas docentes no son aisladas sino que muchas de ellas tienen que ver o se relacionan unas con otras. Por la primera competencia que es la que refiere al compromiso profesional es una competencia sobre todo que hace alusión al uso de las tecnologías digitales para la comunicación, la colaboración y el desarrollo profesional. Expresa sobre todo la capacidad de utilizar la tecnología digital no solo para mejorar la enseñanza sino también para la interacción profesional con los compañeros, con los estudiantes, con las familias y con otras partes interesadas y se refiere tanto al uso individual de la tecnología como también para el uso colectivo y la innovación continua dentro de una organización docente.
[26:15]Esta competencia por eso se desarrolla en cuatro ejes que tienen que ver con la comunicación organizativa, la colaboración profesional, la práctica reflexiva tan importante en la tarea docente para ver qué mejorar en cada momento o el desarrollo profesional continuo a través de los medios digitales. En el área 2 nos encontramos con los contenidos digitales que tiene que ver sobre todo con la búsqueda, la creación o el intercambio de contenidos digitales, algo que ya los docentes hemos ido adquiriendo práctica por la necesidad fundamentalmente de intercambiar, crear y compartir recursos. Esta competencia sobre todo pone el foco en identificar de una manera efectiva los recursos que mejor se adapten a los objetivos de aprendizaje, al grupo de alumnos, al estilo de enseñanza, a la estructura de la ingente cantidad de materiales y a poderlos relacionar entre sí, modificar, desarrollar para apoyarnos. Esto es algo además que necesitamos los docentes con urgencia tener claro porque ante la avalancha tan grande de tantos recursos educativos necesitamos tener unos criterios para saber elegirlos con una finalidad que no es solamente cuáles entretienen mejor a nuestros alumnos, cuáles más les gustan, sino cuáles de alguna manera responden al objetivo de aprendizaje y de enseñanza.
[27:38]Y esta competencia nos ayuda a desarrollar la capacidad de cómo utilizar y administrar también de una manera responsable los contenidos digitales fundamentalmente atendiendo al respeto a la normativa sobre derechos de autor, propiedad intelectual cuando los usamos, modificamos o compartimos estos recursos y sobre todo a proteger contenidos y datos confidenciales como exámenes digitales, calificación de estudiantes, etc. La competencia 3 nos habla de la enseñanza y del aprendizaje, es decir, de la gestión y organización para la enseñanza y aprendizaje y se refiere al diseño, cómo programamos o cómo implementamos el uso de tecnología en diferentes etapas de este proceso de aprendizaje, haciendo hincapié sobre todo en poner el foco en el proceso de enseñanza y en estos procesos dirigidos por el docente pero centrados en el estudiante. En la competencia de evaluación y retroalimentación fundamentalmente insiste en la utilización de las tecnologías para mejorar los procesos de evaluación, ya que la evaluación puede ayudar o puede entorpecer la innovación en educación. Cuando integramos las tecnologías en el aprendizaje y la enseñanza debemos considerar cómo las tecnologías pueden mejorar estas estrategias pero también nos alerta de cómo debemos considerar que pueden emplearse para crear o facilitar enfoques nuevos de evaluación que sean innovadores.
[29:06]Es decir, utilizar la tecnología con estos objetivos en mente porque pueden contribuir a monitorizar directamente el progreso de los estudiantes a facilitar la retroalimentación y a permitir que evaluemos nosotros mismos nuestros procesos de evaluación y lo adaptemos a nuevas estrategias de enseñanza. En definitiva es poder extraer información de cómo evaluamos y resultados de evaluación para mejorar la enseñanza. Por último, dos competencias que hacen alusión a los estudiantes. Una que va dirigida al docente y otra que pone el foco en el estudiante. El área 5 hace referencia al empoderamiento de estudiante. Es decir, usar las tecnologías para mejorar la inclusión, la personalización y el compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje. ¿Por qué? Promover la participación activa de los estudiantes, a explorar un tema, a experimentar con diferentes opciones y soluciones, a comprender relaciones entre distintos conceptos o a buscar o a idear soluciones creativas y reflexionar sobre él. Y ya por último, en el desarrollo de la competencia digital, aquí es muy importante poner el foco ciertamente en los que son protagonistas de la educación, nuestros estudiantes, haciendo que ellos puedan estudiar, utilizar de una manera creativa y responsable las tecnologías para la información, la comunicación, la creación de contenidos, el bienestar y la resolución de los problemas.
[30:40]Esta es una de las competencias transversales que los educadores necesitamos para inculcar a nuestros alumnos, fomentando también otras competencias que también son transversales, por ejemplo, la capacidad de favorecer que los estudiantes desarrollen la competencia digital de una forma íntegra. Por este motivo, esta competencia merece un área específica dentro del marco europeo y es poner el foco en los estudiantes. Como vemos, en definitiva, esta ordenación de las competencias que tienen que ver un poco más con el educador, competencias pedagógicas o competencias de estudiantes, vienen a responder a lo que planteaba al principio, y es que en la medida en que los educadores nos enfrentamos a una serie de retos rápidamente cambiantes, necesitamos también de un conjunto amplio y sofisticado de competencias. Y luego, por otra parte también, dada la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a que sean digitalmente competentes, requiere que nosotros los educadores desarrollemos nuestra propia competencia digital para desarrollar la competencia de los alumnos. En definitiva, esta imagen nos muestra a grandes rasgos todos los aspectos que tienen que ver con todo un proceso de transformación digital, que tiene que ver con la tecnología, con la formación de los docentes, con el diseño de espacios, pero ciertamente de una manera previa siempre partiendo de un análisis de la realidad en la que estamos y hacia dónde queremos llegar.
[32:17]Bueno, Luis Alfonso, muchas gracias por esta breve introducción que nos haces a este marco común de competencias digital docente, que es ampliamente utilizado en Europa, nace allá y que tiene unas diferencias grandes con otros estándares como son los de UNESCO, bueno, muy parecidos a los de UNESCO, pero bien diferentes, por ejemplo, a lo que se planteó en Chile en el 2008 para la formación inicial docente y pues otro conjunto de estándares ampliamente utilizado a nivel internacional como lo es los estándares ISTE. Quiero hacerte una pregunta y es, ¿qué impacto crees tú que tiene un conjunto de estándares versus otro de acuerdo a sus categorías? Porque es que muchas veces como docentes nos encontramos ante una cantidad de propuestas y como centro, bien tú lo decías ahora, como centro hay que tomar decisiones y uno no puede andar pasándose de una perspectiva a otra, puede articular, incorporar algunos elementos de diferentes perspectivas, sí, pero digamos la médula espinal hay que definirla muy bien para no equivocarse y que la institución educativa o centro, como le llaman ustedes en España, tenga un norte para poder incorporar todo esto de las competencias digitales tanto en el centro como en los docentes como en los estudiantes.
[34:10]Entonces, ¿qué es lo que deberían fijarse los docentes a la hora de mirar las categorías que contempla un conjunto de estándares estos? ¿Qué les recomiendas tú? Que se fijen en qué. Pues yo recomendaría sobre todo sencillez y claridad fundamentalmente porque dada pues la avalancha de cosas que van llegando al ámbito docente que es que son muchísimas cosas, como decía al principio, urgidos por tantas cosas, a veces nos podemos un poco volver locos de saber por dónde empezar. Hay una cuestión que sí creo que está clara, que la competencia digital o la innovación tecnológica ya no es la acción de un profesor que sea innovador y que haga algo en su aula sino que ha de ser fundamentalmente siempre un proyecto definido de centro, de nada sirve un profesor innovador en su aula, luego llega otro profesor que no lo es, los alumnos ven diferencias en una materia trabajan de una manera, en otra manera trabajan de otra, es imposible coordinarlo. Por eso hay una cosa a la que hemos llegado todos yo creo a un acuerdo, que la transformación digital es un plan de centro fundamentalmente, empezando por los directivos que deben tener claro hacia dónde queremos ir y llevar en ese liderazgo directivo a todos los docentes a conseguir los objetivos.
[35:20]Pero es verdad que es un proceso siempre progresivo, no se puede hacer de un día para otro, no se puede hacer de la noche a la mañana y supone tomar unas decisiones previas sobre qué entorno tecnológico vamos a adoptar en el centro, Google, Microsoft, cualquier otro pero de alguna manera unificado, qué dispositivos vamos a utilizar en el centro y ahora el siguiente paso es formar a los docentes, esta es la parte más importante. Ahora es verdad que hablamos de competencias que nos hablan de áreas que tienen que ver con nuestra tarea docente y cómo aplicar en ellas la tecnología, daría igual que utilicemos un marco u otro, creo que lo más inteligente es que cada institución, cada centro educativo pues adopte el marco con el que más cómodo se sienta, que mejor responda a sus necesidades y por otra parte que sea el marco también elegido un poco en su entorno, eso es muy importante pero si vemos cualquiera de los marcos de desarrollo digital en la clasificación puede haber diferencias, pero cuando entramos en el detalle a desengranar cada uno de los ejes de esos marcos prácticamente están tratando de lo que cada docente hace en el día a día, pues crea contenidos, evalúa a los alumnos, modifica herramientas, evalúa, trabaja y atienda la diversidad, se comunica con otros profesionales, comparte recursos en definitiva, todo lo que tiene que ver con la tarea docente, cómo utilizar la tecnología para darle ese cambio innovador, por eso el proceso fundamental es decisión siempre del equipo directivo de adoptar un marco, una tecnología, un dispositivo y un plan metodológico para trabajar y a partir de ahí secuenciarlo tranquilamente teniendo en cuenta las características de cada centro y las características de progreso y del tiempo del que disponen los docentes, tengamos en cuenta también que nos gustaría que todos
[37:17]los docentes tuviesen muchas horas de formación, pero tienen que dar clase, tienen que preparar tareas, es decir, el tiempo es el que es, por eso conviene hacer siempre las cosas con mucha cabeza, con sensatez. Vale, muchas gracias, muy buena tu respuesta y amarro con algo que hablas allí de la formación de los docentes, pues a ver, siempre desde que inició todo este tema de tecnología en procesos educativos o el uso de esta tecnología en procesos, la formación de los docentes ha estado siempre en el ojo del huracán, de hacerlo de una manera, de la otra, en fin, pero siempre ha estado allí. El uso de las TIC, pues el desarrollo de las competencias digitales y la puesta en marcha de las competencias digitales también ha estado allí, pero hay dos elementos que mencionas adicionales en esos cuatro pilares que nos hablaste ahora y el uno tiene que ver con la didáctica, con lo metodológico y a nivel de transformación y el otro es el del espacio, entonces primero quiero preguntarte por esa transformación desde lo didáctico más no de lo pedagógico, sino de lo didáctico, de lo metodológico, de la forma de actuar de los docentes en el aula, ¿cómo es ello? Claro, yo creo que aquí hay un salto también importante y a veces si no lo tenemos en cuenta nos encontramos con un profesor en el aula que se va a perder con la tecnología, es decir, podríamos meter, pongamos en el caso de que en un aula hemos metido dispositivos para trabajar con los alumnos, bien, ¿puedo seguir haciendo la misma clase magistral? Y en un momento dado digo a los alumnos, bueno vamos a ver ahora un vídeo de YouTube o mirad ahora mis apuntes en la pantalla, no habría cambiado nada, usar el dispositivo solo para en vez de leer en papel o en un libro la información o los apuntes del profesor y pasar a leerlo en pdf, pues el cambio no es
[39:16]significativo, hombre, si se ahorra papel, pero supone ahora, nos está aportando una cantidad de información y una cantidad de recursos en la tecnología que sería una pena desaprovecharlos para seguir haciendo lo mismo que hacíamos antes cuando no teníamos tecnología, por eso de alguna manera ya ese cambio nos va a forzar a implementar nuevas formas, que ya no es simplemente explicar el profesor y el alumno hace unas tareas, vamos a implicar a los alumnos en ese trabajo, cambiando la metodología, pues igual será más efectivo pasar de la enseñanza más tradicional o más magistral a empezar a aplicar un aprendizaje un poco más por proyectos basado en retos de una forma más colaborativa entre los alumnos, la misma estrategia de trabajo colaborativo van a cambiar cuando se rediseñan usando la tecnología. En este sentido supone un gran cambio. Con el libro físico, el alumno tiene los contenidos que tiene. Cuando tiene acceso a recursos digitales, se le abre todo un mundo de información. Ya no se limita a la información del libro, sino que se le abre un espacio en el que el alumno va a poder buscar información o gestionar su propio aprendizaje. Se les abre muchas expectativas. No hablemos ya, si empezamos ya en otro nivel, a hablar, por ejemplo, del uso de simuladores de realidad virtual en el aula.
[40:35]Esto ya es algo, es un mundo todavía por explorar, pero está llegando. Ciertamente, la metodología cambia el aprendizaje. Y si le añadimos ese siguiente elemento, el espacio, yo siempre suelo decir lo siguiente. ¿Por qué las personas nos comportamos de distinta manera cuando entramos, por ejemplo, a tomar un café en distintos lugares? Si el lugar es un poco más elegante, etcétera, bien, o cuando es un bar, aquí así dicho, un poco más de la calle. Tenemos una actitud distinta, nos comportamos de manera distinta cuando entramos en una iglesia, cuando entramos en un cine o cuando entramos, vamos al parque. El lugar, la finalidad de alguna manera nos condiciona. Bien, estar en un aula diferente, ves el aula que tengo ya la puesta en el fondo, esto es un típico ejemplo de aula, las aulas RTC, es un espacio digital de trabajo donde hay distintas zonas, hay una zona para el design thinking, para el diseño de experiencias, hay una zona maker, hay una zona para compartir experiencias, para presentar. Donde se puede trabajar a la vez varios profesores en la misma aula, esto ya nos cambia el espacio, nos va a cambiar la metodología y además podemos trabajar interdisciplinarmente. Yo pongo habitualmente un ejemplo, cuando doy clase de filosofía y tengo que explicar la Edad Media, los alumnos me suelen decir, ah, profe, también hemos visto, por ejemplo, la Edad Media en la asignatura de Lengua o en la asignatura de Historia.
[42:02]Al final, todos lo sabemos, los alumnos llegan a la conclusión de que existen tres edades medias, la que se estudia Literatura, la que se estudia en Historia y la que se estudia en Filosofía y sin embargo, el ideal, todo lo que quisiéramos los profesores es que el alumno tenga una idea unificada, global y completa de ello. Y en una ocasión nos planteamos a un grupo de profes, vale, vamos a ver si podemos hacer esta presentación de estos contenidos unificados estando los tres profesores en el aula, bien, interrelacionando contenidos y además creando espacios de trabajo en el aula donde en cada rincón puedan trabajar de manera diferenciada. Bueno, es una forma totalmente distinta de trabajar, claro que a ello contribuye mucho y necesariamente el que dispusieran de tecnología para poderlo llevar a cabo, poder estar trabajando con recursos compartidos, buscando información, o sea, yo creo que cambia por completo la forma de aprendizaje y sobre todo, a los alumnos les motiva porque tienen la impresión de que son ellos realmente protagonistas, no solamente receptores de información, sino que son protagonistas de esa generación de contenidos y de aprendizaje. Ya, vale, muchas gracias por abordar de una vez el tema del espacio.
[43:14]Sí, porque es la transformación del espacio y la transformación de la didáctica, la metodología, unida a la formación que hemos hablado siempre y a la puesta en marcha de todas esas competencias digitales que se requieren pues para transitar en enseñanza y en aprendizaje en un mundo altamente tecnológico. Pero quiero ahondar un poco más en el espacio y es que cuando vemos el espacio como el aula que nos presentas allí, que está en tu fondo, hace un par de meses estuvimos en un espacio similar a este, un webinar a Guillermo Bautista de Barcelona, de la UOC y de la UES, donde nos hablaba también del espacio. Y claro, aparecen espacios como el que tienes atrás, que son muy bonitos, muy llamativos, con un mobiliario, digamos, muy especial, pero cuando los maestros, especialmente en Latinoamérica, vemos esto, decimos, bueno, allá llegaremos, pero nos vamos a tardar un poquito en llegar. Entonces, independientemente del tipo de mobiliario y de lo colorido del mobiliario, ¿qué podemos hacer con nuestros espacios, los que... imagínate en el aula de la Edad Media, para que hablemos, digamos, hablando de la Edad Media, que tienen nuestros docentes, bueno, ¿qué hacer? Porque es que no es posible que tampoco se pueda hacer nada en relación a esa transformación del espacio.
[44:50]Bueno, pues mira, te voy a contar una experiencia que me ocurrió ayer. Estábamos dando una formación de herramientas Google a un grupo de profesores que, por cierto, bueno, divertidos, fantásticos y entregadísimos a la formación, de estas ocasiones que disfrutas muchísimo formando docentes. Y era en un aula muy parecida a la que estoy mostrando detrás. Era un aula también de... un aula RTC. Y tenía también una zona de asamblea con los bancos para sentarse, con gradas, etcétera. Un aula pues completa de tecnología, porque allí había gafas de realidad virtual, impresoras 3D, escáneres y sobre todo un panel interactivo, que es una verdadera delicia trabajar con él en el aula, porque no tiene uno que estar acercándose al monitor y luego viendo lo que proyecta, sino que directamente podés manejar con la pantalla ideal. Y cuando empezamos la formación, habían distribuido todas las mesas de tal forma como si fueran los alumnos de secundaria, casi como en fila, ¿no? Y les dijimos, hombre, el espacio, podéis sentaros donde queráis, donde os encontréis a gusto, porque, claro, es un aula donde ya no hay ordenadores como las antiguas aulas de informática, que era mucha cacharrería, todos conectados a la red por cable.
[46:03]Como aquí funcionaba todo inalámbrico, yo les dije, oye, podéis sentar donde queráis, en cualquier asiento, porque la conectividad Wi-Fi era muy buena en toda el aula, ¿no? Y, bueno, pues es verdad que, oye, pues tienes razón, Luis Alfonso, desde aquí no vemos muy la pantalla, nos vamos a mover, encontráos lo más a gusto, porque se trata fundamentalmente de que estemos a gusto, disfrutando y aprendiendo con la formación. Y después les dije, bueno, pues esto mismo es lo que podéis hacer vosotros con vuestros alumnos. ¿Veis cómo el espacio nos va a invitar a movernos con sillas móviles, que podemos juntarnos ahora con un equipo y ahora con otro? Puedo moverme, puedo levantarme a mirar la pantalla, es decir, da una sensación de libertad, de creatividad y donde la gente se encuentra a gusto, que yo creo que es una condición para que nuestro cerebro aprenda, que estemos en condiciones de encontrarnos cómodos, motivados, ¿no? Claro, y entonces eso, lo que nos planteas, mira que no es del orden de lo tecnológico ni del mobiliario, bueno, el mobiliario ayuda, pero no necesariamente es del orden del mobiliario el sentirse a gusto. O sea que esa puede ser una buena recomendación, darle a los docentes ese tip de, mire, organice su aula, no importa qué mobiliario tenga, ni qué tan colorido o no colorido, qué tan tecnológico sea o no, de manera que los estudiantes estén a gusto, se sientan a gusto aprendiendo.
[47:34]Ese es un aspecto muy importante, pero vamos, muy importante, primero la motivación, ¿podrá tener más mobiliario o menos mobiliario? Es verdad que muchas veces, no sé por qué, los espacios de las aulas, fíjate, fundamentalmente nos comunicamos con la palabra en las aulas, ¿en cuántas aulas se tiene en cuenta, por ejemplo, la acústica? El que haya una buena acústica, el que nos pueda oír el alumno que está al fondo sin necesidad de levantar la voz, el aislamiento acústico nunca se ha planteado en un aula, no lo planteamos en un salón de actos, en un auditorio, pero en un aula, difícilmente, ¿no? Bien, esto es una de las cuestiones que hay que tener en cuenta, pero el hecho de que exista buen recurso tecnológico, que el profesor se sienta a gusto, que no tenga miedo de que si va a abrir una presentación en clase, le va a fallar la Wi-Fi, no se va a ver, no va a poder conectarlo, etcétera, estas cosas las sabemos los docentes que nos pasan día a día con la tecnología, que a veces llegas a un aula, vas a hacer una presentación, no te funciona el proyector, no hay conectividad, no funciona la Wi-Fi, no tiene la contraseña, te empiezas a poner de los nervios, el ordenador no arranca y al final te das cuenta que has perdido media hora y dices, bueno, pues si tengo que perder media hora en usar tecnología, prefiero no usarla.
[48:46]¿Por qué? Porque al final te frustra. El hecho de que se disponga de una serie de medios adecuados, pues creo que facilita muchísimo la seguridad del docente y luego también el buen trabajo de los alumnos. ¿Cuántas veces nos ha pasado que los alumnos empiezan a levantar la mano? Es que no tengo Wi-Fi, es que no me funciona, es que no se me abre esto, es que no puedo acceder y aquello se te convierte en un desastre, ¿no? Sí, claro, se vuelve una pesadilla. Una pesadilla, una pesadilla. Una pesadilla, exactamente. Y al final la tecnología, más que sea una ayuda, en esos casos se convierte en un problema, ¿no? Y se trata de que sea una ayuda, una ayuda para facilitarnos el trabajo y el aprendizaje. Pues de eso es que se trata, de que la herramienta funja de herramienta. Herramienta que ayuda. ¿Para qué usa una herramienta? Pues para facilitar el trabajo, no para complicarlo. Exacto. Y en este sentido, Juan Carlos, yo también quiero hacer un poco una mención a lo siguiente. Muchas veces ponemos mucho acento en el dispositivo que usan los alumnos y los centros educativos, si no se olvida, dotar a los docentes también de dispositivos para que puedan realizar adecuadamente su trabajo. Es como si quisiéramos que un profesor esquiva la pizarra, pero no tiene tiza o no tiene pizarra.
[50:00]Pues difícilmente. Creo que esto es muy importante. Yo sé que es una cuestión a ver, a veces económica, que supone una inversión, pero difícilmente un profesor puede llevar a cabo esa innovación digital si no dispone de un dispositivo adecuado para realizar su trabajo. Sí, y no sólo para realizar su trabajo, mira, también es para familiarizarse, para entrar en las mismas dinámicas con las que pueden entrar los estudiantes a realizar el trabajo, para poder darles pistas a los estudiantes de cómo realizar el trabajo con uso de dispositivos digitales. Porque en la medida que un docente puede explorar, porque tiene en propiedad un dispositivo tecnológico, y lo puede explorar y utilizar en el día a día, pues se le van ocurriendo usos. Ah, puedo hacer esto con los chicos y pedirles esto, pedirles aquello, y eso hace una gran diferencia, versus la tecnología como algo allá, lejano, separado a mi trabajo, y más o menos eso está sólo en manos de los estudiantes. Pero ese estar en contacto permanente y en el día a día me da una solvencia para hacer también buenos planteamientos. Absolutamente. A mí me está recordando cuando hace unos años el profesor iba al aula de informática, que había en los centros, que estaba siempre custodiada bajo llave y accedía normalmente el coordinador de tecnología en el centro.
[51:27]Era el profesor con el grupo de alumnos el que iba al aula, para una hora de clase. Claro, aquí la idea ha cambiado, en este contexto se trata de que sea la tecnología la que va al aula, no los alumnos y el profesor al aula de tecnología, o sea que se incorpora en el trabajo de cada día. Esto no significa, a ver, que la tecnología tenga que estar en el primer punto de los objetivos, es un medio, es una herramienta de trabajo y somos conscientes que la tecnología debe estar al servicio de la pedagogía, de la enseñanza y aprendizaje, y en algunos momentos habrá que usar tecnología, en otros momentos habrá que abrir un libro y leer, en otros momentos habrá que dibujar, en otros momentos habrá que hacer otras actividades. Pero esto no significa pues que la tecnología tenga que ser de uso constante a todas las horas, es un recurso, es muy importante, pero debe estar al servicio del objetivo pedagógico que se pretenda. Ahora, es verdad que cuando se vaya a usar, el profesor debe usarla con seguridad y con conocimiento. Exacto, tal como lo plantea uno de nuestros asistentes a este espacio, tecnología versus tecnomanía, que son dos cosas bien diferentes. Bueno, antes de pasar a otro frente, quiero hacerte otra pregunta en relación al punto 2 del conjunto de estándares que nos planteas del marco común europeo en relación a los contenidos digitales. Invito a toda nuestra audiencia a que formulen sus preguntas en el chat de YouTube. Por favor, planteen allí las preguntas que el personal que está recogiéndolas para que nos las transmitan y podamos empezar ya a interactuar con ustedes. Genial.
[53:13]Entonces, mientras la audiencia plantea sus preguntas, hay algo que mencionaste allí en el de contenidos digitales, y es que toda esa categoría se refiere a desarrollar la competencia para hacer curaduría, para hacer selección, para mirar qué es lo que más me conviene, pero mira que no aparece el de la creación. ¿Y por qué te hago esta pregunta? Porque es que en América Latina, en particular, hemos sido muy dados, incluso desde los ministerios de educación, a plantear al docente como creador de contenido. Y claro, eso es a lo que se puede llegar, pero no demandarlo de entrada porque es que un docente está pensando en cómo desenvolverse con esa tecnología en el aula. Le es mucho más fácil hacer desarrollar competencias de curaduría para seleccionar y usar y no ponerlo en una tarea que es infinitamente mayor y más agobiante como la es la de la creación de contenidos digitales. Entonces, muchas veces los gobiernos piensan con el deseo que va a haber una horda de maestros y maestras creadores de contenido, cuando realmente eso no es lo que va a pasar. Pero la curaduría, el saber seleccionar, poder utilizar lo que ya existe, creado y disponible a través de la web, sí es muy importante. ¿Cómo ves esto?
[54:54]Totalmente de acuerdo. Es más, en esta parte, cuando hablábamos de la parte de contenidos digitales, tenía como tres elementos fundamentales, seleccionar los que hay con un criterio pedagógico, con una finalidad de uso, buscando lo más adecuado, lo que funciona y lo que no. Bien, un segundo aspecto era la creación y modificación de recursos digitales. Bien, crear recursos digitales lleva mucho tiempo, que no se pueden crear cuando el profesor está en el aula, pues tiene que crear fuera del aula, necesariamente, o en sus fines de semana, o en su tiempo, y no es fácil crear buenos contenidos digitales. Sería un ideal, pero es que para llegar a eso hay todo un proceso. Primero, manejar las herramientas digitales. Imaginemos que un profesor quiere crear videotutoriales. Estaría fantástico, pero cualquier profesor que se ponga a crear videotutoriales tiene que aprender primero técnicas para crear vídeos, sonido, etcétera, adecuar los contenidos. O sea, lleva tiempo y lleva mucho trabajo, pero esto es imposible que un profesor lo pueda hacer todas las tardes, porque entonces es que no viviría, de verdad, no viviría. Ahora, es verdad que un año se hacen unos contenidos y ya al año siguiente se modifican, pero ya se tienen, supone un progreso, pero hay que dotar también a los profesores, primero, del conocimiento, del uso de las herramientas para crear esos contenidos y de los medios para poder crearlos, que también es importante, medios para poder crearlos. Y es un deseo, pero no creo que sea la máxima aspiración, ni debe ser la de sólo creación de contenidos. Puntualmente un profesor puede decir, bueno, creo que este contenido lo puedo hacer yo más adecuado a mis alumnos. Vale, pues bien, pero junto a eso es necesario que tengas todo un repositorio o una curación de contenidos que los puedas utilizar en un momento adecuado y, sobre todo, que
[56:46]como la rueda ya está inventada, si hay recursos que son muy buenos y ya están hechos, para qué perder tiempo en volver a hacer lo mismo. Exactamente, es que ese es el punto. El punto yo creo que está en el inicio. Si es mejor iniciar por curaduría y que todos los docentes, todos, maestros y maestras, desarrollen esas capacidades de curadores para seleccionar y usar y muchos de ellos o algunos de ellos llegarán a ser creadores. Pero no empezar al revés, porque todos tienen que ser creadores cuando ya existen en la web muchos recursos muy buenos. Totalmente de acuerdo, es como una expectativa, una finalidad, pero para llegar a esa finalidad requiere unos pasos previos. Aquí es fundamental, yo lo recalco siempre, dotar a los profesores de formación que se sientan seguros con el uso de la tecnología, los recursos y, claro, esto nos lleva también a formación limitada o constante. Yo diría que formación constante. La tecnología está cambiando constantemente. Si miráramos cómo eran las herramientas de Google en el 2009, cuando empezaron a aparecer, no se parecen en nada a lo que hay ahora. Cualquier herramienta está cambiando constantemente y salen cantidad de cosas y te encuentras en comunidades de aprendizaje de docentes que te dicen oye mira utiliza esta herramienta que es nueva, que está fenomenal o genial y para esto oso, esto otro o es fácil y cada día son cosas nuevas. Estar en el día a día pues requiere un aprendizaje continuado y luego, como no podemos dedicar muchas horas a formación, es muy importante estar en contacto con otros docentes en redes de aprendizaje donde se van compartiendo sugerencias, ideas, recursos. Creo que esta es una de las grandes posibilidades que nos está facilitando la vida a los docentes. La relación con otros docentes a través de las redes sociales o medios de comunicación para compartir. Creo que
[58:42]esto es fundamental. Vale, bueno, por acá nos llega la primera pregunta de Maribel Ávila Sastre quien te pregunta ¿cómo hacer seguimiento a la maduración de la competencia digital por parte del profesor? A ese avance que va teniendo cada maestro o maestra en su competencia digital después de que se diagnostica y se le sitúa en un nivel de competencia y se empieza a trabajar en aras de avanzar en ese desarrollo de esa competencia. ¿Cómo hacer ese seguimiento? ¿Algún tip? Pues el primer planteamiento nos lo ha dado ella. Detectar cuál es el nivel de partida, bien, con honestidad, es decir, pues un nivel inicial o intermedio, detectarlo con honestidad y a partir de ahí ver qué plan de formación se adapta mejor a ese docente para que vaya haciendo un progreso a su medida sin que se encuentre que agobiado por el exceso de carga formativa. Esto es muy importante y sobre todo que esa formación responda a sus expectativas en su aula. Por eso nosotros hemos implementado un proceso que nos parece el más adecuado para la formación en competencia digital. El cuerpo de los docentes no es un grupo homogéneo, no podemos decir café con leche para todos, porque no es lo mismo el docente que trabaja en educación infantil y el docente que trabaja en la primaria o en la etapa de secundaria o en los cursos avanzados.
[1:00:17]Va a trabajar de manera diferente. Esa formación necesariamente tiene que responder a las expectativas de la etapa educativa en la que el docente va a desarrollar su actividad. Esto es fundamental. ¿Qué dicen los profesores en las formaciones? Esto está muy bien, pero ¿cómo aplico yo esto en mi aula? ¿Cómo lo aplico yo en mi etapa educativa? Necesita una orientación o inspiración para llevarlo a cabo. ¿Cómo hacer seguimiento? Para eso es muy importante establecer planes. Es decir, vamos a marcar unos ítems, por sencillos que sean, pero que sean objetivos un poco de cumplimiento, para ir chequeando en qué punto estamos, en qué punto vamos evolucionando para ir dando más pasos. Lo que no le podemos pedir a un profesor, de buenas a primeras al inicio, es que cree un simulador de realidad virtual. Así, de buenas a primeras. Es una locura, un disparate. Vamos a ir poco a poco, pequeños cambios, vamos hablándolos, vamos implementándolos, vamos evaluándolos y damos un paso más. Poco a poco. Vale. Tu respuesta está muy en la línea de una pregunta que nos hace Camilo Uribe. Y es en relación a esos cuatro pilares que tú planteas, cómo establecer un piso y un techo para que cada institución educativa, cada centro se pueda mover en ese piso y ese techo, en cada uno de esos pilares.
[1:01:40]En formación, en uso de unas didácticas innovadoras, emergentes, en uso del espacio, transformación del espacio, más bien, el uso de competencias digitales en general. Sí. Claro, aquí es muy difícil determinar un plan único. Por eso los marcos de competencia digital, ya sea el ISTE o el marco de UNESCO o el marco europeo, plantean un marco suficientemente amplio donde cualquier institución se reconozca dentro de ese marco y lo adapte a su propia realidad. Aquí no vale decir, voy a hacer lo que hace el colegio de al lado, voy a imitar a la competencia, sino que adaptarlo a su propia realidad, a su contexto, a la infraestructura que tenga, a la capacidad económica con la que pueda desplegar tecnología y a la realidad de la motivación de sus docentes. Y una vez que un centro o una institución educativa ha establecido un plan a su medida, porque a nadie le viene bien el traje de otro, hay que hacer un traje a medida para cada institución donde se sienta cómodo, pues ver cómo va dando los pasos y hacia dónde quiere llegar. Por eso decía al principio que es muy importante establecer un proyecto educativo en cada centro. Importantísimo. Y cada centro va a marcar cuál es su punto de partida y cuál es su techo.
[1:02:59]Exactamente, un piso o techo ahí que sea particular para cada uno. Yusbel y Josefina Briceño nos plantean un tema bien interesante y es todos estos conjuntos de estándares en relación a la modalidad virtual o híbrida o remota. Todo esto tras pandemia, que vimos que realmente la tecnología nos salvó la papeleta en relación a poder dar continuidad a los procesos educativos con este tema de la pandemia. Y bueno, ahora, ¿qué viene? ¿Qué pasa? Y estos estándares, ¿qué relación tienen con ese mundo de lo virtual? Pues, si me permites, voy a decir algo que a lo mejor no es políticamente correcto, pero es verdad que se está detectando que después un poco de la sobrecarga de tecnología durante los tiempos de confinamiento, cuando se ha vuelto otra vez al formato presencial, se ha detectado en un primer momento un cierto retraimiento de lo digital por aquello de que lo hemos asociado de alguna manera al tiempo de pandemia, ahora volvemos a lo presencial, volvamos otra vez al modelo de antes. Ha habido un momento que se percibía en algunas instituciones. Bien, ahora en otros centros han aprendido la lección y han dicho, oye, qué bien, por ejemplo, cuando estamos trabajando con plataformas como Clarum, ¿podemos utilizarlas cuando estamos en el aula?
[1:04:27]Sí, claro. Y la verdad muchísimo juego, ¿no? Sobre todo porque nos permite una gran apertura en la forma de trabajar. No vamos a desecharlo porque ciertamente estamos preparando a unos alumnos que se van a encontrar sí o sí ya con esta realidad digital, están en ella. Entonces, puede ser que haya docentes que nos guste más la tecnología, puede haber docentes que les guste menos la tecnología, pero aquí hay algo que es inexcusable, que aquí el protagonista de la educación no es el docente, es el alumno. Y es ese alumno al que tenemos que educar con la vista y la mirada puesta en el día de hoy, pero también con la mirada puesta en el día de mañana. Y el mundo va avanzando en la transformación digital. No podemos cerrar los ojos y aquí no nos vale la posición de, bueno, a mí no me gusta mucho la tecnología, ¿por qué voy a usarla en mi aula? Bueno, a ti no te gusta, pero tienes la urgencia de utilizarla con tus alumnos. Claro, y sobre todo de lograr que ellos pongan en juego esas competencias digitales, porque en última se trata de eso, que el docente ponga en juego sus competencias digitales, pero al servicio y en aras de que los estudiantes también desarrollen las propias. Claro, y tenemos una ocasión buenísima para educar usando la tecnología en el aula.
[1:05:45]Los alumnos van a aprender de manera rápida y por su propia cuenta, esto lo vemos, que a veces al profesor le cuesta más aprender un poco la tecnología, pero cualquier alumno va con una rapidez tremenda y a veces los profesores preguntamos a los alumnos, oye, ¿cómo se hace esto? Oye, ¿cómo me conecto? ¿Cómo lo actualizo? Le preguntamos. Claro, tenemos la ocasión también de educar en el uso de la tecnología de forma segura a los alumnos, de forma respetuosa, a saber buscar contenidos que sean de valor, no fake news, que sean críticos también con el uso de la información y sobre todo a que se sepan expresar y comunicar con respeto dentro de las redes sociales o los ámbitos en los que ellos lo hacen. Creo que hay todavía una tarea muy grande por hacer, el uso de la tecnología de forma segura. Vale, listo. Vamos a tener un par de preguntas más porque ya se nos está agotando el tiempo. Pregunta Mauro Dávila. Concretamente te pregunta, bueno, ¿qué vendrá después en relación a esa transformación de los procesos educativos en función de la tecnología? ¿Para dónde vamos? Me encanta la pregunta. Una perspectiva. Me encanta la pregunta porque yo me la hago muchísimas veces y respondo también a otro compañero que estaba preguntando acerca de la gamificación, el aprendizaje significativo.
[1:07:08]Bien, yo creo que aquí hay que marcar un punto, yo creo que inteligente con el uso de la tecnología y es medir y reflexionar de qué manera y qué usos de la tecnología nos están proporcionando un aprendizaje realmente significativo. La tecnología es motivadora. Está claro, a los alumnos les encanta. Yo creo que dejarnos llevar solamente el uso de la tecnología para entretener, para motivar, etcétera, sería una pérdida de tiempo. O sea, convertiríamos los centros educativos en un lugar de recreo. La tecnología tiene ese punto, pues que engancha con los alumnos, que les motiva, que presentamos las cosas de una manera muy motivadora, impactante, etcétera. Y en un primer momento, claro, todos sabemos que la mente necesita estar motivada para aprender. Usemos el enganche de la tecnología, pero para llevarles a un estadio mayor de conocimiento y de aprendizaje. Entonces, la perspectiva sería, tendremos que valorar de qué forma la tecnología está contribuyendo a un aprendizaje significativo, está ayudando a los alumnos tengan mayor conocimiento, sepan trabajar de una manera colaborativa, sepan resolver mejor a los problemas, sepan desarrollar el pensamiento computacional y a generar ideas nuevas.
[1:08:19]Yo creo que esas son las cualidades que tenemos siempre que preguntarnos con la tecnología. Y aprovecho que alguien preguntaba cómo seleccionar recursos educativos digitales. Pues en la medida en que respondan a los objetivos de aprendizaje. O sea, que no sean solamente para entretener, sino fundamentalmente para aprender y para crecer personal e intelectualmente. Yo creo que ese será el futuro a donde nos tiene que llevar la tecnología. Que en vez de tener acceso a un solo libro, puedo tener acceso a 10.000. Cómo usarlos, cómo beneficiarme de ellos. Es decir, son las posibilidades de aprendizaje. Y es lo que siempre debemos tener en cuenta al medir la tecnología. Si estamos logrando ese objetivo de un mayor aprendizaje, una mayor inclusión de los alumnos con dificultades y sobre todo una universalización del conocimiento. Claro, claro. Bueno, una última pregunta que me parece muy interesante es Jesús Benítez nos plantea cuáles fueron los tropiezos que se han tenido en la implementación de estos estándares y en la utilización de este marco común. Pues yo creo que un tropiezo fundamental es cuando se ha querido implantar los estándares digitales como decías bien antes. Por ejemplo, crear contenidos digitales, implementar una evaluación con medios digitales, que los profesores se comuniquen digitalmente sin haberles dotado de la formación previa del uso de las herramientas.
[1:09:50]Eso es imposible. Es imposible. No puedo realizar una evaluación digital con los alumnos si no conozco previamente herramientas. Si me ayudan a evaluar digitalmente, por ejemplo, hablemos de formularios de Google o hablemos de Forbes si fuera Microsoft. Es decir, si no tengo dominio de esa herramienta, no puedo desarrollar la competencia. Claro, claro. Bueno, Luis Alfonso, pues desafortunadamente el tiempo es tirano. Podríamos quedarnos mucho tiempo acá, pero pues hay que hay que cortar. Nos preguntan si te pueden contactar y cómo te podrían contactar, que realmente ha despertado mucho interés este espacio y esta conversación y este planteamiento. Creo que ha sido de mucho, muy iluminador. Bueno, pues claro que sí. A ver, estaríamos horas hablando de educación porque es lo que nos apasiona realmente y me encanta haber disfrutado con todos ustedes de este rato porque es lo que realmente nos trae nuestra vocación docente. Mi correo, pues ¿dónde podría escribirlo para poder estar en contacto? Puedes dármelo y yo lo pongo en el chat de YouTube, por favor. Lo pasamos para acá. Ahora aparecería? Sí, sí, sí. Y ya lo pasamos para acá. Pues es luisalfonsoarrobagrupoae.com y estaré encantado de verdad estar en contacto con ustedes y responder a cuántas preguntas les podrían surgir.
[1:11:31]Ahí Boris nos lo puede pasar para acá, por favor. Bueno, entonces, pues muchas gracias, Luis Alfonso. La verdad ha sido un gusto grande hablar contigo y ya estaremos en otro momento hablando sobre, nos interesa mucho seguir explorando el tema de los espacios y toda esa experiencia que tienen ustedes en relación a las aulas RTC y toda esa, digamos, experiencia en relación a transformación de espacios, en relación a la transformación didáctica y metodológica. Pues muchísimo, muchísimo gusto. De verdad un gran placer compartir esta sesión con todos ustedes y enteramente a vuestra disposición. Muchas gracias. Bueno, muchas gracias y a todos ustedes. Gracias por asistir y estar con nosotros acá en este espacio. Nos veremos el próximo mes cuando estaremos hablando de aulas Maker. Muchas gracias y nos veremos. Gracias. Hasta pronto.
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