Pedagogías y didácticas emergentes: ¿Qué tan acertados son los reportes prospectivos en educación?
Este webinar presenta un panel con expertos que dialogan sobre la utilidad y enfoques de los reportes prospectivos en educación, especialmente en la formación docente y la innovación pedagógica. Es útil para docentes interesados en comprender cómo estos informes pueden orientar la integración de tecnologías emergentes y mejorar prácticas educativas en distintos niveles.
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[12:01]La Fundación Gabriel Piedraíta Uribe, en forma visionaria, creó el portal Eduteca, apostando a la integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje en el año 1998. Para el año 2015, se incorpora a la Escuela Ciencias de la Educación de la Universidad Icesil, ampliando su campo de acción y respaldo académico, dando origen al Centro Eduteca. Desde el inicio, Eduteca ha liderado procesos de formación, dirigidos a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las TIC en el aula y el desarrollo de competencias del siglo XXI. El Centro Eduteca cuenta con cinco áreas a través de las cuales busca contribuir a mejorar la educación mediante el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC en los procesos de aprendizaje para aportar a una sociedad más equitativa y próspera. El área de formación para la comunidad académica busca formar docentes en distintos niveles a través de programas innovadores de alta calidad y pertinentes para enriquecer los ambientes de aprendizaje con TIC. El área de proyectos y consultorías para organizaciones busca codiseñar e implementar un sistema integral de gestión del conocimiento soportado en estrategias didácticas, curriculares y herramientas tecnológicas para el desarrollo del talento humano alineados con los objetivos estratégicos.
[13:34]El portal Eduteca pone a libre disposición de la comunidad académica una amplia selección de activos e informativos que apoyan la labor docente en la integración de las TIC en sus ambientes de aprendizaje. El evento Eduteca es el punto de encuentro anual para más de 700 docentes y representantes de la comunidad académica de Hispanoamérica quienes intercambian experiencias y fortalecen sus conocimientos en torno al uso educativo de las TIC y el desarrollo de competencias para el siglo XXI. El centro Eduteca cuenta con diferentes procesos de formación que incluye talleres, certificaciones y maestrías. Como la maestría en innovación educativa que desarrolla competencias como pensamiento innovador, pensamiento emprendedor y habilidades socioemocionales. Y la maestría en educación mediada por TIC que busca formar profesores que estén en capacidad de diseñar e implementar ambientes de aprendizaje creativos flexibles y pertinentes, enriquecidos con las TIC. El centro Eduteca continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aliado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.
[21:00]Muy buenas tardes a todos y todas. Bienvenidos a esta cuarta actividad que desarrollamos en torno a la undécima versión del evento Eduteca, el cual se llevará este año a cabo entre el 4 y el 6 de octubre. Les habla Juan Carlos López García, editor del portal Eduteca y profesor del Departamento de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad de YSESI en Cali, Colombia. El día de hoy, en este panel para hablar de pedagogías didácticas y tecnologías emergentes, qué tan acertados son los reportes prospectivos, tendremos como invitados a Mariela Celada, de la Universidad del Valle de Guatemala, y a Juanmi Muñoz, codirector del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa de España, con quienes estaremos dialogando sobre diferentes enfoques y la utilidad de estos reportes prospectivos para diferentes niveles educativos. Antes de dar inicio a este espacio, queremos recordarle a toda nuestra audiencia, a quienes ya se encuentran conectados, que están abiertas las convocatorias para participar en el Premio Eduteca en sus tres categorías, preescolar y básica primaria, básica secundaria y media y directivos docentes. Pueden participar docentes de toda Hispanoamérica.
[22:44]Quienes tengan experiencias de aulas innovadoras, que se encuentren desarrollando en sus ambientes de aprendizaje o que en tiempo reciente las hayan implementado, podrán postularse. Este premio no tiene costo postularse a él y a cambio entregaremos a cada ganador en cada una de sus categorías 6 millones de pesos colombianos. Pueden conocer los términos y condiciones en el enlace que encuentran en YouTube. También queremos informarles que están abiertas las inscripciones para presentar ponencias en nuestro evento Eduteca de este año. También aparecen allí las condiciones y términos de esta convocatoria. Ahora, entonces, sin más preámbulo, vamos a dar inicio a nuestro panel. Entonces les presento a Juanmi Muñoz, quien es codirector del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa, ODITE, conocida más popularmente. También es alma y nervio en Espiral, en España, en Cataluña, y va a participar en el día de hoy con nosotros contándonos sobre estos informes prospectivos, cómo se realizan, cómo funciona el observatorio, etc. Y también nos acompaña, en el día de hoy, Mariela Celada, decana de la Facultad de Educación en la Universidad del Valle de Guatemala, y nos va a estar contando desde una perspectiva muy innovadora y muy acogedora de tecnologías emergentes, cómo funcionan o en la utilidad que tienen estos reportes en la formación de maestros, formación inicial de maestros a través de la facultad.
[25:01]Hola Juanmi y hola Mariela. Hola a todos y a todas. Buenas tardes y buenos días. Muchas gracias por la invitación. Buenos días a todos. Bueno, de la Universidad del Valle de Guatemala también nos acompañaron varios de sus docentes realizando talleres en la versión del año pasado, la versión 2021, entonces pues esperamos que este año también nos acompañen. Paso entonces a Juanmi que nos va a hacer un breve encuadre contándonos acerca del observatorio y contándonos acerca puntualmente del informe ODITE para que ya entremos entonces en formato panel, en un diálogo que creo que va a ser muy constructivo para toda nuestra audiencia el día de hoy. Juanmi, adelante. Muy bien, pues vamos a ver si aparece ahí, ¿verdad?, la presentación que nos servirá de guión. A ver si la vemos y cuando la veamos. Se está viendo, ¿verdad? Sí, ya se ve aquí. ¿Sí? ¿Es ok? Sí, perfecto. Bien, pues buenas tardes como decía y buenos días a todas, a todos. Un gusto estar con ustedes, con vosotros y compartir un poco algunas ideas, experiencias que llevamos a cabo, que tenemos desde España a través del observatorio el ODITE, como su nombre indica o como las siglas indican, es el Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa.
[26:53]Si alguno de vosotros o alguna de vosotras tiene interés en conocer, aquí dejo la url oditeciberespiral.org para que podáis echar una ojeada y ver un poco lo que hacemos y de qué trata este observatorio. Tengo que decir que este observatorio, les decimos que es como una especie de laboratorio, es un laboratorio, no existe ningún laboratorio físico, no tenemos ningún espacio físico porque trabajamos siempre en red de manera telemática, tanto los miembros del comité que formamos parte del observatorio como todas las personas colaboradoras, ¿no? Entonces es un laboratorio porque de alguna manera lo que hacemos es dedicarnos a observar, a investigar, sobre todo temas que tienen que ver con la innovación y la transformación educativa, fijándonos mucho o centrando nuestra observación en el descubrimiento y la experimentación con nuevas herramientas, con nuevos instrumentos, para desarrollar nuevas actividades, para sugerir movilización de recursos y metodologías, siempre pensando en la mejora de la calidad educativa, en la mejora del aprendizaje o de los aprendizajes de nuestro alumnado. Por ser más específico, repasaré rápidamente los objetivos que tiene OBDITEL Observatorio. El primero es detectar e investigar nuevas tendencias relacionadas con la tecnología y que son aplicables a la educación. Uno de los principales pilares de SPIRAL como asociación fue precisamente buscar las posibilidades educativas de la tecnología y el observatorio pues evidentemente ha heredado un poco esa filosofía de la propia asociación que nos creó, que nos acoge también. Y por eso la tecnología siempre tiene un papel relevante aunque no solo es la tecnología lo que nosotros estudiamos y observamos.
[29:09]Otro objetivo es compartir, siempre compartir, como os he dicho de manera telemática y a distancia porque somos virtuales, pero compartir esas experiencias que vamos realizando en nuestras aulas, en nuestros entornos educativos, compartir recursos que encontramos por la red, compartir herramientas que nos sirven para mejorar algunas actividades educativas y siempre y una vez más relacionadas con la innovación y la transformación educativa vinculada con la tecnología. Otro objetivo que nos parece que es muy interesante entre docentes es presentar y difundir esas experiencias que vamos desarrollando en nuestras aulas y que pueden replicarse en otros entornos con otras personas, con otros docentes. Y en ese sentido hemos organizado y organizamos encuentros de docentes en los que de manera horizontal pues cada docente o cada grupo de docentes explica experiencias de este tipo. Aquí por ejemplo siempre recuerdo cuando nació Moodle como entorno de aprendizaje virtual, uno de los primeros núcleos donde Moodle tuvo una acogida y donde se promocionó y se fomentó la formación y el desarrollo de las plataformas virtuales fue en la asociación, fue en Espiral y de hecho en un encuentro de este tipo un compañero docente nos presentó Moodle y pues muchos docentes que quedaron enamorados de la herramienta luego lo han implementado y lo siguen utilizando en sus aulas. Igual que este ejemplo pues ha habido otros muchos como temas más vinculados a metodologías como design thinking o todo el tema de la gamificación etcétera etcétera que después veréis que aparecen los informes que vamos haciendo. Evidentemente todo lo que descubrimos es muy interesante pero la parte más positiva tal vez sea la de proponer la propositiva ¿no? Proponer acciones informativas parecidas a la que os acabo de comentar con otros compañeros pero también formativas es decir en Espiral
[31:28]como asociación realizamos formación virtual para las personas asociadas y para las personas que no son socios igualmente y sobre todo hacemos una escuela de verano que es abierta evidentemente a todo el mundo de la Eñe porque la hacemos en español y algunos cursos también en catalán pero en esta escuela de verano se suelen hacer una gran parte de cursos relacionados con las observaciones que hemos hecho con las metodologías con las tecnologías con las herramientas etcétera etcétera. Otro sería actuar de punto de encuentro de las personas que forman parte de la asociación para proponer proyectos innovadores es decir no basta sólo con compartir experiencias sino que nos parece muy enriquecedor poder juntarse personas con inquietudes y con ideas para a partir de ese encuentro hacer surgir hacer emerger nuevas experiencias o nuevos proyectos. En este sentido la actividad más importante que hemos hecho es lo que hemos llamado el audit de working day hemos hecho dos porque bueno estos dos años de pandemia pues nos han como a todo el mundo nos han cercenado la posibilidad de hacer el tercero que iba a ser el año 2020 esperamos hacerlo en este 2000 en el 2023 porque este año ya no estamos muy ajustados de tiempo pero es interesante porque una de las actividades una de los proyectos que surgieron de este audit de working day fue la creación de una de un grupo de docentes que compartían y que han desarrollado trabajos proyectos relacionados con las STEM y STEAM todo lo que son la ciencia tecnología matemáticas ingeniería y incluyendo las artes y hay un grupo de telegram en el que se comunican o nos comunicamos y van surgiendo ideas actividades recursos etcétera etcétera eso es un pequeño ejemplo de este tipo de este objetivo otro es el de la participación y la promoción de jornadas congresos y eventos relacionados con la innovación
[33:48]aquí cito a modo de ejemplo aumentame porque es el más antiguo desde 2012 lo venimos realizando ininterrumpidamente excepto el año pasado y el anterior con el tema de la pandemia que tiene que ver con la realidad aumentada y la realidad virtual en la web que tenéis ahí también aumenta punto me hay información de lo que de todas las los eventos que ha habido como digo desde el 2012 se celebró en Tarragona y lo hemos ido realizando en distintas ciudades de España las últimas dos ediciones se hicieron en Salamanca y siempre resulta muy enriquecedor es la actividad que yo creo que tiene más más éxito como actividad propiamente específica de un tema concreto como es la realidad virtual aumentada y la realidad mixta en este en este momento no que ha evolucionado este es un poco la es la web que estamos en proceso de migración esta es la web bueno la web actual iba a decir la antigua pero la nueva todavía no está activa por lo tanto no podéis verla pero el dominio es el mismo que habéis visto odite punto cyber espiral punto org y detectar e investigar nuevas tendencias en tecnología aplicadas a la educación quiere decir que hemos elaborado algunos informes en el año 2013 no fue un informe propiamente dicho sino que fue la primera publicación colectiva en la que queríamos dar a conocer esas tendencias emergentes en educación en aquel momento y que venían sobre todo inspiradas en el año 2012 en el primer encuentro que hicimos sobre realidad virtual y aumentada porque anteriormente habíamos comenzado a trabajar con el tema de los códigos qr y la realidad aumentada que incluso tuvimos una aplicación que se llamaba aumenta ti que ya luego desapareció porque las versiones se fueron quedando obsoletas y surgieron en el mercado otras iniciativas pero pero fue muy interesante para nosotros ya raíz de
[35:58]esto se nos ocurrió que tal vez podría ser interesante convertir esa publicación en un informe periódico y por eso del 2013 saltamos al 2015 que es donde surge el primer informe como tal más discreto tenéis todos los informes en las en la url que os he comentado y ahora os comentaré muy rápidamente en el 2000 2016 no se hizo informe propiamente dicho pero se hizo un monográfico en la revista enterados que es una revista monográfica anual de unas 200 páginas y en este caso fue centrado precisamente en esas tendencias de educación con ti y después ya 10 17 18 19 y 20 hemos hecho ya ediciones ordinarias por así decirlo y la del 20 21 fue especial pues por como podéis suponer por el tema del covid y porque a raíz de la pandemia surgieron o surgieron o emergieron o con se consolidaron algunas tendencias que ya habíamos descubierto y que tienen que ver con el tema del vídeo con el tema de los webinars con el tema del aprendizaje en línea con el micro learning y con todo lo que es aprendizaje virtual o digital y virtual la flip classroom etcétera etcétera o sea todos estos informes como digo lo tenéis lo tenéis ahí este es esa información esta publicación que os decía de 2013 tendencias emergentes en educación con ti que esta era una edición que salió bueno se puso en crowdfunding a la venta a la venta para poder editarla y ahora no sé si hay algún ejemplar pero bueno aquí como mínimo está el índice y está la url por si alguien tiene curiosidad y fijaos que ya aparece en este año la realidad aumentada los códigos qr todo el tema de la realidad aumentada en educación el tema de los videojuegos los dispositivos móviles que ya empezaban a hacer a emerger y a generar problemas entre comillas en los centros educativos porque no se sabía cómo afrontarlo etcétera etcétera en el 2015 como os decía elegimos 12 tendencias y las categorizamos en tres
[38:13]categorías que después ya les hemos dado un nombre un poco más más clarificó más clarificador en este año les llamamos tendencias que van asomando que aparecen en el lejano horizonte tendencias que ya se van viendo en las aulas y tendencias que se van consolidando y que se van viendo en las aulas en el día a día por eso en 2015 solamente seleccionamos estar 12 y este es el informe que está en web en el año 2016 de hecho fue 2015 finales de 2015 se hizo este monográfico de enterados porque aquí como veis no es tanto tendencias categorizadas sino una parte más centrada en experiencias bueno también hay una entrevista precisamente escamilla supongo que conocéis el observatorio de educación de innovación educativa del tecnológico de monterrey que también publica informes evidentemente con muchos más medios materiales y humanos que nosotros pero pero que también nos parece que hay que tenerlo en consideración porque yo creo que es el más importante en este momento en por lo menos en lengua española después fijaos también vuelven a salir pues temas como el movimiento maker la realidad aumentada otra vez todo el tema de la flip classroom la tecnología la narración digital el design thinking todo el tema maker el movimiento merck y hazlo do you do it yourself in the equation el aprendizaje basado en proyectos el aprendizaje basado en proyectos ya es un mantra en educación la educación de hoy por decirlo de alguna manera aparece de una manera o de otra en todos los informes con una u otra cara Todo el tema de la programación y robótica educativa, innovación en la flip otra vez, la gamificación otra vez, learning analytics y cursos masivos, los MOOC, la realidad virtual de nuevo y aquí empezamos con la realidad virtual cuando Google saca las gafas aquellas famosas de cartón que eran económicas y que se
[40:19]podía empezar a hacer alguna experiencia. 2017 ya categorizamos en tendencias en práctica, es decir en práctica en muchas aulas, no en todas pero sí que ya son bastante significativas, tendencias en desarrollo se van viendo en bastantes aulas y en perspectiva hay algunas que ya se están empezando a hacer algunas experiencias en algunas aulas. En 2018 pues un poco la misma idea, fijaos aparece el aprendizaje basado en proyectos otra vez, el aprendizaje en la nube, en este caso centrado en el tema de las ciencias o de la ciencia, escape room como una extensión de la gamificación o como una especialización, el micro learning y los micro contenidos que también va apareciendo, aprendizaje basado en eventos que también tiene mucho que ver con el aprendizaje, los aprendizajes activos y el aprendizaje basado en problemas, basado en retos, etcétera, etcétera y la educación personalizada, la educación personalizada también viene apareciendo informe tras informe y cada vez va subiendo más de importancia, sin llegar a ser todavía una tendencia que esté consolidada, cada vez es al menos a nivel de investigación de intentar ver las posibilidades y de intentar acercarse a la personalización del aprendizaje se va viendo cada vez más. 2019 en práctica el aprendizaje servicio, muy interesante para dar forma a los aprendizajes que hacemos a través de aprendizajes activos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en retos, aprendizaje basado en eventos, etcétera, etcétera, pero que sirvan para hacer un servicio a nuestra comunidad, a nuestro pueblo, a nuestra ciudad, a nuestro barrio, a nuestro entorno más cercano, aprendizaje basado en retos, ahí tenemos todos este conjunto, como que decíamos, de aprendizajes activos, la fliped, la clase invertida, etcétera, etcétera y las que están en perspectiva, ahí aparece todo
[42:22]el tema del micro learning otra vez, del rapid learning, la realidad virtual ya aumentada y la analítica de aprendizaje, learning analytics, que tiene mucho que ver con el big data aplicado en educación y que cada vez más tendrá y está teniendo más relevancia y este informe que es el especial que hicimos el año pasado, que le llamamos 2020, aunque fue presentado en 2021, es el informe que hemos hecho con mayor dedicación, por decirlo así, porque implicamos a 28 personas profesionales, compañeros docentes y compañeras y ocho personas que estuvimos trabajando en todo el tema de la coordinación, la edición y la dirección del informe. Bueno, lo tenéis disponible en la url, con lo cual lo podéis ver con tranquilidad y con calma y yo creo que es muy interesante porque hace ver cómo una pandemia o un acontecimiento como una pandemia hace que en el mundo, en la educación, surjan o se consoliden tendencias que parece que hay como miedo, sobre todo todo el tema del e-learning y b-learning, el aprendizaje virtual y el semi presencial, yo creo que han cobrado mucha relevancia, como da la importancia que ha tenido, pues como ahora mismo estamos en una videoconferencia desde España, Colombia, México, Chile, o sea, y estamos en tiempo real, pues aprendiendo y compartiendo juntos.
[43:58]Bien, y entonces aquí destaca simplemente, como una novedad un poco distinta, en las de las tendencias en perspectiva este año aparece el tema de los chatbots, sobre todo a raíz de Telegram, porque tiene una herramienta de programación de chatbots, que yo creo que es también muy interesante en educación y que puede dar mucho juego, y no sólo porque nosotros como docentes podemos generar chatbots sobre cualquier tema, sino porque los propios alumnos, como alguno de los ejemplos que tenéis en este informe, están hechos por alumnos, los chatbots, con lo cual es una manera de que ese aprendizaje se produzca desde el propio alumno, o sea, que el alumno es el centro del aprendizaje y así lo entendemos. En definitiva, este es un observatorio de base, es un observatorio de base porque aquí todos somos docentes y es un informe pensado para docentes, por eso no tenemos ínfulas de ser grandes investigadores universitarios, somos docentes, hay docentes de universidad evidentemente, pero la mayoría pues son docentes de la primaria, de la secundaria, del bachillerato, de la formación profesional, etcétera, pero sí que es un observatorio de base con altura de miras, porque sí que creemos que es importante hacer esta mirada a lo que es lo que está pasando más allá de nuestras de nuestras aulas y por eso siempre decimos, te sumas, os invitamos, es un observatorio abierto y si alguno de los que estáis escuchando tenéis interés, no hay ningún problema con que os pongáis en contacto con nosotros y estaremos encantadísimos de que el observatorio tenga delegaciones en América Latina. Así que con esto a cabo, muchas gracias y ya pasamos a la segunda parte y podemos compartir y preguntar y comentar lo que queráis.
[45:55]Gracias. Vale, muchas gracias Juanmi por tu presentación y la verdad pues muy interesante toda la audiencia cordialmente invitada a participar y a ser parte de este observatorio y de todas las actividades que realizan porque pues finalmente lo que busca es, ya lo mencionó Juanmi al comienzo, mejorar la calidad educativa y de manera muy propositiva a mejorar la calidad educativa. Bueno, pero en todo esto y en estos reportes prospectivos hay una palabra clave en este asunto, es la palabra emergente, entonces va la pregunta tanto para Juanmi como para Mariela en relación a, bueno, ¿qué entendemos por emergente? Especialmente en educación. Pongámonos de acuerdo, ¿qué nos significa esa palabrita emergente? Porque hay tecnología emergente, didácticas emergentes, pedagogías emergentes, tendencias educativas, bueno, en fin, ¿lo emergente qué es? No sé Mariela, si quieres empezar tú. Gracias, gracias Juanmi y gracias Juan Carlos. Bueno, yo quisiera mencionar que efectivamente, digamos, lo emergente quisiera comprenderlo, desarrollarlo más que desde el lado de que está surgiendo como una posibilidad y no, como muchas veces se entiende, como una emergencia de algo que viene a resolver una situación que tienes, porque en este caso, utilizando la primera excepción de algo que está surgiendo, de algo que viene, pensar que a partir de ahí se abre como un mundo de posibilidades a explorar y no como algo que solamente está presente para solucionar una situación pero que después desaparece. Creo yo que estas tecnologías, pedagogías, metodologías emergentes debemos entenderlas en ese concepto que llegan para quedarse, para adaptarse y para ser utilizadas y que eventualmente van a asumirse como un proceso, una práctica habitual, ¿verdad?
[48:14]Y que entonces ese carácter de emergencia o de emergente, perdón, va a dejar de serlo porque ya están adaptadas y asumidas. Me quedo con, Mariela, con la excepción de la posibilidad. Algo que emerge para nosotros educadores tiene que ser algo que da posibilidades que hasta ahora no habíamos descubierto. O sea, cuando nace, por ejemplo, evidentemente internet pues era una tecnología emergente pero para nosotros era una posibilidad. ¿Cómo en educación aprovechar internet? Pues un poco lo mismo que pasó pues con Moodle, ¿no? O lo mismo que pasó con la Flip Classroom o el tema de las videoconferencias. Cuando eso emerge pues en muchos centros educativos nadie se planteaba o nadie conocía Zoom, nadie conocía Google Meet, nadie conocía este de Microsoft, ahora no recuerdo el nombre. Quiero decir que cuando es emergente surge y está ahí y casi nadie le hace caso pero siempre están los re-adapters, los adaptadores tempranos que se dan cuenta de que eso tiene posibilidad, lo toman y eso que es emergente lo convierten en algo con posibilidad educativa. Me gusta mucho decir sinónimo emergente posible. Vale, muchas gracias. Bueno, ya entonces esto enmarcado, el tema de lo emergente, ¿qué significa? Aparece en una serie de reportes prospectivos como son por ejemplo el del tecnológico de Monterrey, del observatorio de innovación educativa, aparece el del reporte horizonte. En fin, hay una serie de...
[50:00]de informes que van mostrando cuál podría ser esa posibilidad, cuál serían esas tecnologías, esas tendencias educativas que podrían llegar para quedarse, o que llegan y que podrían quedarse. Entonces, concretamente para Mariela, mi pregunta va muy en la vía de qué efecto tienen estos reportes y qué utilidad tienen para la formación inicial docente, para hacer toda una planificación y un trabajo con quienes van a llegar a ser maestros y maestras. Bueno, me gustaría mencionar que estos reportes efectivamente tienen que funcionarnos o servirnos como un marco de referencia, en el sentido que nos deberían de poder mostrar, digamos, hacia dónde se están moviendo las tendencias en educación, y que efectivamente esto nos dé como un marco de referencia que nos permita identificar cuáles son estas que necesitamos incluir, adaptar en nuestros contextos, porque me parece que una característica o una necesidad importante al leer estos informes es ver efectivamente y contrastarlos contra el contexto que tenemos, para ver cómo esta incorporación es pertinente, es culturalmente relevante, ¿verdad? Y entonces, tomarlas para poderlas incorporar de una manera intencionada, eso me parece clave también, siempre que hablamos de tecnología, en los procesos de formación inicial, ¿verdad? No se trata de, creo que hay un peligro en convertir a las cuestiones o a estas nuevas tecnologías emergentes en modas, porque efectivamente, así como sube, digamos, una espuma tiende a bajar, y no sabemos muy bien qué pasó en el proceso, ni por qué lo estamos utilizando, ni para qué sirve, ni cuál es el propósito. Entonces, sí me parece que tiene que ser una integración intencionada, y que tiene que ser pertinente también al contexto donde estamos formando docentes. Perfecto, claro. Ahora, en relación a la formación, al desarrollo profesional
[52:28]continuo, docentes que ya están en el aula, ya están en su trabajo, con diferentes niveles etarios y con diferentes experiencias, ¿cómo deben leer estos reportes y apropiárselos para su auto aprendizaje? Pues porque ahora estamos en la línea del aprendizaje a lo largo de la vida, y hay que actualizarse permanentemente, entonces esta actualización realmente sí nos da una pista para esa actualización. No sé, Juanmi, si quieres. Sí, yo creo que todos los informes tienen algún valor y todos los informes tienen alguna debilidad, evidentemente. Yo recuerdo los primeros informes Horizon, que son los primeros que nosotros conocimos, y que nos inspiraron un poco y nos llamaron a hacer nuestro propio informe, eran muy interesantes, pero ¿qué problema le veíamos? Que en el decurso de los años, aquello que parecía que era una tendencia emergente con posibilidades, luego no tenía cabida en las aulas. Por ejemplo, un ejemplo de los primeros que nosotros vislumbramos fue el tema de la realidad aumentada. En un informe Horizon aparece como la solución a los problemas de la educación, y nosotros apostamos en aquel momento por probarlo, por hacer una experimentación, incluso hablamos con una fundación aquí de una empresa importante española, le vendimos el proyecto, le gustó, e hicimos nuestra propia aplicación que se llamaba Spira, nuestra propia aplicación de realidad aumentada que se desarrolló desde cero para nosotros y que fue muy interesante como os decía antes. Pero estoy hablando probablemente de hace más de 10 años o 12. En aquel momento no existían aplicaciones de realidad aumentada, por lo tanto ahora es cuando empieza a haber algo, pero estamos hablando de 12 o 14 años. ¿Por qué digo esto? Porque los informes hay que leerlos en perspectiva. Entonces, por ejemplo, en nuestro caso, yo he tomado alguna nota desde el
[54:58]informe cero, desde el primero que os he mostrado, que no es informe como tal, sino que es esa primera publicación de tendencias emergentes, ahí empiezan a surgir términos que se han venido manteniendo en todos los informes o en casi todos. Por ejemplo, el tema empezando con los códigos QR que aparecen en ese primero 2012, de ahí a la realidad aumentada se da un salto, la realidad virtual otro salto y luego la realidad mixta el último salto porque lo integra todo. Pero eso pasa desde el 2012, o sea, hace 10 años, que se va viendo que está pasando. ¿Qué pasaba en 2012? Pues que eso era una cosa rarísima que hacían cuatro frikis que les gustaba investigar y que probaban cosas. En 2013 ya hay alguna experiencia interesante en aulas, muy contadas. En 2015 siguen apareciendo experiencias. Nosotros empezamos con el encuentro Aumentame y en ese encuentro Aumentame nos encontramos que cada vez más centros educativos van haciendo experiencias de realidad virtual y aumentada. Y en los otros tres informes, en todos, va apareciendo, hasta el del 2021 especial, que sigue apareciendo como una tendencia no consolidada, porque todavía no está consolidada, pero sí que cada vez más se ven experiencias. Y si nos fijamos en la red, van publicándose cosas y experiencias que tienen que ver con la realidad virtual y aumentada. Lo mismo ocurre con el tema de la gamificación, que es otra tendencia que empieza sobre el 2014-2015 y que se va consolidando en todos los ámbitos, no solo en la educación reglada, sino también en la educación a nivel de empresa, en la educación formal y no formal. Y claro, son dinámicas, son técnicas, son metodologías, son recursos que de alguna manera están todos en un saco, pero que si los analizas con perspectiva, te dan muchas pistas. Por ejemplo, lo más claro que yo veo, por ejemplo, en las facultades de
[57:08]educación, no se puede educar a los docentes y seguro que en Guatemala no pasa esto, pero aquí hay universidades en España que siguen formando a los maestros igual que los formaban en el siglo 19, exagerando un poco, porque la clase magistral. Y tú no puedes hablar de didáctica de la geografía igual que hablabas de didáctica de la geografía en 1990 ni siquiera. ¿Por qué? Porque ha evolucionado todo tanto y la tecnología tiene un papel relevante en esta evolución, que eso nos ha hecho cambiar todos los parámetros en los cuales tenemos que fijarnos. Por lo tanto, un docente de hoy día que quiera formarse en una escuela de magisterio, en una facultad de educación, seguro que tiene que entender qué son las metodologías activas, seguro que tiene que saber qué es el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en retos, el aprendizaje basado en eventos, qué es la flip classroom y qué puede hacer con todo eso, porque uno de los errores que yo creo que existen es que hay cosas que son modas y como son modas ahora todo el mundo hace eso. La robótica, la robótica educativa también surge hace mucho tiempo. En 2013 había experiencias con Scratch de programación y Scratch, fijaros, hace también 10 años, incluso antes, pero en 2013 ya aparecen cosas interesantes. El lenguaje de programación hace que sea importante hablar ya no de robótica sino de programación y de alfabetización y no sólo digital sino de alfabetización en el tema de la programación porque es otro lenguaje. En las escuelas que enseñamos a leer y a escribir nuestro idioma, un segundo idioma, un tercer idioma, pero el lenguaje de la programación tiene que ser otra alfabetización, ¿me entendéis? Y un poco por eso yo creo que en el que Mariela en la facultad, en su facultad de educación, ya por lo que ha comentado entiendo que van por este
[59:15]derrotero y no por el derrotero del siglo XIX, pero desgraciadamente nos encontramos con que en muchos casos es así, seguimos anclados en el siglo XIX. Mariela, ¿quisieras agregar algo? Sí, yo creo que cuando estamos hablando de todas estas pedagogías, metodologías y tecnologías, algo que a veces nos sucede o es muy común que suceda cuando hablamos de los programas de formación inicial docente es que, a ver, queremos que los docentes en formación las aprendan, ¿verdad?, pero no las experimenten. Entonces es bien complicado después que tú puedas desarrollar metodologías. activas en tu aula, que puedas integrar tecnología, si nunca tuviste la experiencia en tu formación de haber estado, digamos, del otro lado, les digo yo, ¿verdad? Del lado del usuario, digamos, del lado de la persona que está experimentando, aprendiendo con estas tecnologías, y después del lado de quien las diseña o quien las planifica, las puedas integrar, ¿verdad? O sea, realmente esto no funciona. Tienes que haber estado primero del otro lado para luego poder también saber cómo mediarlas, cómo dosificarlas, cómo involucrar a tus estudiantes. Entonces, en algún momento también yo creo que estamos en un momento donde la profesión docente o la identidad de lo que significa ser docente se está cuestionando porque efectivamente hoy nos preguntamos entonces cuál es el rol del docente y escuchamos las palabras de facilitador, mediador, un coach de sus estudiantes, pero qué significa eso si el docente no ha tenido la experiencia de tener modelos, digamos, que le enseñen efectivamente esos roles, ¿verdad? Es complejo cómo transitamos a esa nueva, a nuestra nueva identidad de la profesión docente si no hemos pasado por la experiencia antes de lo que queremos modelar a nuestros estudiantes.
[1:01:17]Muy bien, Mariela. O sea, nadie da lo que no tiene. O sea, tú no puedes enseñar que es split classroom si no lo has experimentado. No puedes enseñar a hacer aprendizaje servicio si no lo has hecho. Y las facultades de educación todavía siguen ancladas en el modelo transmisivo, no en el modelo vivencial, experiencial. Porque si el aprendizaje es activo y en pedagogía hablamos de aprendizajes activos, es muy bonito que te sepas la teoría, pero no sirve que te sepas la teoría. Tienes que practicarlo y para eso tienes que vivirlo. Aprendizaje vivencial. Vale, estamos totalmente de acuerdo con ello. Incluso en la formación, en el desarrollo profesional docente con maestros en ejercicio, es importante ponerlos en el papel de estudiantes en los procesos de formación, para que en ese proceso de formación, como dice Mariela, experimenten desde el lado de allá lo que eso significa para poder que desde el lado de acá puedan hacer buenas propuestas. Hay un asunto que creo que está generando un desconcierto, cierto desconcierto en los docentes, y es la mezcla de asuntos en estos reportes. Porque hay reportes que en unas ocasiones se refieren a lo disciplinar, a cómo innovar en lo disciplinar, en la enseñanza de las diferentes disciplinas. Hay otras ocasiones en que se refieren es a el desarrollo de habilidades y pensamientos. Aparece, por ejemplo, el pensamiento computacional, y entonces que es importante y por qué y toda la argumentación.
[1:03:06]Y en otros casos aparecen lo metódico, las didácticas, aparece que el ABP, que tiene ya más de 100 años de vida, pero todavía se vende como lo más novedoso de lo novedoso, aprendizaje basado en retos, o palabras como STEM, o palabras como movimiento maker. Y entonces se genera una confusión, bueno, ¿a qué se están refiriendo? ¿a la metodología, al pensamiento que se debe desarrollar o a lo disciplinar que se debe aprender por parte de los estudiantes? Porque es que no es tan clara esa diferenciación. Y en cambio sí es muy claro pensarlo en términos de lo que ya está en la corriente principal, en uso, lo que está entrando y lo que podría entrar. ¿Por qué se genera esa confusión tan grande? ¿O se plantea de tal manera que se pueda generar la confusión? Bueno, o sea, es verdad que en los informes aparecen cosas mezcladas, pero yo creo que la confusión no es tanta si entiendes reglas básicas, es decir, si tú entiendes qué son metodologías activas, entenderás que, por ejemplo, design thinking forma parte, es un recurso, es una herramienta, es una técnica que forma parte de la metodología activa. Pero la metodología activa lo que me interesa saber es en qué consiste. Y en qué consiste y cuál es un poco también el propósito que comentaba Mariela. El propósito de la educación es la clave de lo que nosotros vayamos a hacer luego con los alumnos, porque todo lo demás no sirve para nada. Tú dices, la flip classroom es muy interesante, la realidad aumentada, uy, qué interesante, pero ¿para qué? O sea, si no hay un propósito claro, que tú hagas realidad aumentada o que utilices códigos QR para crear una ruta, no tiene mucho sentido. El sentido se lo vas a dar, ¿qué voy a hacer con la tecnología? ¿O qué voy a hacer con esa metodología? ¿O cómo voy a aplicar un recurso o la robótica? ¿Para qué la
[1:05:35]robótica? Como se puso de moda, todos los colegios hacían robótica. Aquí en España, o por lo menos más aquí en Cataluña, claro, hemos visto un poco la campana, ¿no? De caos. Inicialmente había cuatro colegios que hacían robótica, luego eso fue emergiendo, se convirtió en la cúspide de la campana y casi todos los colegios hacían robótica y luego llega un punto que, claro, si tú haces robótica sin un propósito, acabas no haciendo robótica porque te quita tiempo de tus clases ordinarias, por así decirlo. Entonces, ha habido gente pues que se ha deshinchado, entonces ahora la campana de caos está en el otro extremo, que ya hay pocos colegios que hacen robótica y los que lo hacen son los que lo hacen con sentido, ¿no? Por eso un poco yo creo que la confusión puede darse. No sé si tal vez habría que definir qué son metodologías y qué son recursos, o qué son dinámicas, o qué son instrumentos o herramientas. Tal vez podría ser ilustrativo, pero a mí no me parece grave. Vale, Mariela, ¿tú qué dirías al respecto? Sí, y tal vez yo creo que en esa línea, en algún momento también hay, digamos, hay esta confusión, muchas veces surge, de que también en los últimos años nos ha dado por llamarle a casi todo metodología, ¿verdad? Y entonces en algún momento empiezas a confundir lo que es un recurso con una metodología, con una estrategia, y eventualmente hay un dicho acá en Guatemala que es bastante coloquial, que es lo que creo yo que muchas veces nos pasa, que es ponemos la carreta antes que los bueyos, ¿verdad? Efectivamente nos olvidamos del propósito, y entonces, como dice Juanmi, empezamos a la loca un poco a usar esto, a usar lo otro, a incluirlo, porque está de moda, porque todo el mundo lo está haciendo, pero no tenemos muy claro por qué o para qué lo estamos haciendo. Y aquí creo yo que al final empieza un poco estas
[1:07:38]confusiones, ¿verdad? Hace poco conversábamos en relación con el tema de STEM, ¿verdad? Y en algún momento alguien decía, es que son, digamos, desde personas que piensan que son áreas curriculares, pero en algún momento es un poco la pregunta de, bueno, ¿el área curricular de ingeniería dónde está? ¿verdad? O sea, o que se limitan a la parte de las ciencias puras, por ejemplo, entonces empiezas a encontrar todas estas diferentes concepciones que en algún momento, si no haces un esfuerzo por aclararlas y por buscar un propósito de por qué estás haciendo o estás utilizando determinada enfoque, metodología o recurso, creo que hacen más daño, porque es como un activismo sin sentido del que no sacas nada y del que tus alumnos tampoco aprovechan nada. Entonces hay que cuidar esa parte, ¿verdad? Que no por vernos modernos o a la moda, estemos empezando a generar todo un sin sentido dentro de las aulas. Vale, primero lo educativo y después todo lo demás. Bueno, como el tiempo es una cosa muy complicada y justo cuando uno necesita más y se está sintiendo a gusto y tiene las mil preguntas para hacer, pues el reloj da el traste con todo. Entonces les hago una última pregunta ya para terminar y es que muchos docentes, digamos, ante este tipo de informes quedan un poco desconcertados por dónde arranco, desconcertados por dónde empiezo. Entonces, teniendo en cuenta específicamente aquellos centros educativos, aquellas escuelas donde los recursos son limitados y teniendo en cuenta que muchas de estas categorías que aparecen en estos reportes demandan una inversión, en algunos casos es una inversión fuerte. Entonces la pregunta para ambos es ¿cuál es la sugerencia de por dónde iniciar? Si yo estoy en una institución donde no tengo acceso al recurso de manera ilimitada económico, ¿por dónde iniciar con todo este
[1:09:58]montón de categorías? Teorías y temáticas, metodologías, tecnologías que hay allí sobre la mesa hoy por hoy, lo que hay hoy en lo último. Pues mira, yo en este caso, ahí utilizaré otro refrán, que es querer es poder. Es decir, si tú quieres hacer algo, si tú quieres replicar un modelo, si tú quieres informarte sobre una experiencia que te ha interesado, puedes conseguirlo, porque hoy en día es muy fácil. Nosotros la mayoría, bueno, en Espiral, evidentemente, todos somos muy tic y todos utilizamos tecnología habitualmente, pero en Twitter, por ejemplo, que es un espacio de compartición muy abierto y muy amplio, casi todo el mundo que comparte cosas está en Twitter. Está en Twitter, está en Facebook, incluso en Instagram, etc. Está en las redes sociales. Si a mí me interesa una experiencia que está haciendo Mariela en Guatemala en la formación docente y están investigando cómo utilizar design thinking y realidad aumentada para la formación docente, seguro que encontraré cómo localizar a Mariela, o en Twitter, o en Facebook, o en LinkedIn, o en la universidad. Le diré, oye, Mariela, qué interesante esto que haces, ¿por qué no? Y luego hay otra manera que también es clara, por ejemplo, las asociaciones. Espiral es una asociación de docentes y hay otras muchas. Tú te puedes sumar a esas asociaciones o puedes contactar con personas que forman parte de asociaciones, que siempre te pueden dar el empujón y te pueden ayudar a arrancar en cualquier proyecto o en cualquier otra cosa que te pueda interesar. Así que querer es poder. Sí, es una muy buena recomendación y es, a partir de lo que aparecen los informes, es enterarme qué están haciendo en ese sentido en otras latitudes e enterarme, informarme, profundizar, ir y mirar, comunicarme con ellos y a partir de allí sí empezar a hacer mi
[1:12:12]propio trabajo en mi aula. Eso es lo que te entiendo y me parece que esa es una muy buena salida. No es la tecnología por la tecnología misma o la metodología por la metodología misma sino, bueno, eso cómo es que se está usando, o sea, a partir de la experiencia. Además, una cosita de Mariela antes de que... Nosotros en el último informe concretamente es especialmente interesante porque son experiencias. Hemos buscado experiencias más que intentar explicar cada cosa, ¿no? Son experiencias sobre. O sea, tú dices, oye, Telegram, esto de los chatbots, ¿y en Telegram eso qué es? Pues en el informe te pone en tal colegio, tal instituto y la persona, incluso en la mayoría, como tenemos el índice de autores, tienen el Twitter o la manera de contactarlos. Quiero decir que es relativamente fácil hacerlo. Claro, esa es una muy buena salida. Es ir a la experiencia a partir de la tecnología o de la metodología emergente que esté apareciendo allí. Mariela, ¿cuál sería tu recomendación? Sí, yo en esa misma línea, yo pensaría que efectivamente es el maestro, creo que inicia por concebir su espacio educativo, sea aula, fuera de la escuela, como un laboratorio porque ahí lo empiezas a ver con otros ojos. Y creo que en este caso, por ejemplo, una experiencia en el tema de la cultura maker o de los makerspace, a nosotros nos pasaba que efectivamente, como tú dices, no esperemos tener montado un laboratorio, un espacio maker en la institución para empezar a generar esta cultura maker dentro de nuestras, dentro de nuestras aulas. La cultura maker empieza por efectivamente cómo me posiciono ante el aprendizaje como un aprendizaje activo. Y estamos claros de que en todos los espacios habrá piedrecitas, palitos, un pedacito de lana, habrá cosas donde efectivamente yo puedo invitar a mis estudiantes a crear. No necesito un laboratorio montado o un espacio
[1:14:18]montado para efectivamente generar experiencias de creación con mis estudiantes. Entonces, creo que está en empezar a transformar la visión que tenemos de lo que ocurre en el aula y del rol que tenemos, tanto docentes como estudiantes, en nuestros espacios de aprendizaje. Yo invitaría a que los veamos como eso, como espacios de creación de laboratorios, de poner a prueba lo que hacemos y lo que creemos que funciona. Me encanta. Me quedo con aquello de laboratorio, de ver nuestras aulas como unos laboratorios en los cuales se experimenta, pasan cosas, nos equivocamos, en algunas otras nos va fabuloso, pero tener esa actitud, por ahí empieza. Y en el otro caso, lo que nos plantea Juan Miguel es mirar qué están haciendo otros en otras latitudes para poder dar inicio a innovar en nuestras aulas. Porque la innovación parte de lo que yo hago en mi aula, no porque sea algo nuevo, sino porque es nuevo en mi contexto y en mi aula y se hace de otra manera, como no se había hecho antes en mi aula. Bueno, pues muchas gracias Mariela y Juanmi por todas estas reflexiones y compartir estas experiencias que ustedes han tenido, Juanmi desde Espiral y desde el observatorio y Mariela desde el entorno universitario y de formación de maestros. Muchas, muchas gracias y bueno, pues seguimos en contacto. A ustedes, los asistentes, les invitamos a participar en el evento Edureka, que vuelvo y les repito, será del 4 al 6 de octubre. Tendremos talleres, conferencias plenarias, conferencias paralelas, en fin, yo creo que vamos a tener una agenda muy interesante y muy nutrida. Entonces, muchas gracias y nos vemos en el quinto evento, pre-evento grande, que será el último jueves del mes de mayo. Entonces, muchas gracias y de verdad un abrazote para ustedes.
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