El espacio educativo como transformador de la metodología y del aprendizaje
Este seminario virtual presenta principios y factores clave para diseñar espacios de aprendizaje que transformen la metodología y el aprendizaje. Guillermo Bautista expone cómo la flexibilidad, adaptabilidad, confort y otros elementos ambientales, pedagógicos y digitales pueden mejorar los ambientes educativos. Es útil para docentes interesados en innovar sus espacios y prácticas pedagógicas para potenciar el aprendizaje.
Transcripción
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[01:01]La Fundación Gabriel Piedraíta Uribe, en forma visionaria creó el portal EDUDECA, apostando a la integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje, en el año 1998. Para el año 2015, se incorpora a la Escuela Ciencias de la Educación de la Universidad ICCI, ampliando su campo de acción y respaldo académico, dando origen al centro Desde el inicio, EDUDECA ha liderado procesos de formación dirigidos a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las TIC en el aula y el desarrollo de competencias del siglo XXI. El centro EDUDECA cuenta con cinco áreas a través de las cuales busca contribuir a mejorar la educación mediante el uso indireccionado, evocado y efectivo de las TIC en los procesos de aprendizaje para aportar a una sociedad más equitativa y próspera. El área de formación para la comunidad académica busca formar docentes en distintos niveles a través de programas innovadores de alta calidad y pertinentes para enriquecer los ambientes de aprendizaje con TIC. El área de proyectos y consultorías para organizaciones busca condiseñar e implementar un sistema integral de gestión del conocimiento soportado en estrategias didácticas, curriculares y herramientas tecnológicas para el desarrollo del talento humano alineados con los objetivos estratégicos.
[02:33]El portal EDUDECA pone a libre disposición de la comunidad académica una amplia selección de contenidos formativos e informativos que apoyan la labor docente en la integración de las TIC en sus ambientes de aprendizaje. El evento EDUDECA es el punto de encuentro anual para más de 700 docentes y representantes de la comunidad académica de Hispanoamérica quienes intercambian experiencias y fortalecen sus conocimientos en torno al uso educativo de las TIC y el desarrollo de competencias para el siglo XXI. El centro EDUDECA cuenta con diferentes procesos de formación que incluyen talleres, certificaciones y maestrías como la maestría en innovación educativa que desarrolla competencias como pensamiento innovador, pensamiento emprendedor y habilidades socioemocionales y la maestría en educación mediada por TIC que busca formar profesores que estén en capacidad de diseñar e implementar ambientes de aprendizaje creativo flexibles y pertinentes enriquecidos con las TIC. El centro EDUDECA continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aviado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.
[04:36]El centro EDUDECA continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aviado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.
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[15:36]Es un factor fundamental en los procesos educativos actuales. Consideramos que la innovación educativa, por un lado, hace referencia a la transformación de procesos en el aprendizaje en contextos particulares, y todos estos tendientes a la calidad educativa. La innovación educativa comparte el mismo sentido que la innovación en general, es decir, enfocada en generar metódicamente cambios que pueden ser significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cambios en la aplicación de materiales, métodos, contenidos, entornos. Estas transformaciones buscan mejorar la calidad del proceso educativo. Por un lado, aportar valor, relevancia y potenciar el desarrollo humano en un contexto bien definido. La innovación, desde este punto, se puede centrar en torno al diseño y al desarrollo de experiencias de aprendizaje, es decir, cambios en el plan de estudio, a los programas escolares y experiencias escolares, a las estrategias del sistema, a los objetivos y a políticas, y a los entornos de aprendizaje, es decir, a los espacios. Para nosotros, el ambiente físico del aula entrega una gran señal acerca de cómo se realiza ese proceso educativo. Usualmente tendemos a pensar en el aula en forma estandarizada, niños en fila, sentados en pupitres, y al repensar el diseño de nuestros espacios, podemos enviar un mensaje a nuestros estudiantes acerca de cómo se deben sentir e interactuar en el aula.
[17:05]Repensando el diseño de nuestros espacios, planteamos rediseños en nuestras estrategias, tanto didácticas, implica acercarnos a procesos pedagógicos activos y flexibles. Para ello, invitamos al doctor Guillermo a nuestra transmisión. El profesor Guillermo Bautista, quien es doctor en pedagogía, es profesor asociado de didáctica y organización educativa de la Universidad de Barcelona. Es profesor e investigador de Psicología y Ciencias de Educación de la Universidad Oberta de Cataluña. El investigador Guillermo Bautista Pérez es miembro del Grupo de Investigación Consolidado en Entornos y Materiales de Aprendizaje de la Universidad de Barcelona, e investigador vinculado al eLearn Center de la UOC. Sus principales intereses de investigación se centran en la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la integración de las TIC, especialmente en relación con el análisis del espacio de aprendizaje presencial y cómo se debe innovar en este espacio para conseguir un smart classroom adecuado a las necesidades y tendencias de la educación, y para crear un proceso educativo socioconstructivo, abierto y corresponsable. Así pues, hoy tenemos el honor de tener invitado al doctor Guillermo Bautista y espero que aprovechen y disfruten de su conversación.
[18:24]Profesor, lo dejo. Muchas gracias, Boris, qué bien verte, aunque sea por pantalla de nuevo. Muchas gracias también a ICESI y a Eruteca por la invitación y por darme la oportunidad de compartir un tiempo con vosotros respecto al trabajo que vamos haciendo en nuestro grupo. No sé si ya están viendo la presentación, creo que todavía no. Utilizaré una presentación gráfica porque de lo que les voy a hablar, como ha anunciado Boris, es de la relación entre espacio y aprendizaje, sobre todo desde la investigación. Cuando uno hace investigación, pues generalmente parte de un problema. Yo les voy a hablar de este problema y también de posibles soluciones y cómo nos hemos aproximado nuestro grupo y otros grupos a nivel internacional al estudio de este ámbito de la relación entre espacio y aprendizaje. Como también anunciaba Boris, nosotros nos tomamos el espacio como podemos abordar el tema del aprendizaje desde muchos vértices, desde muchas variables, pero consideramos en su día que el espacio era un elemento que además de provocar bienestar, también podía provocar cambios en las metodologías o podía facilitar el que ciertas metodologías que muchas escuelas, centros de secundaria, de bachillerato, universidades e incluso lugares de educación no formal como bibliotecas, bibliotecas, podían considerar como un elemento que ayudara a esa transformación y acompañar a lo que muchos centros actualmente están haciendo, probar metodologías, nuevas metodologías, muchas de ellas utilizando las tecnologías pero otras ya no tan nuevas, sino recuperando metodologías de siglos pasados, incluso de hace decenas de años que en su día no teníamos el escenario adecuado para ponerlas en práctica con intensidad y ahora sí.
[20:39]Entonces, la investigación sobre cualquier ámbito generalmente busca resolver un problema y busca ayudar al ser humano a mejorar sus condiciones de vida y en nuestro caso no es diferente, partimos de un problema y ese problema es el espacio que actualmente tenemos en los centros educativos, en las escuelas, que como decía Boris, muchas veces el imaginario del docente no es capaz de reimaginar un espacio que sea notablemente diferente al que conocemos de forma tradicional. Desde la investigación, los problemas se abordan a partir de su estudio, su comprensión, su prueba, su modificación, para ver qué ocurre, etc. Entonces, en nuestro caso, como les enseñaré, el problema lo abordamos intentando que la solución tuviera un impacto considerable en las escuelas. No lo abordamos de forma teórica, que también hicimos evidentemente revisión sobre el tema, sino que intentamos implementar soluciones, las evaluamos y a partir de esa evaluación convenimos que, como llamamos a nuestro proyecto, conseguimos unos espacios más inteligentes de aprendizaje. Entendiendo inteligente no de una forma, o smart en inglés, no de una forma en la que se integraba mucha tecnología de forma intensiva, sino entendiendo que el espacio tenía que responder a todo aquello que queríamos que ocurriera desde el punto de vista de aprendizaje y educación dentro de éste.
[22:19]Entonces, cuando ese espacio es capaz de respondernos a todo lo que queremos hacer, entonces es un espacio smart. Así que mi presentación tendrá esta estructura, les presentaré brevemente el problema, les haré conscientes del problema que tenemos, veremos qué se ha hecho en investigación a nivel internacional, les explicaré la investigación que nosotros hemos hecho, les explicaré también y les mostraré casos prácticos en los que hemos implementado transformaciones del espacio y les explicaré cómo estamos actualmente evaluando y dando solución a diferentes instituciones a las que asesoramos. Y hay que ser honestos siempre, y en este caso no es diferente, el problema que abordamos no tiene una fácil solución, no tiene una única solución y no tiene una solución a corto plazo y eso quiere decir que necesitamos muchos años, como en cualquier otro ámbito, para seguir investigando y eso es lo que nosotros como grupo estamos haciendo. Llevamos investigando sobre este tema como unos 5 o 6 años y creemos que estamos planteando investigaciones de otro tipo teniendo en cuenta otras variables. ¿Cuál es el problema que nos ocupa? El problema que nos ocupa, también como anunciaba Boris, es que entendemos el espacio de una determinada forma, con una determinada orientación en la que el profesor juega un papel preponderante dentro del proceso de aprendizaje y esto ha sido así desde hace decenas de años y no ha cambiado.
[23:58]Ustedes están viendo una fotografía de hace 70 años y están viendo una fotografía actual de un aula cualquiera que podría ser de un instituto o de la universidad y ha variado muy poco. El espacio ha variado muy poco. ¿Y cuál es el problema? Uno de ellos es el tiempo que pasamos como profesores y como docentes en este tipo de espacios. Nosotros lo hemos calculado, por curiosidad, hemos hecho un cálculo aproximado y hemos calculado que durante una escolarización normal en nuestro país, en este caso en España, durante todos los años que los alumnos van al colegio, a la escuela, hasta que acaba la educación básica, pasan unos 1.879, 1.880, 1.900 días y todas esta cantidad de horas. Por lo tanto, el espacio creemos que es digno de ser considerado como un elemento fundamental. Ya, por ejemplo, la pedagogía de Reggio Emilia, que es la famosa región italiana donde se consideró como un elemento importantísimo el contexto, el espacio en el que aprendía. Allá lo llamaban el tercer maestro. Entonces, es digno de ser considerado como una cosa fundamental. Y solo hace falta pasear por diferentes escuelas, universidades para darse cuenta que el espacio no está excesivamente considerado. Como anécdota, pues tenemos muchas en nuestro grupo.
[25:37]Aquí he puesto unas cuantas, desde paredes llenas de referentes que muchas veces ni llaman la atención hasta tapar cualquier espacio del aula, hasta protectores de canalizaciones de instalaciones que llevan puestas ahí 18 años y a nadie se les ha ocurrido quitar la protección para que ese canal se vea blanco, o líneas en las aulas para que los niños no se acerquen a las paredes. Cosas de estas que nos podemos encontrar diariamente en las escuelas. Este diseño que vemos, que nos encontramos, es un diseño completamente asumido por el profesor y por los alumnos y por las familias. Nadie se plantea que el espacio pudiera ser de otra forma. Es un diseño no centrado en las personas, sino en un objetivo de aprendizaje que además responde a cómo concebíamos el aprendizaje hace 100 años, no actualmente. Cuando nosotros revisamos las teorías del aprendizaje actuales y contemporáneas no se dice que se aprende tal como proponen los espacios actuales y además no se reflexiona sobre ello, responde a una determinada visión pedagógica que es la que les estoy comentando. Para abordar este estudio, evidentemente, hay que fundamentar teóricamente la aproximación que tenemos. Una de las cosas que hemos hecho en nuestro grupo para abordar el cómo deberían ser los espacios es ver qué se ha hecho a nivel internacional en investigación y aquí tienen un pequeño resumen de diferentes categorías y tipos de investigaciones que se han hecho a nivel internacional.
[27:16]Hemos revisado grupos e investigadores de Australia, del Reino Unido, de países asiáticos, de Estados Unidos, de Europa, Portugal, por ejemplo, países nórdicos como Finlandia, Suecia, y lo que nos hemos encontrado es que las investigaciones intentan elaborar escalas de evaluación de los espacios, ver cuál es la relación entre el espacio y el resultado académico, por ejemplo, todo el estudio que se hizo en el proyecto Clever Classroom de Peter Barrett en el Reino Unido, relativamente reciente, cómo afectan los ambientes, las aulas, los espacios escolares en los procesos cognitivos, en la atención, en la memoria, en otros procesos cognitivos muy vinculados al aprendizaje, como la compresión lectora, también la sensación de somnolencia, el cansancio, ¿verdad? Hay muchos estudios que hablan de esto. ¿Cómo el ambiente también influye en la salud, tanto psicológica como física? Aquí podemos destacar estudios anecdóticos, como por ejemplo, hechos en Estados Unidos, que comparaban espacios con pupitres en los que se trabajaba de pie, con pupitres en los que se trabajaba sentado, y cómo eso nos influye en la presión sanguínea, en la obesidad, en la circulación sanguínea, en los niveles de latido del corazón, etc.
[28:56]Hay toda una serie de estudios que miden los cambios fisiológicos que produce el espacio y el que se dé opción al movimiento del niño dentro de los mismos. También destacan en Australia, en Nueva Zelanda, los estudios de Terry Byers, en los que él mide cómo el espacio afecta a la metodología del profesor, a las interacciones entre los alumnos. También estudios muy concretos sobre creatividad, sobre cómo afecta la naturalización, la visión exterior, etc. Y, como decía, también el cambio en lo que hace el profesor. Por sí solo el espacio ya provoca ciertos cambios. En esto se han ocupado, en los últimos 20-30 años, las investigaciones sobre la relación entre el espacio y el aprendizaje. La principal conclusión es que la investigación nos da evidencias de que el aprendizaje mejora notablemente cuando mejora el espacio. Siguiendo un poco esta lógica, ¿no? Se mejora el espacio sensibilizando al profesorado, orientando la construcción y reformas de los centros educativos, haciendo partícipes, como verán, que hacemos nosotros a la comunidad educativa. Eso mejora el bienestar fisiológico, psicológico, a través de la mejora de los factores que también les presentaré más ambientales, por ejemplo, la movilidad del mobiliario, etc.
[30:28]Y eso hace que, como mejora las condiciones, mejora el aprendizaje, sin duda, y mejora la actuación cognitiva del alumno, mejora el clima del aula, mejora el compromiso, la motivación, etc. Esa es un poco la regla. Partiendo del bienestar, de la mejora de los espacios, provocan bienestar, y el bienestar provoca mejoras en el aprendizaje, en la experiencia de aprendizaje y en los resultados de aprendizaje. Aquí les anuncio algunas de las investigaciones que antes les mencionaba, concretas, hay muchas más, aquí ejemplos, a nivel internacional, dijésemos, grupos y proyectos situados en diferentes partes del mundo, que son ciertamente destacados en este ámbito. Otra cuestión importante es cómo nos aproximamos, porque hay muchos estudios que se aproximan a este problema solo desde una dimensión. Por ejemplo, consideramos que todo el movimiento de Esteam, o el movimiento de los laboratorios de fabricación, incluso aquí en Europa, todo el movimiento de la Futur Classroom Lab, y todos estos movimientos que son muy interesantes, ponen por delante muchas veces el tema de lo digital. Pero como yo les indicaré, si esa dimensión de lo digital no se articula con la dimensión ambiental y con la dimensión pedagógica, muchas veces se cometen errores.
[31:56]Por ejemplo, aquí están viendo cómo empresas de mobiliario que están haciendo soluciones que ciertamente nos pueden parecer innovadoras, pues cometen ciertos errores realmente. Por ejemplo, el de arriba de la derecha tienen un modelo de pupitre individual, como que no queremos desprendernos de esa posibilidad de que los alumnos estén individualmente en el aula, y nos proporcionan una solución de seis unidades que forman un círculo. Pero claro, cuando uno revisa la teoría del aprendizaje cooperativo o colaborativo, se dan cuenta de que las sugerencias de las investigaciones nos dicen que lo ideal sería trabajar entre tres y cinco estudiantes, no seis. Pero además, por las características geométricas que tiene la circunferencia, el tamaño de los pupitres, en esa solución nos está quedando un agujero enorme en medio de las seis mesas. De hecho, hace poco estuve en una escuela en la que estamos haciendo un asesoramiento, y me quedé sorprendido porque tienen estos pupitres y les han puesto una madera cuadrada en medio para que no se les caigan las cosas y puedan aprovechar toda la mesa. Entonces hay otras soluciones también. Lo típico de agrupar los pupitres es cuando realmente el aula tiene una determinada orientación, hacia una pizarra, hacia un proyector, y los niños tienen que estar todo el rato mirando hacia otro lado.
[33:22]Entonces aquí, solamente hablando del pupitre, me estoy centrando solamente en el pupitre, evidentemente hay muchas más variables, ya tenemos un largo recorrido de reflexión y de estudio. Y no me quiero olvidar de todos los espacios de la escuela, porque nosotros hemos centrado algunas investigaciones en la mejora del aula. Por ejemplo, el estudio de Peter Barrett nos dice que los cambios que más valoran los alumnos son los del aula, que son en el lugar donde más tiempo pasan los alumnos, pero hay otros espacios también de aprendizaje de las escuelas, de las universidades, que pueden ser considerados como espacios de aprendizaje. Les voy a presentar, a partir de toda la revisión que hemos hecho, lo que nosotros consideramos que son los factores relacionados con el diseño, con más la dimensión ambiental, y luego les explicaré unos principios un poquito más transversales, que tienen que ver también con la dimensión digital o con la dimensión pedagógica. Uno a lo mejor no puede pensar en todo aquello que considerar para mejorar el ambiente, pero hay todas estas cosas, desde la temperatura, la humedad, la acústica, la forma que tienen los objetos, el mismo espacio, la calidad del aire, que ahora, por ejemplo, nos hemos preocupado mucho respecto a la calidad por el tema del COVID, pero hasta entonces no nos preocupábamos, por ejemplo, lo que puede provocar a nivel de actuación cognitiva un exceso de concentración de CO2 que puede ocurrir en las aulas si no están bien ventiladas, o si hay una concentración excesiva de cualquier tipo de agente contaminante.
[35:12]Cómo son los materiales, si son sostenibles, si no, la tipología, el color de cualquier cosa que hay dentro de los espacios, cómo se presenta la movilidad y la fluidez para llegar a cualquier parte del espacio, la iluminación, las dimensiones de los espacios. Hay estudios que nos demuestran que una determinada dimensión provoca unas determinadas cosas en los procesos cognitivos. La estimulación visual, por ejemplo, Barrett nos habla de cómo tiene que estar equilibrada esa estimulación visual, que ni tiene que ser poca ni tiene que ser excesiva, y la naturalización del espacio con la presencia de elementos naturales, con la conexión visual a exteriores naturales, etc. Y nosotros hemos determinado, a nivel general, 10 principios que tendrían que seguir el diseño de los espacios. Los voy a pasar rápido porque me interesa mucho también que vean los ejemplos. La flexibilidad, el espacio tiene que ser rápidamente configurable, la adaptabilidad, que quiere decir que tiene que proporcionar respuesta a cualquier necesidad educativa específica que tengamos, pues niños con problemas de visibilidad, de movilidad, de sordera, pues cualquier trastorno del comportamiento, el espacio tiene que ser adecuado para cualquier necesidad educativa.
[36:43]Entonces decimos que cumple el principio de adaptabilidad. El de confort, el espacio tiene que ser confortable, tiene que proporcionar un bienestar desde todos los puntos de vista, desde la cultura que tenemos de uso del espacio hasta materiales ergonómicos, materiales configurables, que dé la opción al movimiento, a la autonomía de los niños, también de los adultos, que pueda ser eso, que no canse, etc.
[37:14]La multiplicidad, que nos habla de qué tiene que haber dentro de los espacios para dar respuesta a todas esas necesidades, tanto metodológicas como de aprendizaje individual o colectivo. Y aquí proporcionamos elementos para la reflexión de los docentes, para huir de esas aulas de, por ejemplo, las escuelas de educación primaria, de 25 cosas para 25 estudiantes. ¿Por qué? ¿Por qué tiene que haber 25 laptops? ¿Por qué tiene que haber 25 microscopios? ¿Por qué tiene que haber tantos robots Lego o tantas marionetas? Es importante hacer una reflexión de todo aquello que tiene que existir dentro de los espacios para intentar responder a todo aquello que queremos hacer respecto al aprendizaje y metodológicamente. La conectividad, que nos proporciona que el aula sea una aula abierta, conectada con el exterior, que en cualquier momento, como está ocurriendo ahora, yo desde otro continente pueda hacer una intervención dentro de sus espacios con una buena conectividad, ¿verdad? Así como una conectividad interna que nos permita poder usar dispositivos como gafas de realidad virtual, tabletas digitales conectadas con pantallas digitales y de una forma muy dinámica y muy sencilla, y que no haya problemas de este tipo.
[38:35]La personalización que nos indica, es un principio que nos habla de cómo el espacio tiene que también ser configurable desde el punto de vista personal, cómo nos tenemos que sentir bien como nuestro el espacio, eso es muy importante. El orden y la organización, que es un principio que incluso nos viene de pedagogías innovadoras en su tiempo, como la pedagogía Waldorf o incluso Montessori, Reggio Emilia, como esa orden y organización llama a ser ordenado, a ser organizado, pero también a que podamos ser autónomos, o que los alumnos puedan ser autónomos. Nosotros tenemos experiencias de observaciones, por ejemplo, de niños invidentes dentro de una clase y cómo se manejan autónomamente porque el espacio está ordenado, porque ellos saben dónde van a encontrar las cosas. Fíjense si eso es importante. O como viene aquí en la foto, cómo podemos organizar las tareas de los alumnos en niveles para que ellos mismos autorregulen el aprendizaje. La famosa personalización y autorregulación del aprendizaje que debe ser acompañada por el espacio, y en este caso, por el principio de orden y organización. La abertura y la conexión, tanto de los interiores, de forma visual, también física, como con los exteriores.
[39:56]Cómo el espacio no debe poner obstáculos para esa conexión, para esa visualización, como los espacios que nosotros llamamos exoaula, contiguos a las aulas pueden también ser aprovechados para aprender, o en países en los que el buen clima acompaña, como por ejemplo en Colombia, o en países latinoamericanos, que tienen climas favorables para que ese aprendizaje se produzca afuera, en los exteriores, en los bosques, en los campos, bajo cobertizos, de una forma más agradable, más saludable. Y la seguridad y el bienestar, que tiene vinculación con que el aula tiene que ser, y los espacios tienen que ser, espacios seguros, y también que nos proporcionen posibilidad, por ejemplo, de beber agua en el propio espacio. Nosotros hemos hecho observaciones en escuelas en las que los alumnos dicen hasta que pasan sed, porque no se les deja ir a beber hasta una determinada hora, no se les deja tener al alcance agua, todas estas cosas. Y por último, el principio de sostenibilidad, al que nos deberíamos acercar al máximo, que todos los elementos que ponemos en el aula sean los máximos sostenibles posibles, elementos lo más naturales posibles, no siempre es posible, porque también dependemos de los procesos de fabricación, de lo que nos proporcionan los proveedores, pero deberíamos tener también una cultura del reciclaje, del uso sostenible de todo el espacio y de los materiales que en él se encuentran.
[41:25]Estos serían los 10 principios generales, que tienen muchos indicadores, yo se los estoy presentando de una forma muy escueta, muy rápida, para que se hagan una idea, porque consideramos que no hay un modelo de aula concreta. Nosotros seguimos todo un proceso de codiseño que ahora verán, pero sí que es aplicable estos principios a cualquier espacio, y cuanto más los cumplan, más calidad tiene el espacio. ¿Cómo nosotros nos hemos aproximado a la investigación en este ámbito? Pues, en primer lugar, hicimos una aproximación un poquito más macro, para conocer cuáles eran las percepciones, los aprendizajes, las necesidades del profesorado, hicimos un estudio basado en encuesta en nuestra región, y vimos qué sabía el profesorado, partíamos de estas ideas, que son un resumen de lo que ya les he explicado, y en esa primera fase diagnóstica, en ese estudio con encuesta, nos salieron cosas que ya tenemos publicadas en artículos, y que ahora no voy a profundizar, porque me interesa más la segunda parte, pero, bueno, pues en un estudio por encuesta, preguntábamos, por ejemplo, en qué medida su espacio de aprendizaje, el del profesor que contestaba la encuesta, se representaba como el que tienen en el dibujo, y evidentemente, cuanto más subía la edad de los niños, pues más representado estaba ese espacio en la fotografía.
[42:58]Luego también hicimos estudios en los que, por ejemplo, comparábamos las normativas del país con cómo había evolucionado la envergadura de las personas, y cómo no había cambiado nada las medidas del movidiario que se ponían las aulas. En concreto, vimos que en los últimos 40 años en España, la envergadura de los hombres había aumentado en 13 centímetros, y el de las mujeres en 8 centímetros, sin embargo, los muebles no, ni los metros cuadrados asignados en la normativa a los espacios de aprendizaje. Y esa sensación que tenemos, que cada vez las aulas son más pequeñas, porque los niños y los jóvenes son más grandes, pues es cierta, está basada en hecho científico y en hecho estadístico, como pueden ver aquí en la representación de estos personajes en negro. Y algunas otras cosas que les pongo aquí, que nos salieron de ese estudio, que como digo, pues está ya publicado, aquí tienen referencias de las publicaciones de estos estudios. Y paso a la segunda parte de nuestra investigación, que pretendía tener un impacto claro, diseñando espacios concretos que ahora nos ha llevado a que muchas instituciones nos pidan ayuda y nos contraten para mejorar sus espacios, usando esta metodología basada en la investigación que llevamos haciendo durante estos años.
[44:22]El proceso que seguimos nosotros para aproximarnos al cambio de un espacio es este, que ven en pantalla, primero nos reunimos con el equipo impulsor, con la titularidad del centro, con el equipo directivo, analizamos cuál es el proyecto educativo de ese centro, hacemos un proceso de codiseño con la comunidad educativa, en el que implicamos en diferentes fases al profesorado, al alumnado, a otros miembros de la comunidad educativa, en el caso de ser escuelas, pues también a las familias, a miembros de la administración educativa, presentamos después, analizamos todo lo que ocurre ahí en esas sesiones tomamos, evidentemente, registro de todo y lo analizamos y presentamos un informe a la institución, en el que, entre otras cosas, pues les presentamos cómo creemos nosotros que debería ser el espacio según esas sesiones y según el trabajo realizado en los procesos de codiseño. Después implementamos el espacio, asesoramos para su uso y lo evaluamos para que se cree una cultura de extensión de esos espacios a otros espacios de los centros en el caso que haga falta. Aquí ven el resumen de las fases que sigue el proceso de codiseño, la fase emergente, la fase reflexiva y la fase de concreción y les voy a enseñar algunas fotografías ahora de momentos de esas fases.
[45:51]¿Qué diferencia hay entre el proceso de diseño tradicional clásico y el proceso de codiseño? Pues que el codiseño responde a problemas abiertos y complejos y no de una única solución, pero tiene la virtud de responder muy adecuadamente después de todo un trabajo aquello que necesita ese centro y ese conjunto de personas. Esa diversidad de soluciones intenta encontrar o encuentra aquella que es más, la que es más adecuada y eso es lo que nos proporciona a nosotros una garantía de que lo que vamos a presentar es un diseño adecuado según la necesidad. A diferencia de lo clásico, que el experto se sitúa más pues como usando a los usuarios, preguntándoles para él sacar sus conclusiones de los procesos de codiseño, el experto inicialmente se sitúa como uno más y deja trabajar todas las mentes que buscan una solución que ellos necesitan. Las virtudes principales es que cuando nosotros presentamos la solución al centro es muy cercana a lo que ellos necesitan y además se ven muy identificados en la solución. Seguimos, ya digo, diferentes actividades, esto sería momento de la fase emergente, trabajando con profesores en los que se realizan diferentes actividades de Design Thinking, de Visual Thinking, esto ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.
[47:25]También les pedimos a los alumnos que participen en sesiones de codiseño en reflexión de cómo son los espacios, ponemos a escuchar al profesorado lo que dicen los alumnos de cualquier edad. Trabajamos con niños de tres años como alumnos universitarios y ya en las fases de concreción que trabajamos con un juego de pizarras magnéticas y fichas de escala 1-10 que hemos fabricado nosotros en el que realmente ya tienen que concretar cómo quieren ese espacio, se lo dibujamos en concreto y utilizamos diferentes materiales, fichas de concreción, de colores, de mecanismos, de cómo funciona cada elemento. Aquí ven, tenemos por ejemplo estas fichas que les llamamos fichas comodín que hay de diferentes tipologías y aquí pueden ellos concretar a partir de un catálogo con códigos aquella solución que quieren. Es muy interesante grabar lo que ocurre aquí porque aquí empiezan a dialogar todos los implicados y es un proceso un poco lento porque puede durar dos horas el proceso de codiseño, pero es muy rico. Una de las virtudes que tiene este proceso es que es un proceso que realmente encuentra la solución a lo que necesitamos. Una vez analizamos todo nosotros ya planteamos una solución a partir de planos, de explicaciones en un informe de todo lo que ha emergido de esas sesiones y luego también presentamos dibujos renderizados y ya con dibujos realistas de cómo va a quedar ese espacio y ellos tienen un tiempo para hacernos preguntas, consultas, cosas que no entienden, soluciones que nosotros les proponemos que están explicadas en el informe de por qué consideramos que ese espacio da solución a todo lo que quieren, etc.
[49:27]Aquí ven un aula cualquiera de una escuela que antes era de una determinada manera y en los procesos de codiseño salió así. Y ahora les enseño una serie de espacios en los que hemos trabajado. Este era uno de ellos, una escuela de educación primaria, esta es una escuela también en la que había este espacio que era muy grande, se lo construyeron nuevo, quedaba aquí una serie de aulas, como ven, estas aulas de aquí y este espacio tenía que responder a diferentes soluciones, tenía que ser una biblioteca, sala de actos, teatro, sala de exposiciones, sala de trabajo común de diferentes alumnos de las aulas y al final salió esto, como por ejemplo aprovechamiento de las columnas para que fuera la biblioteca del centro, aquí todavía no estaban colocados los volúmenes, pero porque estaban haciendo un replanteamiento de toda la biblioteca. Aquí ven una pared que es magnética, donde pueden exponer todo tipo de trabajos, pueden escribir, pueden trabajar alumnos de diferentes tallas, edades. Aquí también cómo lo utilizaban los profesores para reunirse, para trabajar, elementos móviles que pueden dar solución a diferentes necesidades de diferentes momentos. Este es otro aula, cómo era antes y cómo es después del proceso de codiseño, igualmente un cambio sustancial de cómo era y cómo es.
[50:54]Todo esto además son escuelas públicas de Cataluña, no trabajamos con grandes presupuestos, evidentemente esto tiene un coste, pero nos adaptamos a los presupuestos que tienen las escuelas, que en el caso también de España y Cataluña tampoco son tan altos. Aquí este aula como característica tiene que la usan niños pequeños y niños grandes a la vez, tienen este espacio exterior también, en el que pusieron césped artificial, es un espacio exoaula en el que pueden salir a trabajar, hay un espacio de croma, como ven ahí al final, para hacer grabaciones. Aquí ven niños de diferentes edades, por ejemplo estos niños de aquí, pues son de primer ciclo y estos son de último ciclo. Aquí una escuela secundaria también, siguiendo los mismos procesos. Hemos codiseñado también espacios para salas de trabajo de profesores, como esta, de universidad y de secundaria. Aquí otro espacio de formación profesional, que quedó así.
[52:03]Y esto es una aula universitaria, por ejemplo, esto es un grupo mío, y aquí tengo un pequeño vídeo para que vean en directo un poco cómo está el espacio, cómo está funcionando.
[52:24]Esto es una sesión en concreto de un posgrado que tenemos de diseño de espacios de aprendizaje. Y aquí esto es una sesión de universidad, con alumnado universitario, en su caso lo llaman licenciatura.
[52:45]Otra aplicación.
[53:03]Por ejemplo, de este espacio lo que estamos haciendo ahora es una... Perdón, perdón, perdón, que se me escapa esto. En este espacio que les he enseñado, creo que esta es otra visión, sí, este es otro vídeo muy cortito. En este espacio estamos haciendo una evaluación del profesorado y del alumnado de la percepción respecto a muchos ítems de mejora de estas aulas con aulas tradicionales. Y ahora estamos haciendo esa evaluación basada en cómo perciben la mejora del espacio. En concreto también hay un código QR dentro del aula que te lleva al cuestionario y todos los alumnos y profesores que usan el aula, el aula se tiene que reservar, van generando ese cuestionario que ya está pilotado, que está validado científicamente y nos dará resultados sobre cuál es la percepción de mejora que tienen estos espacios. Ya les digo que las sensaciones de los profesores con los que hablamos son de mucha satisfacción. Ahora ya la facultad nos ha encargado otra aula similar a esta, por lo tanto la satisfacción es aula. Y este caso es un caso de toda una planta, de una escuela que estaba proyectada para hacer seis aulas y que nos pidieron en la escuela que hiciéramos algo diferente, que querían cambiar el espacio, hicimos este diseño con altillos, con paredes de cristal, con suelos de madera.
[54:33]Para aquí trabajaban seis grupos de niños pequeños y aquí las imágenes renderizadas de ese espacio. Y aquí otro, el cambio, esto era un aula laboratorio y querían transformarla en una smart classroom y a partir de los codiseños salió este espacio que pueden ver aquí, el antes y el después. Y ya por último para acabar, para darles tiempo si quieren preguntar y charlar, sería cómo evaluamos los espacios. Nosotros todos los espacios que hacemos los evaluamos mediante observaciones con una plantilla validada científicamente. También todos los profesores que usan los espacios hacen un autoinforme, que es similar al que les decía antes del espacio universitario, pero tiene unas características un tanto diferenciadas. Hacemos grupos focales con docentes, grupos focales con alumnado, también medimos parámetros ambientales y estamos intentando establecer otros sistemas de recogidas de datos, como por ejemplo mediante pulseras de medición de factores fisiológicos, como la tensión arterial, el pulso también del corazón, etc. Fijándonos en otros estudios que han hecho otros grupos a nivel internacional. Como les decía al principio, hay un recorrido importante que hacer en la investigación de este ámbito.
[56:13]Aquí en la pantalla pueden ver una estación de medición ambiental que utilizamos vía Wi-Fi, que nos da datos de acústica, de concentración de CO2, de humedad, de temperatura del espacio y podemos ver cómo este va variando a lo largo de las sesiones de clase. A nivel de difusión, si están interesados les recomiendo que vayan a nuestra página web smartclassroomproject.com encontrarán muchos artículos, un blog de difusión, también todo lo que hacemos y entre otras cosas hemos generado algunas infografías. Ahora estamos trabajando con una guía de uso de los espacios y también estamos haciendo una guía para líderes de instituciones educativas de cómo puede el espacio transformar el proyecto educativo. Y por último también una noticia que salió en la televisión de estos espacios en funcionamiento. También un pequeño vídeo, en este caso con niños pequeños, como ellos son autónomos a la hora de manejarse por el espacio. Este es otro de los espacios que les he enseñado antes en funcionamiento. Por ejemplo, lo que a priori son gradas para sentarse ellos, las reinventan, reinventan muchas cosas y las convierten en mesa. Y ya está, la idea era que yo usara unos 40-45 minutos, yo no estoy viendo la audiencia, no sé si tienen alguna pregunta.
[57:50]Sí, hay algunas preguntas, de hecho, primero felicitarlo por la ponencia. Y las preguntas son las siguientes. La primera es, ¿el diseño de los espacios responden a las metodologías o las metodologías se adaptan a los nuevos espacios? Pues son ambas cosas, porque ¿con qué nos encontramos? La pregunta es muy oportuna, muy oportuna. Porque nos encontramos, evidentemente, con centros educativos, universidades, centros de infantil, de primaria, de secundaria, que están en momentos muy diferentes. Entonces, ¿qué dice la investigación? Pues la investigación dice que cuando unas determinadas metodologías ya se están implementando, se requieren otros espacios. Y si conseguimos hacer un espacio SMART, responderá a todo tipo de metodologías que queramos implementar. Pero también las investigaciones nos dicen que el cambio del espacio también implica cambio metodológico. Y actúa como precursor de cambio. Y eso lo tenemos observado. Y otros estudios también, por ejemplo, el estudio de Terry Byers en Australia y en Nueva Zelanda, nos habla de eso, de cómo uno ha determinado un diseño del espacio, que además, lo que nos hemos dado cuenta nosotros es que, así como nosotros hemos hecho una transición entre lo que sería un espacio tradicional y un espacio SMART, otros estudios realmente no han fijado mucho la atención en detalles del cambio del espacio, sino que han cambiado algunas cosas del espacio.
[59:29]Y sólo esas ya provocan ese cambio metodológico. También tengo que decir que el espacio no hace magia. Si un profesor es de una determinada manera, lo que le va a pasar es que va a entrar en crisis en esos espacios. Porque se va a dar cuenta que no puede hacer las cosas de forma tradicional. Pero le va a ayudar a cambiar, tiene que haber esa voluntad. O sea que es un diálogo de doble dirección. El espacio va a responder a cualquier necesidad metodológica, si es un buen espacio, y el espacio va a hacer que se cambie esa metodología también. De acuerdo, profesor. Hay otra pregunta que tiene que ver, bueno, son dos preguntas en realidad, y luego vamos a poner una sola, que tiene que ver con la realidad latinoamericana. La plantea la profesora Sanit Sánchez y el profesor Abba Cook Escobar Aguirre. Habla acerca de qué pasa si mi matrícula de alumnos, mi grupo es de más de 40 o 45 personas, en donde es imposible mantener un espacio con las características que lo mencionan y que consideran muy importantes, y en donde incluso no se tienen ni servicios públicos, en lugares marginados, o no hay mobiliario adecuado y es viejo. Sí. Esta también es una pregunta que sale siempre, una pregunta clásica, que se responde en dos fases.
[1:00:48]Una, nosotros, se tiene que pensar que la investigación tiene que ayudar a la mejora de esos espacios, sean las que sean las condiciones, ¿verdad? En un pupite tradicional, por ejemplo, que algunas veces usamos para un solo alumno, podrían caber dos, al menos, trabajando por parejas, y despejaríamos ya de la mitad de mesas, ¿verdad?, en alguna ocasión. En países latinoamericanos, como decía antes, tienen pasillos y espacios exteriores que muchas veces, yo he visitado muchos países y he estado muchas veces, por ejemplo, en Colombia he estado muchas veces, no he visitado escuelas, y realmente tienen espacios exteriores que no usan, ¿verdad? Y estamos hablando de aplicar esos 10 principios con cero presupuesto. La segunda parte es que, evidentemente, magia no vamos a hacer. Si queremos meter a 45 niños en 35 metros cuadrados, va a costar hacer un espacio acogedor. Pero, por favor, no caigan en la justificación de que porque tengo 45 niños ya no puedo hacer nada. Nosotros, en esa aula universitaria, la tuvimos que diseñar para 80 estudiantes. Yo ahí les he mostrado una clase con 25 y otra clase con 15, pero en esa aula hay veces que hay un grupo con 60 estudiantes. Es una aula grande, debe tener unos 60 y tantos metros cuadrados, ¿verdad?
[1:02:14]Pero la investigación que nosotros hacemos también es para dar luz a la construcción de nuevos centros. También es para dar luz a replanteamientos de espacios como, por ejemplo, aulas de informática, comedores. Nosotros hemos hecho actuación en comedores que se convierten en espacios de aprendizaje cuando no se está comiendo. O sea, por favor, piensen en Open Mind, ¿no? Abran la mente respecto al espacio porque yo sé que los recursos son muy escasos en determinados países y en determinadas escuelas. Eso no quiere decir que no podamos hacer nada. Y luego también hay algunas soluciones creativas. Muchas veces nosotros trabajamos en las escuelas en las que se pide a la comunidad que trabaje un día en mejorar, en pintar, en mejorar muebles, etc. Seguro que no tenemos exactamente las mismas raridades, pero trabajamos con centros realmente complejos que no tienen tantos recursos. De acuerdo, profesor. Otra pregunta. Es relacionada un poco con lo que hablamos ahora acerca del cambio de metodologías y cómo el espacio permite esos cambios. La pregunta es la siguiente. ¿El cambio de los espacios cambia las estrategias didácticas, este cambio natural para los docentes o implica una formación para lograrlo?
[1:03:28]Implica totalmente una formación. Y un poco recojo lo que les he comentado antes, pero ahora concretamente qué ocurre con las metodologías concretas que se tienen que utilizar en estos espacios. ¿Qué nos pasa muchas veces? Que después de hacer el cambio en los espacios, el centro nos pide un cierto asesoramiento. Y aquí es donde entramos realmente, porque evidentemente, no sé si lo han dicho o lo han percibido, pero yo no me dedico al mundo de la arquitectura ni del diseño de interiores. Yo soy pedagogo. Me dedico a la formación de profesorado. Y lo que hacemos nosotros después, lo que pretendemos es la mejora metodológica, el progreso del proyecto educativo. Y entonces, sí que muchas veces es necesario hacer formación para mostrar qué metodologías son más propicias a utilizar en esos espacios. Y aquí estamos hablando de aprendizaje competencial. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Autonomía durante el aprendizaje. Aprendizaje por pares. Conocencia. Aproximación competencial al aprendizaje. No sé si ya lo he dicho, ¿verdad? Autonomía. Y luego, toda una serie de metodologías que utilizan las herramientas digitales, como aprendizaje basado en el diseño, flipet classroom, utilización de computadoras en grupo.
[1:04:57]Un montón de metodologías y mezclas de metodologías que son propicias para utilizar en estos espacios. Y cuando hacemos esa formación, lo que aconsejamos es que cada profesor vaya un poco a su ritmo. Hay profesores que ya requieren de esos espacios y hay profesores que tienen que adaptar poco a poco su metodología. Pero el espacio les acompaña mucho. Miren, la experiencia que nosotros tenemos, que por suerte tenemos muchos centros en los que ya hemos trabajado, una de las frases es, si me pusieran ahora en el aula que yo tenía antes, me matarían. Sería un trauma, un tormento. Ya no me quiero ir de este aula. Cuando al principio les parecía algo, ¿yo qué hago aquí? Pero claro, es como conducir un coche de hace 50 años o conducir un coche actual, para que se hagan una idea. Entiendo. Otra pregunta, profesor. ¿Estos planteamientos de estructura y composición del espacio tienen los estándares de cómo deben ser o están definidos por las necesidades y características del contexto? Es decir, ¿deben corresponder a los recursos y prototipos culturales de la región o lugar del profesor Abel Antonio? Totalmente, así es. Los espacios que han visto responden a un modelo cultural y un contexto cultural español de Europa, pero evidentemente estos espacios no serían así en China, no serían así en Rusia, no serían así en Asia y no serían así en Colombia.
[1:06:30]Está claro que desde el clima a la cultura, al momento de cada centro, porque realmente cada centro de los que han visto aquí está en un momento determinado y tiene unas características y unos contextos determinados. Así que, efectivamente, para eso hacemos los procesos de codiseño contextualizados. Claro. Y no sé si una última pregunta, profesor. Creo que voy a mezclar un par de preguntas de la profesora Maritza Machado y de la profesora Hilda Buitrago. Por un lado es, ¿estos espacios son para olas regulares, son espacios para olas múltiples o con qué criterio se evalúa ese espacio por el nivel de escolaridad o cuáles? Sí. Son como dos cosas. Antes, para que no se me olvide, quiero saludar a Hilda porque la conozco y me ha hecho mucha alegría ver aquí su nombre y su fotografía reflejada y que me esté viendo. Y además a otros profesores y profesores que me han dicho que asistirían. Así que les saludo a todos. Respecto a la pregunta, hacemos de todo realmente. Han visto aquí aulas regulares de 50 a 45 metros cuadrados y han visto espacios diáfanos más grandes, han visto adaptaciones de talleres antiguos de formación profesional a nuevos usos actuales porque el centro ya no necesitaba esos talleres.
[1:07:56]Por lo tanto, este proceso que seguimos es adaptable. También hemos hecho, como les he mostrado, aulas de profesores, salas de trabajo de profesores. Hemos trabajado para bibliotecas universitarias. Hemos codiseñado todo un hub de investigación de una universidad, todo un edificio entero lo hemos codiseñado. Por lo tanto, todo el proceso y los conocimientos que tenemos son aplicables a cualquier tipo de espacio, pasillos, a todo, porque es aplicable y lo hemos hecho a todo. Y lo último, el proceso de validación o de evaluación es el que les he explicado antes. Seguimos diferentes sistemas pero tenemos como un pool de diferentes estrategias para evaluarlo, desde observaciones, grabaciones con vídeo, hasta autoinformes, cuestionarios, etc. Grupos focales que nos dan una información muy rica. Vale, profesor. Profesor, para nosotros, para el centro de EUTECA es un honor haberlo tenido con nosotros y para nuestro público también es lo mismo. Agradezco mucho su presencia y espero verlo en Colombia por acá y con nosotros. Pues a mí me ha dado una alegría verte, Boris, porque nos hemos visto varias veces. Ya sabéis que, para mí, Colombia es mi segunda casa. Y muy agradecido, muy agradecido que me hayáis invitado porque, aunque sea por la pantalla, siempre que me acerco a Colombia pues me da una alegría enorme.
[1:09:18]Y un abrazo muy fuerte a todos los que estáis por ahí detrás, a Juan Carlos y a todo ICESI y a personas de la Universidad de Magdalena también que sé que están por ahí y de otras instituciones. Igualmente. Muchas gracias, profesor. Para todos nuestros usuarios... Lo despido, profesor. Para todos nuestros usuarios los invitamos a que se registren y se inscriban a EUTECA. Voy a dejarlos con Miguel Ángel Valderrama que nos va a hablar un poco sobre el evento de EUTECA.
[1:09:49]Hola, muy buenas tardes, profes. Espero que hayan disfrutado ese espacio tan agrable que tuvimos con el profesor Guillermo. Les quiero hacer una pequeña invitación. No va a tomar más de dos o tres minutos. Este, al igual que los otros seminarios que hemos tenido, es patrocinado gracias al evento de EUTECA 2022 que tendremos este año, la onceava versión. Va a ser en el mes de octubre, los días cuatro, cinco y seis. Así que, profes, anímense y se inscriben. Tenemos más de 80 actividades en total. Pueden participar de plenarias a cargo de expertos internacionales, a cargo de expertos nacionales y adicionalmente talleres en donde se podrán certificar a través de un taller en donde podrán adquirir un conocimiento o desarrollar una nueva habilidad. Lo importante que es a reconocer para este evento, profes, que vamos a tener modalidad blended o mixta. O sea que tendremos unos días virtuales, pero también tenemos unos talleres en una plenaria programada para que sea de manera presencial y quienes deseen, quienes deseen venir hasta el campus de la Universidad ISESI de Cali, Colombia, pueden acceder a los talleres presenciales para quienes deseen volver a vivir ese tipo de experiencias. Por otra parte, les recuerdo que el 8 de abril inicia el proceso de inscripción.
[1:10:55]De experiencias a participar en el Premio Eduteca 2022, que este año está entregando 6 millones de pesos colombianos al profesor ganador para cada una de las categorías. Las categorías son básica, primaria y preescolar como primera categoría. Segunda categoría es educación secundaria y media. Y finalmente una tercera categoría para directivos y líderes docentes. Así que todos aquellos docentes que sientan que tienen una experiencia de clase, de aula o de institución educativa que quieren promover, que quieren presentar, que quieren mostrarnos, inscríbanse, vayan a la página del evento que es www.eventoduteca.com Allí van a encontrar la pequeña pestaña que dice Premio. Allí les arroja la información relacionada con el premio. Y a partir del 8 de abril abrimos las inscripciones. ¿Qué pueden ir haciendo en este momento? Pueden ir recopilando toda esa información, todos esos datos, todo lo que tienen para poder ir compilando todo lo que se necesita en cuanto a evidencias y en cuanto a la sistematización de su experiencia para poderla postular en esta versión del premio. Pero es totalmente gratis, entonces no dejen pasar la oportunidad de inscribirse al premio. Y si están interesados en participar en el evento también lo pueden hacer ampliando la información en la página oficial del evento DUTECA que es la misma que dije anteriormente www.eventoduteca.com ¿Listo?
[1:12:15]Eso es todo por el momento. Los esperamos en el mes de abril, la última semana del mes de abril donde tendremos nuestro cuarto seminario del año totalmente gratuito y certificable. Recuerden diligenciar el formulario que les compartimos hace poco a través del chat. En ese formulario pueden diligenciar sus datos, calificar el seminario y en un par de días les estará llegando un nuevo correo donde les mostrarán el paso a paso para descargar su certificado de asistencia. Eso es todo por el momento. Nuevamente les agradecemos la participación y nada, esperamos que nos visiten, se registren al portal DUTECA, se registren al evento DUTECA y participen con sus experiencias ganadoras en el premio DUTECA desde 2022. Muchas gracias a todos.
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