Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de primaria, incluyendo a un alumno con síndrome de Down en proceso de lectoescritura, identifiquen y comprendan los tiempos verbales de presente, pasado y futuro. A través de actividades colaborativas, los estudiantes aprenderán a reconocer y usar verbos en diferentes tiempos, lo que fortalecerá su comprensión del lenguaje y su habilidad para expresarse con claridad. El aprendizaje se conecta con situaciones cotidianas, como contar lo que hacen hoy, lo que hicieron ayer y lo que harán mañana, haciendo el contenido relevante y significativo. Además, el uso de grupos pequeños con apoyo mutuo fomenta la inclusión, la responsabilidad compartida y el respeto por el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Este enfoque activo y colaborativo promueve la participación de todos y el desarrollo de competencias comunicativas fundamentales para su vida académica y social.

• Identificar verbalmente y por escrito acciones en presente, pasado y futuro.
• Clasificar verbos según su tiempo verbal en actividades colaborativas.
• Expresar oraciones simples utilizando verbos en presente, pasado y futuro.
• Colaborar en grupo para construir frases que evidencien la comprensión de los tiempos verbales.
• Reconocer la importancia del tiempo verbal para entender y contar experiencias personales.

• Tarjetas con verbos ilustrados (30 tarjetas: 10 para cada tiempo verbal).
• Carteles grandes con los títulos: "Presente", "Pasado" y "Futuro".
• Hojas blancas y lápices de colores (al menos 3 por grupo).
• Cuadernos personales de escritura.
• Pizarra o rotafolio y marcadores.
• Reproductor de audio para canción sobre verbos en tiempos verbales (opcional).
• Imágenes de acciones cotidianas en diferentes tiempos (10 imágenes).
• Reglas visuales de los tiempos verbales simplificadas (presentes en carteles).

• Reconocimiento básico de palabras escritas y capacidad para copiar palabras simples.
• Conocimiento inicial de verbos comunes (comer, jugar, dormir, etc.).
• Experiencia previa en actividades grupales y turnos de palabra.
• Habilidades básicas de escucha y atención durante explicaciones cortas.

Plan de Clase: Tiempo de los verbos para estudiantes con síndrome de Down en proceso de lectoescritura (5 sesiones de 20 minutos)

Sesión 1: Descubriendo el Presente

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 7 minutos

Propósito de la sesión: Presentar el tiempo presente y su función para hablar de acciones que suceden ahora o habitualmente.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra una imagen donde niños están jugando y pregunta: "¿Qué están haciendo los niños en esta imagen?"
• Estudiantes: Responden con palabras o gestos, ejemplo: "juegan", "corren".

Motivación y enganche:

• Docente: Canta una canción corta y pegajosa sobre acciones que hacemos todos los días (ejemplo simple: "Yo camino, tú saltas, él corre...").
• Estudiantes: Repiten y acompañan con movimientos corporales.

Contextualización:

• Docente: Explica con palabras simples que el tiempo presente nos ayuda a contar lo que hacemos hoy o siempre.
• Estudiantes: Escuchan y dan ejemplos de acciones que hacen en la escuela o en casa.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 10 minutos

Presentación del contenido:

• Docente: Presenta el cartel "Presente" y muestra tarjetas con verbos en presente (ejemplo: correr, comer, saltar).
• Estudiantes: Observan y repiten los verbos.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: "Clasificamos el verbo presente"
  • Objetivo: Identificar verbos en presente.
  • Instrucciones: En grupos de 3, los estudiantes reciben tarjetas con verbos y deben colocarlas bajo el cartel "Presente" si creen que están en tiempo presente.
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Tarjetas clasificadas correctamente.
  • Tiempo: 6 minutos
  • Rol docente: Observa la participación y pregunta: "¿Por qué pusieron este verbo aquí? ¿Cuándo sucede esta acción?"
• Actividad 2: "Oraciones con verbo presente"
  • Objetivo: Crear oraciones simples con verbos en presente.
  • Instrucciones: Cada grupo escoge una tarjeta de verbo y ayuda a construir una oración sencilla (ejemplo: "Yo corro en el parque"). El docente escribe la oración en el rotafolio y la lee con ellos.
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Oración escrita y oralmente expresada.
  • Tiempo: 4 minutos
  • Rol docente: Facilita la escritura y motiva a que todos participen diciendo la oración.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: crear una oración adicional usando un verbo diferente.
• Para estudiantes que necesitan más apoyo: trabajar con el docente en frases con apoyo visual y repetir varias veces los verbos.

Transición: El docente anuncia que en la próxima sesión explorarán otro tiempo verbal: el pasado.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 3 minutos

Síntesis: Cada grupo dice en voz alta una oración en presente que construyeron.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué verbo usamos para hablar de lo que hacemos hoy?
• ¿Pudieron decir una oración con ese verbo?

Retroalimentación: El docente felicita los esfuerzos y corrige suavemente pronunciaciones o estructuras.

Transferencia: Invita a pensar qué hicieron ayer para preparar la sesión siguiente.

Sesión 2: Explorando el Pasado

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 6 minutos

Propósito de la sesión: Reconocer el tiempo pasado para hablar de acciones que ya sucedieron.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra una imagen de un niño que jugó ayer y pregunta: "¿Qué hizo el niño ayer?"
• Estudiantes: Responden con palabras o frases (ejemplo: "jugó", "corrió").

Motivación y enganche: Cuento corto con imágenes: "Ayer fui al parque y jugué con mis amigos".

Contextualización: El docente explica que el tiempo pasado nos ayuda a contar cosas que ya pasaron, como lo que hicimos ayer.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 11 minutos

Presentación del contenido: Presenta el cartel "Pasado" y muestra tarjetas con verbos en pasado (jugó, comió, saltó).

• Actividad 1: "¿Qué pasó ayer?"
  • Objetivo: Identificar verbos en pasado.
  • Instrucciones: En grupos, los estudiantes reciben tarjetas mezcladas con verbos en presente y pasado; deben colocar solo los verbos en pasado bajo el cartel "Pasado".
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Tarjetas clasificadas correctamente.
  • Tiempo: 6 minutos
  • Rol docente: Pregunta: "¿Cómo sabemos que este verbo está en pasado? ¿Qué palabra usaron?"
• Actividad 2: "Oración del pasado"
  • Objetivo: Crear oraciones simples con verbos en pasado.
  • Instrucciones: Cada grupo elige una tarjeta de verbo pasado y el docente ayuda a escribir una oración, por ejemplo: "Ayer comí una manzana".
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Oración escrita y expresada oralmente.
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Apoya con estructura y lectura en voz alta con los estudiantes.

Diferenciación:

• Para quienes avanzan rápido: inventar otra oración con tiempo pasado.
• Para quienes requieren apoyo: repetir verbos y construir oraciones con pictogramas y palabras guía.

Transición: El docente anuncia que en la próxima sesión descubrirán el tiempo futuro.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 3 minutos

Síntesis: Los grupos comparten sus oraciones en pasado con el resto de la clase.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo sabemos que un verbo está en pasado?
• ¿Pudieron decir qué hicieron ayer usando un verbo en pasado?

Retroalimentación: El docente reconoce los logros y corrige con ejemplos claros.

Transferencia: Invita a pensar qué harán mañana para conectar con la siguiente sesión.

Sesión 3: Imaginando el Futuro

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 6 minutos

Propósito de la sesión: Introducir el tiempo futuro para hablar de acciones que van a suceder.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra una imagen de un niño preparando una mochila y pregunta: "¿Qué hará este niño mañana?"
• Estudiantes: Responden con palabras o frases (ejemplo: "irá a la escuela").

Motivación y enganche: Juego corto de adivinanzas: "Yo voy a..." y los alumnos completan con una acción futura.

Contextualización: Se explica que el futuro nos ayuda a contar lo que vamos a hacer.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 11 minutos

Presentación del contenido: Presenta el cartel "Futuro" y muestra tarjetas con verbos en futuro (ejemplo: "iré", "jugaré", "comeré").

• Actividad 1: "¿Qué haré mañana?"
  • Objetivo: Identificar verbos en futuro.
  • Instrucciones: En grupos, reciben tarjetas mezcladas y deben colocar bajo "Futuro" solo las que corresponden a ese tiempo.
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Tarjetas clasificadas.
  • Tiempo: 6 minutos
  • Rol docente: Pregunta: "¿Qué palabra nos dice que es futuro? ¿Cómo suena?"
• Actividad 2: "Creando oraciones del futuro"
  • Objetivo: Formular oraciones simples con verbos en futuro.
  • Instrucciones: Cada grupo elige una tarjeta y construye una oración: "Mañana jugaré con mis amigos".
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Oración escrita y oral.
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Apoya la escritura y lectura colectiva.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados pueden crear oraciones con dos verbos en futuro.
• Apoyo adicional para estudiantes con dificultades: repetir palabras y usar dibujos para representar la acción futura.

Transición: El docente explica que en las próximas sesiones combinarán los tres tiempos verbales.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 3 minutos

Síntesis: Compartir oraciones en futuro en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo sabemos que un verbo está en futuro?
• ¿Pudieron decir qué harán mañana con un verbo en futuro?

Retroalimentación: Reconocimiento positivo y corrección amable.

Transferencia: Invitar a pensar que en la siguiente sesión unirán lo aprendido para contar historias con los tres tiempos.

Sesión 4: Jugamos con los Tiempos Verbales

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 5 minutos

Propósito de la sesión: Repasar y practicar los tres tiempos verbales juntos.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué hicimos la semana pasada? ¿Qué hacemos hoy? ¿Qué haremos mañana?" y anota respuestas simples.
• Estudiantes: Responden con ayuda de ejemplos y gestos.

Motivación y enganche: Juego de "¿En qué tiempo está?" con tarjetas y movimientos (por ejemplo, para presente: tocarse la cabeza, pasado: tocarse los pies, futuro: aplaudir).

Contextualización: El docente conecta que usar los tiempos verbales nos ayuda a contar historias completas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 12 minutos

• Actividad 1: "Clasificación rápida"
  • Objetivo: Identificar y clasificar verbos en presente, pasado y futuro.
  • Instrucciones: En grupos, reciben tarjetas mezcladas y deben colocar en los tres carteles correspondientes.
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Tarjetas clasificadas en tres categorías.
  • Tiempo: 7 minutos
  • Rol docente: Observa, pregunta: "¿Por qué pusieron este verbo aquí? ¿Qué nos dice esa palabra?"
• Actividad 2: "Construyendo mini historias"
  • Objetivo: Usar los tres tiempos verbales para contar una historia sencilla.
  • Instrucciones: Cada grupo recibe imágenes secuenciales (acción en pasado, presente y futuro) y debe crear oraciones para cada imagen usando los tiempos correctos.
  • Organización: Grupos de 3
  • Producto: Tres oraciones ordenadas que forman una historia.
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Apoya con estructura y vocabulario, anima a que todos participen.

Diferenciación:

• Avanzados: crear una historia con más oraciones que incluyan los tres tiempos.
• Apoyo: repetir oraciones con apoyo visual y guía directa del docente.

Transición: Se anuncia que la próxima sesión será para reforzar y demostrar lo aprendido.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 3 minutos

Síntesis: Cada grupo comparte su mini historia con la clase.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Pudieron usar los tres tiempos verbales?
• ¿Cuál tiempo les gusta más usar para contar?

Retroalimentación: El docente felicita la colaboración y uso de los tiempos.

Transferencia: Invita a contar una historia en casa usando los tres tiempos para la última sesión.

Sesión 5: Mi historia en tres tiempos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 5 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para contar personalmente una historia usando presente, pasado y futuro.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Recuerda con los estudiantes las actividades previas y pregunta: "¿Qué aprendimos sobre los verbos y sus tiempos?"
• Estudiantes: Responden con apoyo del docente.

Motivación y enganche: Animar a cada grupo a contar sus historias y reforzar que todos pueden hacerlo.

Contextualización: Explica que contar historias nos ayuda a compartir lo que vivimos y pensamos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 12 minutos

• Actividad 1: "Mi historia personal"
  • Objetivo: Expresar en forma oral y escrita una historia simple usando presente, pasado y futuro.
  • Instrucciones: Cada estudiante (o con apoyo del grupo y docente) dibuja tres imágenes que representen algo que hizo ayer, algo que hace hoy y algo que hará mañana. Luego escriben una palabra o frase corta para cada imagen con apoyo del docente.
  • Organización: Individual con apoyo grupal y docente
  • Producto: Pequeño cuadernillo o hoja con dibujos y palabras/frases.
  • Tiempo: 10 minutos
  • Rol docente: Facilita la escritura, pregunta guiada: "¿Qué hiciste ayer? ¿Qué haces hoy? ¿Qué harás mañana?"
• Actividad 2: "Compartiendo historias"
  • Objetivo: Practicar la expresión oral usando los tiempos verbales aprendidos.
  • Instrucciones: Voluntariamente, cada estudiante o grupo presenta su historia con apoyo de sus dibujos y palabras.
  • Organización: Plenaria
  • Producto: Presentación oral y visual.
  • Tiempo: 2 minutos
  • Rol docente: Escucha, apoya con preguntas y ofrece retroalimentación positiva.

Diferenciación:

• Apoyo intensivo para estudiantes con dificultades, usando frases muy cortas y repetición.
• Estimular a estudiantes avanzados a crear oraciones completas.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 3 minutos

Síntesis: Reflexión grupal con preguntas:

• ¿Qué aprendimos sobre los verbos en presente, pasado y futuro?
• ¿Cómo podemos usar estos tiempos para contar nuestras historias?

Reflexión metacognitiva: "¿Cuál tiempo verbal me gusta usar más y por qué?"

Retroalimentación: El docente valora el esfuerzo individual y grupal y anima a seguir practicando.

Transferencia: Invitar a contar en casa una historia con sus familias usando los tres tiempos.

Tarea/Reto: Llevar a casa el cuadernillo para compartir y practicar con la familia.

Tipo de evaluación: La evaluación es formativa a lo largo de todas las sesiones, con observación directa y retroalimentación continua. La sesión 5 incluye una evaluación sumativa basada en la presentación de las historias personales.

Criterios de evaluación:

• Identifica correctamente verbos en presente, pasado y futuro en actividades grupales (Objetivo 1 y 2).
• Construye oraciones sencillas usando los tiempos verbales correspondientes (Objetivo 3).
• Participa activamente en actividades colaborativas y contribuye a la construcción grupal del aprendizaje (Objetivo 4).
• Reconoce la función del tiempo verbal para contar experiencias personales (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para la identificación correcta de verbos por tiempo verbal durante las actividades de clasificación.
• Observación directa durante la participación oral y la colaboración en grupo.
• Portafolio con las oraciones y dibujos elaborados por cada estudiante.
• Autoevaluación sencilla en la última sesión mediante preguntas guiadas.

Evidencias de aprendizaje:

• Tarjetas correctamente clasificadas en presente, pasado y futuro.
• Oraciones escritas y expresadas oralmente que muestran comprensión de los tiempos verbales.
• Historias personales con dibujos y frases que combinan los tres tiempos.
• Participación activa en actividades grupales y plenarias.