Conociéndonos en Inglés: ¡Presentaciones para el Mundo!

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de media (15-17 años) aprendan a presentarse a sí mismos y a otras personas en inglés, abarcando aspectos fundamentales como pronombres personales, adjetivos descriptivos, profesiones, información personal básica, países y saludos. A través de un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los alumnos construirán habilidades comunicativas prácticas y relevantes que podrán aplicar en situaciones reales, como viajes, intercambios culturales o interacciones en redes sociales. Este proyecto no solo fortalece el manejo del idioma inglés, sino que también promueve la colaboración, la autonomía y la creatividad, ya que los estudiantes crearán un producto tangible que refleje su identidad y la de su grupo. La metodología activa y centrada en el estudiante asegura que cada participante construya significado a partir de sus propias experiencias y contexto, haciendo el aprendizaje significativo y motivador. Al finalizar, los estudiantes estarán capacitados para presentarse y presentar a otros con confianza y precisión, facilitando su integración en contextos globales actuales.

• Identificar y utilizar correctamente los pronombres personales en inglés para presentarse y presentar a otros.
• Describir personas usando adjetivos básicos, profesiones e información personal relevante.
• Reconocer y nombrar países en inglés como parte de la información personal.
• Aplicar saludos formales e informales apropiados en contextos de presentación.
• Colaborar en la creación de un proyecto grupal que integre el vocabulario y estructuras aprendidas.

• Tarjetas impresas con pronombres personales, adjetivos, profesiones y países (1 juego por grupo de 4 estudiantes).
• Computadoras o tablets con acceso a internet para búsqueda de información y creación de presentaciones digitales (1 por grupo).
• Cartulinas, marcadores, tijeras y pegamento para elaboración de afiches o posters.
• Proyector y computadora para presentación inicial y cierre.
• Fichas impresas con saludos formales e informales.
• Plantillas de guion para presentación personal (impresas, 1 por estudiante).
• Cuaderno o libreta para anotaciones personales.
• Lista de cotejo para evaluación formativa y sumativa.

• Conocimiento básico de saludos y despedidas en inglés.
• Familiaridad con el alfabeto y pronunciación básica en inglés.
• Experiencia previa en trabajo colaborativo en clase.
• No se requiere conocimiento profundo de gramática; se reforzarán estructuras claves durante las sesiones.

Sesión 1: Descubriéndonos a través de los pronombres y saludos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Conectar con conocimientos previos sobre saludos y saludos formales e informales, e introducir los pronombres personales para usarlos correctamente en presentaciones.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Proyecta una imagen con diferentes saludos en inglés (Hello, Hi, Good morning, How are you?). Pide a los estudiantes que digan si han escuchado o usado alguno y en qué contextos.
• Estudiantes: Responden oralmente y comparten ejemplos breves en parejas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un corto video (2 minutos) con jóvenes de diferentes países presentándose en inglés (YouTube, video preparado). Pregunta: "¿Qué palabras escucharon? ¿Qué información dieron sobre sí mismos?"
• Estudiantes: Observan atentos y responden en plenaria.

Contextualización:

Docente: Explica que el objetivo es que ellos también puedan presentarse y presentar a sus amigos o familiares para comunicarse mejor en inglés, algo útil en viajes, intercambios o redes sociales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Introduce pronombres personales con tarjetas visuales (I, you, he, she, we, they). Explica su uso básico con ejemplos sencillos.

Actividad 1: “Tarjetas vivas de pronombres”

• Objetivo: Identificar y usar pronombres personales correctamente.
• Instrucciones:
• Divide a la clase en grupos de 4.
• Entrega a cada grupo un set de tarjetas con pronombres y frases incompletas (“___ am a student”, “___ is a teacher”).
• Los estudiantes deben tomar turnos para completar las frases usando el pronombre correcto y decirlas en voz alta.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Frases orales y escritas en cuaderno.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Observa, corrige pronunciación y uso, hace preguntas guía (“Why do you use ‘he’ here?”).

Actividad 2: “Encuentra a tu compañero”

• Objetivo: Practicar saludos y presentaciones cortas usando pronombres y saludos.
• Instrucciones:
• Cada estudiante recibe una ficha con información básica (nombre, profesión, país).
• Debemoverse por el aula saludando y presentándose con varios compañeros usando una estructura guiada (“Hello, I am ____. I am a ____ from ____.” “Nice to meet you!”).
• Registran en su cuaderno al menos 5 presentaciones diferentes.
• Organización: Individual en interacción con varios compañeros.
• Producto: Lista de presentaciones anotadas.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Supervisa, corrige errores comunes, anima a usar pronombres y saludos variados.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Crear oraciones adicionales usando adjetivos que describan a sus compañeros entrevistados.
• Para quienes necesitan apoyo: Trabajar con el docente o un asistente para practicar frases modelo antes de la actividad.

Transición:

Docente: Pide a los estudiantes que compartan en plenaria alguna presentación que les haya gustado o resultado fácil, y conecta con lo que se verá en la próxima sesión: añadir más información personal y profesiones.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Los estudiantes escriben en su cuaderno tres cosas nuevas que aprendieron hoy sobre pronombres, saludos y presentaciones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cuál pronombre personal te fue más fácil usar y por qué?
• ¿Qué saludo crees que usarás con tus amigos y cuál con personas que no conoces?
• ¿Cómo te sentiste al presentarte en inglés ante varios compañeros?

Retroalimentación:

Docente: Da comentarios positivos generales y señala un par de errores frecuentes para mejorar, motivando la práctica.

Transferencia:

Recordar que en la próxima sesión se trabajará en crear una presentación más completa con profesiones y países.

Sesión 2: Profundizando en la información personal y profesiones

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar pronombres y saludos aprendidos, e introducir vocabulario de profesiones, adjetivos y países para ampliar las presentaciones personales.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Realiza una breve dinámica de preguntas rápidas: “¿Cómo te presentaste ayer? ¿Qué pronombres usaste?”
• Estudiantes: Responden en plenaria y en parejas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra imágenes de personas con diferentes profesiones y países en globos de diálogo con frases incompletas (“I am a ___ from ___”). Pregunta: “¿Cuál te gustaría ser? ¿Por qué?”
• Estudiantes: Responden y comentan sus preferencias.

Contextualización:

Docente: Explica que conocer y usar estos términos ayuda a describirnos mejor y hacer presentaciones más completas y precisas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Introduce vocabulario de profesiones y adjetivos para describir personas (friendly, hardworking, creative, etc.) y nombres de países comunes. Usa imágenes y tarjetas para facilitar la memorización.

Actividad 1: “Matching de profesiones y países”

• Objetivo: Reconocer y nombrar profesiones y países en inglés.
• Instrucciones:
• En grupos, los estudiantes reciben tarjetas con profesiones, adjetivos y países.
• Deben emparejar cada profesión con un país y un adjetivo que describa a esa persona (“He is a teacher from Canada. He is friendly.”)
• Luego, escriben estas oraciones en su cuaderno y practican su pronunciación en voz alta.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Oraciones escritas y pronunciadas.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Facilita vocabulario adicional, corrige pronunciación y apoya la construcción correcta de oraciones.

Actividad 2: “Entrevista rápida”

• Objetivo: Practicar preguntas y respuestas sobre información personal usando pronombres, profesiones y países.
• Instrucciones:
• Los estudiantes forman parejas y usan una plantilla con preguntas guía (“What is your name? Where are you from? What do you do?”).
• Se entrevistan mutuamente y luego presentan a su compañero a otro grupo con la información obtenida.
• Organización: Parejas, luego presentación en grupos.
• Producto: Presentación oral del compañero.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Escucha, toma notas para retroalimentación y motiva el uso de vocabulario nuevo.

Diferenciación:

• Para estudiantes adelantados: Incorporar preguntas adicionales usando adjetivos para describir personalidad.
• Para estudiantes con dificultades: Usar tarjetas con frases modelo y apoyo visual para facilitar la entrevista.

Transición:

Docente: Invita a los estudiantes a pensar cómo podrían juntar toda esta información para crear un producto final en la siguiente sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

En plenaria, cada grupo comparte una oración que cree que resume bien la presentación personal completa.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué parte fue más fácil de recordar: profesiones, países o adjetivos? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sentiste presentando a tu compañero?
• ¿Qué aprendiste hoy que te ayudará a presentarte mejor?

Retroalimentación:

Docente: Comenta fortalezas observadas en las presentaciones y señala áreas para mejorar en la pronunciación y estructura.

Transferencia:

Explica que en la próxima sesión usarán todo lo aprendido para crear una presentación grupal completa y creativa.

Sesión 3: Creando y presentando nuestro proyecto de presentación

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Recordar y preparar todo el vocabulario y estructuras para realizar el producto final: una presentación grupal completa.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Realiza un juego de repaso rápido usando preguntas y respuestas en plenaria con apoyo visual.
• Estudiantes: Participan activamente respondiendo y formulando preguntas.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica que el proyecto será presentado a otros compañeros y que puede ser grabado para compartir con otras clases o en redes escolares.
• Estudiantes: Muestran interés y hacen preguntas sobre la presentación.

Contextualización:

Docente: Subraya la importancia de saber presentarse bien en inglés en diferentes contextos y la oportunidad de mostrar lo aprendido.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Explica las instrucciones para crear un póster o presentación digital donde cada grupo mostrará a sus miembros, usando pronombres, adjetivos, profesiones, países y saludos.

Actividad 1: “Creación del proyecto grupal”

• Objetivo: Integrar y aplicar todo el vocabulario y estructuras para presentar personas en inglés.
• Instrucciones:
• Los grupos deciden quién presenta qué información de cada miembro.
• Crean un póster o presentación digital con fotos o dibujos, frases completas y saludos.
• Practican la presentación oral en equipo.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Póster o presentación digital y presentación oral grupal.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol docente: Asiste en la organización, corrige errores, alienta la creatividad y la fluidez oral.

Actividad 2: “Presentación grupal y feedback”

• Objetivo: Presentar oralmente y recibir retroalimentación constructiva.
• Instrucciones:
• Cada grupo presenta ante la clase (5 minutos máximo).
• Los compañeros y docente usan una lista de cotejo para dar retroalimentación positiva y sugerencias.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y lista de retroalimentación.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Facilita la retroalimentación, destaca logros y áreas de mejora.

Diferenciación:

• Para estudiantes avanzados: Incentivar el uso de frases complejas y adjetivos variados.
• Para estudiantes con dificultades: Permitir presentaciones más cortas o con apoyo visual adicional.

Transición:

Docente: Invita a reflexionar sobre lo aprendido y la importancia de seguir practicando fuera del aula.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Cada estudiante escribe en un “ticket de salida” tres cosas que aprendió y una cosa que quiere seguir practicando.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué parte de la presentación te salió mejor y por qué?
• ¿Cómo te ayudaron los pronombres y adjetivos para describirte y presentar a otros?
• ¿Qué te gustaría mejorar para la próxima vez?

Retroalimentación:

Docente: Recoge los tickets, da retroalimentación positiva y sugiere recursos para continuar aprendiendo.

Transferencia:

Motiva a usar estas habilidades en situaciones reales: intercambios, redes sociales, videos personales.

Tarea o reto:

Grabar un video corto presentándose a sí mismos y a un amigo/familiar en inglés, usando lo aprendido, para compartir en clase virtual o redes escolares.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Actividad de activación de conocimientos en la sesión 1 (observación y preguntas orales).
• Formativa: Durante las actividades de desarrollo en cada sesión, mediante observación directa, corrección oral y listas de cotejo.
• Sumativa: Presentación grupal final en sesión 3 evaluada con lista de cotejo y revisión del producto (póster o presentación digital).

Criterios de evaluación:

• Uso correcto de pronombres personales en presentaciones (Objetivo 1).
• Aplicación adecuada de adjetivos y profesiones para describir personas (Objetivo 2).
• Identificación y uso de países y saludos en el contexto de presentación (Objetivos 3 y 4).
• Participación activa y colaboración en la creación del proyecto grupal (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para presentaciones orales y escritas.
• Observación directa y anotaciones del docente durante actividades.
• Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas de reflexión y retroalimentación entre compañeros.
• Revisión del producto final (póster o presentación digital).

Evidencias de aprendizaje:

• Frases y oraciones con pronombres personales y saludos usadas en la actividad “Encuentra a tu compañero”.
• Oraciones escritas que combinan profesiones, adjetivos y países en la actividad “Matching”.
• Presentación oral del compañero en la actividad de entrevista.
• Proyecto grupal completo (póster o presentación digital) y presentación oral final.
• Respuestas reflexivas en tickets de salida y cuestionarios metacognitivos.