Encuadre Colaborativo: Iniciando nuestro Viaje en Trabajo Social

Este plan de clase está diseñado para dar la bienvenida a los estudiantes de la asignatura de Trabajo Social, estableciendo un encuadre claro y colaborativo para el desarrollo del curso. A través de actividades orientadas al aprendizaje activo y colaborativo, los estudiantes no solo se presentarán, sino que también identificarán y analizarán sus expectativas, conocerán en detalle el programa académico, y participarán en la creación de acuerdos grupales que promoverán un ambiente de respeto y responsabilidad compartida. Esta sesión es fundamental para construir un sentido de comunidad, compromiso y corresponsabilidad que facilite el aprendizaje durante el semestre. Además, se realizará una evaluación diagnóstica inicial que permitirá al docente adaptar el curso a las necesidades del grupo. Relacionar el encuadre con la vida real motiva a los estudiantes a comprender la importancia de la organización, comunicación y trabajo en equipo en su formación profesional y futura práctica laboral. Al finalizar, se explicarán los recursos y materiales que se utilizarán y, si es necesario, se asignarán tareas para continuar con el proceso formativo.

• Presentar y conocer a los participantes para fomentar un ambiente de confianza y colaboración.
• Identificar y analizar las expectativas individuales y grupales respecto a la asignatura.
• Presentar y comprender el programa académico, incluyendo metas, contenidos y metodología.
• Establecer acuerdos operativos y normas de convivencia mediante un plenario participativo.
• Realizar una evaluación diagnóstica inicial para identificar conocimientos previos y necesidades.
• Informar sobre los recursos y materiales didácticos que se emplearán durante la asignatura.

• Hojas de papel bond tamaño carta (una por estudiante para registro de expectativas).
• Marcadores o plumones de colores (varios, para trabajo en grupos).
• Cartulinas grandes para elaboración de acuerdos grupales (1 por grupo pequeño).
• Proyector y computadora con presentación digital del programa académico.
• Formulario digital o impreso para evaluación diagnóstica inicial.
• Pizarrón o rotafolio y plumones para toma de notas y exposiciones.
• Material impreso con el programa de la asignatura para cada estudiante.

• Conocimientos básicos sobre la estructura general del plan de estudios universitario.
• Habilidades comunicativas básicas para presentación personal.
• Experiencia previa en trabajo en equipo o disposición para el aprendizaje colaborativo.
• Actitud abierta para compartir ideas y escuchar a los demás.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Docente: Explica que la sesión busca establecer un ambiente colaborativo y conocer las expectativas para iniciar la asignatura con claridad y compromiso.

Presentación de los participantes

• Docente: Propone una dinámica rápida donde cada estudiante dice su nombre, una expectativa sobre la asignatura y un dato curioso personal.
• Estudiantes: Se presentan uno a uno, fomentando un ambiente de confianza.

Activación de conocimientos previos

Docente: Pregunta abierta: "¿Qué entienden por encuadre en una asignatura y por qué creen que es importante?"

• Estudiantes: Responden brevemente en plenaria para activar ideas previas y preparar el terreno para el contenido.

Motivación y enganche

Docente: Comparte un dato real y motivador: "El trabajo colaborativo aumenta el aprendizaje y facilita la integración profesional en Trabajo Social. ¿Quieren formar parte de un grupo exitoso?"

Estudiantes: Reflexionan y expresan sus intereses.

Contextualización

Docente: Conecta la importancia del encuadre con su futura práctica profesional, explicando que un buen inicio fortalece el trabajo en campo y la ética profesional.

Estudiantes: Comprenden la relevancia y se motivan para participar activamente.

Fase de Desarrollo

Presentación del programa académico

• Docente: Muestra la presentación digital sobre el programa: objetivos del curso, contenidos, metodología, criterios de evaluación y calendario.
• Estudiantes: Toman notas y plantean dudas para aclarar.

Actividad 1: Identificación y análisis de expectativas

• Objetivo: Identificar y analizar las expectativas de los estudiantes.
• Instrucciones:
  • Distribuir una hoja a cada estudiante.
  • Solicitar que escriban tres expectativas personales respecto a la asignatura.
  • Formar grupos de 4 personas para compartir y debatir sus expectativas.
  • En grupo, seleccionar las tres expectativas más representativas para compartir en plenaria.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Listado grupal de expectativas.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Circular entre grupos, escuchar, hacer preguntas guía como: "¿Por qué consideran importante esta expectativa?", "¿Cómo se relaciona con el trabajo social?"

Actividad 2: Plenario de acuerdos y organización operativa

• Objetivo: Establecer acuerdos grupales para convivencia y trabajo colaborativo.
• Instrucciones:
  • Cada grupo presenta sus expectativas seleccionadas para construir una lista común en el pizarrón o rotafolio.
  • El docente guía la reflexión para redactar acuerdos claros y operativos (p.ej. respeto, puntualidad, participación activa).
  • Se consensúan y registran los acuerdos en una cartulina visible para toda la clase.
• Organización: Plenaria con participación de todos.
• Producto: Cartulina con acuerdos firmada por todos.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilitar la discusión, sintetizar ideas, asegurar participación equitativa.

Actividad 3: Evaluación diagnóstica inicial

• Objetivo: Identificar conocimientos previos y necesidades.
• Instrucciones:
  • Aplicar un formulario breve digital o impreso con preguntas relacionadas al campo general del trabajo social y expectativas de aprendizaje.
  • Explicar que es para conocer su punto de partida y no para calificar.
• Organización: Individual.
• Producto: Formulario completado.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Supervisar, aclarar dudas y recoger formularios para análisis posterior.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Proponer que elaboren preguntas para la siguiente sesión sobre temas de interés en trabajo social.
• Para estudiantes que requieren más apoyo: Ofrecer apoyo individual o en pareja para completar el formulario y participar activamente en discusiones.

Transiciones

Docente: Anuncia que se realizará un cierre para consolidar lo aprendido y planificar próximos pasos.

Fase de Cierre

Síntesis

• Actividad: Ticket de salida: cada estudiante escribe en una tarjeta tres ideas clave que aprendió hoy y una pregunta que tiene para futuras clases.
• Organización: Individual.
• Producto: tarjeta de ticket de salida.

Reflexión metacognitiva

• ¿Cómo contribuyó la actividad grupal a conocer mejor las expectativas del grupo?
• ¿Qué importancia le das a los acuerdos establecidos para el buen desarrollo de la asignatura?
• ¿Qué aspecto del programa te resulta más relevante para tu formación profesional?

Retroalimentación

Docente: Lee algunas respuestas en voz alta, destaca la participación y compromiso, y responde dudas inmediatas.

Transferencia

Docente: Explica que en la próxima sesión se abordarán contenidos claves del trabajo social y se profundizará en la metodología activa que aplicarán durante el curso.

Tarea (si aplica)

Docente: Asigna, opcionalmente, reflexionar sobre una experiencia personal o social relacionada con el trabajo social para compartir en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Diagnóstica en fase de Desarrollo (evaluación inicial) y formativa en cierre mediante la reflexión y ticket de salida.

Criterios de evaluación:

• Participación activa y respetuosa en la presentación y actividades grupales (Objetivo 1).
• Capacidad para identificar y expresar expectativas personales y grupales (Objetivo 2).
• Comprensión clara del programa y metodología (Objetivo 3).
• Contribución efectiva en la construcción de acuerdos operativos (Objetivo 4).
• Compleción honesta y reflexiva de la evaluación diagnóstica (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Observación directa durante las presentaciones y trabajo en grupos.
• Lista de cotejo para participación y cumplimiento de roles en actividades colaborativas.
• Revisión de formularios de evaluación diagnóstica.
• Análisis de tickets de salida para valorar comprensión y reflexión.

Evidencias de aprendizaje:

• Listados grupales de expectativas y acuerdos firmados.
• Formularios de evaluación diagnóstica completados.
• Tickets de salida con ideas clave y preguntas.