¡Aventuras en el Tiempo con Ivar! Descubriendo los verbos y sus tiempos

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de primaria comprendan y clasifiquen los verbos en sus tiempos verbales: presente, pasado y futuro, a partir del cuento "Tengo miedo" de Ivar Da Coll. A través de una metodología activa basada en la indagación, los niños explorarán las acciones del cuento, formularán preguntas, investigarán y construirán su propio conocimiento sobre cómo identificar y diferenciar los tiempos verbales. Este aprendizaje es fundamental para mejorar su expresión oral y escrita, y para entender mejor las historias que leen y escuchan, conectando con situaciones de su vida diaria, como contar experiencias pasadas, describir acciones actuales y planear actividades futuras.

Al clasificar las acciones del cuento según su tiempo verbal, los estudiantes desarrollarán habilidades de análisis y comprensión lectora, además de fortalecer su capacidad para reconocer cómo el tiempo influye en la narración. Esta competencia es clave para su desarrollo académico y para comunicarse efectivamente en diferentes contextos.

• Identificar y clasificar verbos en tiempo presente, pasado y futuro en el contexto del cuento "Tengo miedo" de Ivar Da Coll.
• Formular preguntas sobre las acciones del cuento para explorar sus tiempos verbales.
• Analizar las acciones narradas para comprender la relación entre tiempos verbales y el desarrollo de la historia.
• Organizar y representar verbalmente y por escrito acciones clasificadas según su tiempo verbal.

• Copia impresa del cuento "Tengo miedo" de Ivar Da Coll (1 por estudiante o por pareja).
• Cartulinas o papelógrafos (3, de colores diferentes para presente, pasado y futuro).
• Marcadores y lápices de colores.
• Tarjetas con verbos escritos (mezcla de presente, pasado y futuro).
• Pizarra y plumones o tiza.
• Reloj o cronómetro para controlar tiempos.
• Hojas para registro de clasificación (una por estudiante).

• Habilidades básicas de lectura y comprensión de textos cortos.
• Conocimiento inicial de qué es un verbo como palabra que indica acción.
• Experiencias previas en narrar acciones propias en presente, pasado y futuro (aunque de forma informal).

Fase de Inicio

Motivar a los estudiantes para que descubran juntos qué son los verbos y sus tiempos verbales, usando el cuento "Tengo miedo" como punto de partida, y entender por qué saber esto les ayuda a contar y comprender mejor historias.

• Docente: Saluda a los estudiantes y les pregunta: "¿Pueden contarme qué hicieron ayer, qué están haciendo ahora mismo y qué harán mañana?" Anota breves ejemplos en la pizarra.
• Estudiantes: Responden con acciones simples (por ejemplo: "Jugué fútbol", "Estoy en clase", "Voy a comer").

• Docente: Lee en voz alta el título y una pequeña parte intrigante del cuento "Tengo miedo" para despertar la curiosidad: "¿Alguna vez han sentido miedo? Hoy vamos a conocer a Ivar y las acciones que él hace en diferentes momentos."
• Estudiantes: Escuchan atentos y expresan sus emociones relacionadas con el miedo.

• Docente: Explica: "Cuando contamos historias, usamos palabras que nos dicen cuándo suceden las cosas: ahora, antes o después. Estas palabras son muy importantes para entender bien lo que pasa en el cuento. Hoy aprenderemos a encontrar y clasificar esas palabras."
• Estudiantes: Reflexionan sobre cómo usan esos tiempos en sus propias historias.

Fase de Desarrollo

Docente: Explica brevemente qué es un verbo y presenta los tres tiempos verbales con ejemplos simples en la pizarra. Luego invita a los estudiantes a descubrir los verbos y sus tiempos en el cuento, usando preguntas para guiar la exploración.

Actividad 1: Exploramos el cuento para encontrar acciones

• Objetivo específico: Identificar verbos en el cuento.
• Instrucciones:
  • Docente: Divide a los estudiantes en parejas y reparte el cuento. Indica: "Lean juntos el cuento y subrayen o marquen con un lápiz las palabras que describen acciones, esas que indican cosas que alguien hace."
  • Estudiantes: En parejas leen y marcan verbos en el texto.
• Organización: Parejas
• Producto: Texto con verbos marcados.
• Tiempo estimado: 15 minutos
• Rol del docente: Circula entre parejas, pregunta: "¿Qué verbo encontraron? ¿Qué acción describe? ¿Cuándo pasa esa acción?"

Actividad 2: Clasificamos las acciones en el tiempo

• Objetivo específico: Clasificar verbos en presente, pasado y futuro.
• Instrucciones:
  • Docente: Presenta tres cartulinas con los títulos: Presente, Pasado, Futuro. Explica brevemente las características de cada tiempo verbal con ejemplos del cuento.
  • Entrega a cada pareja tarjetas con verbos que encontraron y algunos adicionales. Indica: "Coloquen cada verbo en la cartulina que corresponda según el tiempo en que sucede la acción."
  • Estudiantes: Trabajan en parejas para clasificar y pegar o colocar las tarjetas en la cartulina adecuada.
• Organización: Parejas
• Producto: Clasificación visual en cartulinas.
• Tiempo estimado: 15 minutos
• Rol del docente: Observa, hace preguntas guía: "¿Por qué pusieron este verbo aquí? ¿Cómo saben que es pasado, presente o futuro? ¿Qué pistas en la palabra o en el cuento les ayudan?"

Actividad 3: Reflexión y registro individual

• Objetivo específico: Organizar y expresar verbalmente y por escrito la clasificación de verbos según su tiempo.
• Instrucciones:
  • Docente: Entrega a cada estudiante una hoja para registrar tres columnas: Presente, Pasado y Futuro. Pide que escriban al menos tres verbos en cada columna, usando los que clasificaron en grupos.
  • Luego, en plenaria, invita a algunos estudiantes a compartir un verbo de cada tiempo y explicar qué significa y cuándo sucede la acción.
  • Estudiantes: Escriben individualmente y participan en la discusión grupal.
• Organización: Individual y plenaria
• Producto: Registro escrito y exposición oral breve.
• Tiempo estimado: 10 minutos
• Rol del docente: Apoya con ejemplos, resuelve dudas y fomenta la participación respetuosa.

• Para estudiantes que terminan antes: Ofrecer tarjetas con verbos adicionales para clasificar y pedir que creen oraciones cortas usando esos verbos en distintos tiempos.
• Para estudiantes que requieren más apoyo: Trabajar en grupo pequeño con el docente, usar imágenes para asociar acciones y tiempos, y apoyo para completar la hoja de clasificación.

Al terminar una actividad, el docente resume brevemente los aprendizajes y conecta con la siguiente señalando cómo la clasificación ayudará a organizar mejor lo aprendido y expresarlo claramente.

Fase de Cierre

• Docente: Propone un "ticket de salida": cada estudiante dice o escribe una frase con un verbo en presente, pasado y futuro, relacionadas con el cuento o su vida.
• Estudiantes: Participan individualmente, expresando lo aprendido.

• ¿Cómo me ayudó saber el tiempo del verbo para entender el cuento?
• ¿Puedo identificar acciones que ocurren en diferentes tiempos en otras historias o en mi vida?
• ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil al clasificar los verbos?

Docente: Escucha las respuestas, felicita los aciertos, aclara dudas y refuerza la importancia de reconocer los tiempos verbales para contar bien las historias.

Docente: Invita a los estudiantes a observar y clasificar los verbos en los cuentos o relatos que lean en casa o en clase, y a contar experiencias usando los tres tiempos.

• Escribir o dibujar una breve historia personal con al menos tres acciones en tiempos diferentes (presente, pasado y futuro) para compartir en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Diagnóstica al inicio con preguntas orales; formativa durante las actividades de desarrollo con observación y guía; sumativa en el cierre con el ticket de salida y la tarea.

Criterios de evaluación:

• Identifica correctamente verbos en el texto del cuento (Objetivo 1).
• Clasifica verbos en presente, pasado y futuro con precisión (Objetivo 1 y 3).
• Formula preguntas y explicaciones sobre los tiempos verbales (Objetivo 2).
• Organiza y expresa verbalmente y por escrito la clasificación de verbos (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar identificación y clasificación de verbos.
• Rúbrica sencilla para evaluar la claridad en la expresión oral y escrita.
• Observación directa durante actividades grupales e individuales.
• Revisión del ticket de salida y tarea escrita como evidencia.

Evidencias de aprendizaje:

• Textos con verbos subrayados o marcados.
• Clasificación en cartulinas con tarjetas.
• Registro escrito individual con verbos organizados por tiempo.
• Respuestas orales en plenaria y ticket de salida.
• Tarea escrita/dibujada sobre acciones en diferentes tiempos.