Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de primaria (6-11 años) exploren y disfruten el mundo de la poesía, centrándose en los poemas con rima y los poemas en verso libre. A través de actividades lúdicas y creativas, los niños aprenderán a diferenciar tipos de poemas, identificar recursos literarios como comparaciones, personificaciones y rimas, y comprenderán el uso del absurdo como recurso humorístico en coplas y limericks. Se promoverá la escucha activa con lecturas expresivas para que los alumnos aprendan a apreciar la musicalidad y el ritmo de la poesía. Finalmente, pondrán en práctica lo aprendido al crear sus propios textos poéticos breves, fomentando su creatividad y expresión personal. Este aprendizaje es relevante porque la poesía está presente en canciones, cuentos y juegos del día a día, y ayuda a los niños a desarrollar sensibilidad estética, habilidades lingüísticas y capacidad para jugar con el lenguaje.

• Diferenciar poemas con rima y poemas en verso libre mediante la identificación de sus características.
• Identificar y explicar el efecto de comparaciones, personificaciones y rimas en poemas.
• Comprender el absurdo como recurso humorístico en coplas y limericks.
• Escuchar lecturas expresivas atendiendo a entonación, pausas y ritmo para mejorar la comprensión y disfrute de la poesía.
• Producir breves textos poéticos utilizando rima, verso libre y recursos literarios aprendidos.

• Hojas blancas y colores (lápices de colores, crayones o marcadores) para escribir y decorar poemas (1 por estudiante).
• Tarjetas impresas con ejemplos breves de poemas con rima, versos libres, coplas y limericks (al menos 2 de cada tipo).
• Lista impresa de comparaciones, personificaciones y ejemplos simples para referencia.
• Reproductor de audio o computadora/tablet para escuchar grabaciones de lecturas expresivas (mínimo 3 grabaciones).
• Pizarra o rotafolio y plumones para explicar y anotar ejemplos.
• Carteles con definiciones e imágenes de recursos literarios (comparación, personificación, rima, absurdo).
• Hojas con organizadores gráficos simples para diferenciar tipos de poemas.
• Material audiovisual corto: video animado de un limerick o copla con absurdo (3-4 minutos).

• Conocimiento básico de lectura y escritura.
• Familiaridad con palabras y frases sencillas.
• Experiencia previa con rimas simples (por ejemplo, canciones infantiles o juegos de palabras).
• Habilidad para escuchar y seguir instrucciones en grupo.
• Interés por la expresión oral y escrita.

Plan de actividades para el aprendizaje de poemas con rima y verso libre

Sesión 1: ¿Qué es un poema? Descubriendo la rima y el verso libre

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Iniciar el interés por la poesía con énfasis en diferenciar poemas con rima y versos libres.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: “¿Quién conoce alguna canción o poema que tenga palabras que suenan parecido al final? Por ejemplo, ‘casa’ y ‘plaza’.”
• Estudiantes: Responden con ejemplos o escuchan ejemplos del docente.

Motivación y enganche:

• Docente: Lee en voz alta dos poemas: uno con rima (copla sencilla) y otro en verso libre sin rima. Pregunta: “¿Cuál te gustó más y por qué? ¿Notaron algo diferente en cómo suenan?”
• Estudiantes: Escuchan atentos y expresan sus opiniones.

Contextualización:

• Docente: Explica que la poesía está en muchas canciones y cuentos, y que hoy van a aprender a diferenciar cómo suenan y se escriben los poemas.
• Estudiantes: Conectan la poesía con cosas que disfrutan en su vida diaria.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Explicación con ejemplos visuales y auditivos de qué es la rima y el verso libre.

• Docente: Usa tarjetas con poemas cortos para mostrar ejemplos claros de rima consonante y versos libres. Explica con lenguaje sencillo qué es rima y cómo es diferente el verso libre.
• Estudiantes: Observan las tarjetas, escuchan y participan respondiendo preguntas sencillas.

Actividad 1: “Clasifica los poemas”

• Objetivo: Diferenciar poemas con rima y versos libres.
• Instrucciones: El docente reparte tarjetas con poemas cortos (unos con rima, otros en verso libre). En parejas, los estudiantes leen y deciden a qué grupo pertenece cada poema.
• Organización: Parejas.
• Producto: Listado escrito o verbal de clasificación de poemas.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Apoya con preguntas guía: “¿Escuchan palabras que suenan igual al final?” “¿Hay rima o no?”

Actividad 2: “Creando rimas”

• Objetivo: Reconocer la rima y empezar a crearla.
• Instrucciones: En grupo grande, el docente dice una palabra (ej. sol), y los estudiantes buscan palabras que rimen (ej. gol, rol, caracol). Luego, en parejas, intentan formar un verso corto con rimas.
• Organización: Grupo y parejas.
• Producto: Versos cortos con rima creados por los estudiantes.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Facilita el juego, ofrece palabras y anima la participación.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Crear un pequeño poema con rimas para compartir.
• Para quienes necesitan apoyo: Trabajar con el docente o un compañero para encontrar palabras que rimen con ayuda visual (tarjetas con palabras ilustradas).

Transición: El docente invita a escuchar poemas para notar cómo se leen con entonación y ritmo, preparando la siguiente sesión.

Fase de Cierre

• Síntesis: En plenaria, cada pareja comparte un verso con rima y explica cómo lo hicieron.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Qué diferencias notaron entre los poemas con rima y los que no tienen?
  • ¿Les gusta más un tipo de poema? ¿Por qué?
  • ¿Qué les pareció divertido o interesante en la actividad de crear rimas?
• Retroalimentación: El docente reconoce esfuerzos y corrige suavemente errores, destacando buenas ideas.
• Transferencia: Explica que en la próxima sesión aprenderán a reconocer otros recursos en los poemas, como comparaciones y personificaciones.
• Tarea: Pensar en una palabra que les guste y buscar en casa palabras que rimen para compartir la próxima clase.

Sesión 2: Jugando con comparaciones y personificaciones en la poesía

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Presentar las comparaciones y personificaciones como recursos que hacen la poesía más divertida y expresiva.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra imágenes (ej. sol con cara sonriente, árbol que “baila” con el viento). Pregunta: “¿Qué creen que significa que el árbol baile?”
• Estudiantes: Responden y dialogan sobre el significado de la imagen.

Motivación y enganche:

• Docente: Lee un poema corto con comparaciones y otro con personificaciones en voz expresiva.
• Estudiantes: Escuchan atentamente y comentan qué imágenes les parecieron más bonitas o divertidas.

Contextualización:

• Docente: Explica que estos recursos ayudan a imaginar mejor y a sentir emociones cuando leemos o escribimos poesía.
• Estudiantes: Entienden que usan estos recursos cuando quieren hacer más vivos sus textos.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Explicación sencilla y visual usando carteles y ejemplos de comparaciones y personificaciones.

Actividad 1: “Detectives de recursos literarios”

• Objetivo: Identificar comparaciones y personificaciones en poemas.
• Instrucciones: En grupos pequeños, los estudiantes reciben poemas cortos impresos. Deben subrayar las comparaciones (con “como”, “parece”) y las personificaciones (objetos que hacen cosas humanas).
• Organización: Grupos de 3-4.
• Producto: Poemas marcados con recursos identificados y lista breve de ejemplos hallados.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Camina entre grupos, pregunta: “¿Por qué creen que el autor dijo que el viento ‘susurra’?” “¿Qué palabras nos ayudan a imaginar mejor?”

Actividad 2: “Crea tu comparación y personificación”

• Objetivo: Usar comparaciones y personificaciones para crear imágenes poéticas.
• Instrucciones: Cada estudiante escribe dos frases: una con comparación y otra con personificación, tomando como inspiración objetos o animales del aula o su entorno.
• Organización: Individual.
• Producto: Frases escritas en hoja individual para compartir.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Ofrece ejemplos y ayuda con vocabulario, anima a ser creativos.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden escribir pequeños poemas con más de una comparación o personificación.
• Estudiantes con dificultades pueden trabajar con un compañero o con apoyo visual para construir sus frases.

Transición: El docente invita a escuchar poemas con rima y ritmo para notar cómo estos recursos hacen los textos más vivos y divertidos, preparando la próxima sesión.

Fase de Cierre

• Síntesis: En plenaria, algunos estudiantes leen sus frases y explican qué comparaciones o personificaciones usaron.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Cómo hacen las comparaciones que imaginemos cosas de otra manera?
  • ¿Qué les gustó más: hacer comparaciones o personificaciones? ¿Por qué?
  • ¿Pueden pensar en algo de su casa o escuela para describir con una comparación o personificación?
• Retroalimentación: El docente felicita la creatividad y ofrece comentarios positivos.
• Transferencia: Anuncia que la próxima sesión conocerán poemas que usan el absurdo para hacer reír.
• Tarea: Observar en casa o en la calle cosas que podrían describir con comparaciones o personificaciones y traer ejemplos.

Sesión 3: El humor absurdo en coplas y limericks

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Introducir el absurdo como recurso humorístico en la poesía infantil.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Han escuchado algo que no tenga sentido pero que les hizo reír? ¿Qué fue?”
• Estudiantes: Comparten ejemplos de chistes o situaciones graciosas sin sentido.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un video corto animado con un limerick absurdo divertido.
• Estudiantes: Observan y ríen, comentan qué les pareció gracioso.

Contextualización:

• Docente: Explica que en la poesía también pueden usarse cosas locas o sin sentido para divertirnos, como en las coplas y limericks.
• Estudiantes: Comprenden que la poesía puede ser divertida y que el absurdo es un recurso especial.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Lectura expresiva de coplas y limericks con absurdo, destacando la entonación y ritmo.

Actividad 1: “Escucha y detecta el absurdo”

• Objetivo: Comprender el absurdo y reconocerlo en textos.
• Instrucciones: El docente lee en voz alta coplas y limericks (grabados o en vivo). Los estudiantes escuchan y luego comentan qué partes les parecieron absurdas o divertidas y por qué.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Participación oral y notas en la pizarra con ejemplos de absurdo.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Modela la lectura expresiva y guía la conversación con preguntas: “¿Por qué es gracioso esto?” “¿Qué cosas no tienen sentido pero nos hacen reír?”

Actividad 2: “Crea tu copla absurda”

• Objetivo: Producir textos poéticos que usen el absurdo para el humor.
• Instrucciones: En parejas, los estudiantes escriben una copla corta con ideas locas o absurdas, usando rima sencilla.
• Organización: Parejas.
• Producto: Coplas con absurdo para compartir en la próxima sesión.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Apoya con vocabulario, anima la creatividad y revisa que usen rima y absurdo.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes pueden inventar un limerick corto y sencillo.
• Apoyo para estudiantes que lo requieren: uso de listas de palabras absurdas y estructura guiada para escribir la copla.

Transición: El docente recuerda que en la próxima sesión practicarán la lectura expresiva poniendo en práctica entonación y ritmo en sus textos.

Fase de Cierre

• Síntesis: Repaso oral breve de qué es el absurdo y por qué nos hace reír.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Qué partes de las coplas les parecieron más divertidas?
  • ¿Por qué creen que el absurdo puede ser un recurso para hacer reír en la poesía?
  • ¿Se animan a crear más poemas con ideas locas?
• Retroalimentación: Comentarios positivos sobre la participación y creatividad.
• Transferencia: Se recuerda que la próxima sesión será para escuchar y practicar lecturas expresivas.
• Tarea: Practicar en casa la lectura expresiva de cualquier poema que les guste.

Sesión 4: Escuchar y leer con ritmo y entonación

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para escuchar y leer poemas poniendo atención a ritmo, pausas y entonación.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Alguien ha leído en voz alta o cantado un poema o canción? ¿Cómo cambian la voz para que se escuche bonito o divertido?”
• Estudiantes: Comparten experiencias.

Motivación y enganche:

• Docente: Lee un poema con mucha expresión y luego lo lee en voz monótona. Pregunta cuál les gustó más y por qué.
• Estudiantes: Comentan y reconocen la importancia de la entonación.

Contextualización:

• Docente: Explica que la poesía no solo es palabras escritas, sino también cómo las decimos para que se sientan y disfruten.
• Estudiantes: Se preparan para practicar lectura expresiva.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Demostración de lectura expresiva con énfasis en pausas, ritmo y entonación.

Actividad 1: “Escuchando con atención”

• Objetivo: Identificar elementos de entonación, pausas y ritmo en lecturas expresivas.
• Instrucciones: Escuchar tres grabaciones diferentes de poemas (uno con rima, uno en verso libre, y un limerick). Después, discutir en grupo qué notaron en la voz y ritmo.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Lista colectiva en pizarra de características escuchadas.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Facilita discusión, pregunta: “¿Notaron pausas largas o cortas? ¿Cómo cambió la voz?”

Actividad 2: “Practicando la lectura expresiva”

• Objetivo: Leer poemas en voz alta usando entonación, pausas y ritmo adecuados.
• Instrucciones: En grupos pequeños, los estudiantes practican leer en voz alta uno de los poemas trabajados en sesiones previas, cuidando cómo usar la voz para que suene divertido o bonito. Luego, leen frente al grupo.
• Organización: Grupos de 3-4.
• Producto: Lecturas en voz alta ante compañeros.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Ofrece retroalimentación amable, señala aspectos positivos y sugerencias para mejorar.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Pueden grabar una lectura en voz alta con un dispositivo.
• Para quienes necesitan apoyo: Practicar con un adulto o compañero antes de la lectura grupal.

Transición: El docente invita a la siguiente sesión para escribir y compartir sus propios poemas.

Fase de Cierre

• Síntesis: Breve reflexión oral sobre qué aprendieron de la lectura expresiva y por qué es importante.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Qué fue lo más difícil y lo más divertido de leer en voz alta?
  • ¿Cómo cambiaron sus voces para hacer que el poema se escuchara mejor?
  • ¿Se sienten listos para crear y leer sus propios poemas?
• Retroalimentación: Comentarios positivos y reconocimiento del esfuerzo.
• Transferencia: Preparación para producir sus propios textos poéticos en la siguiente sesión.
• Tarea: Practicar en casa la lectura expresiva de un poema favorito.

Sesión 5: Soy poeta: creando y compartiendo mis poemas

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Motivar a los estudiantes a aplicar lo aprendido creando sus propios poemas con rima, verso libre, comparaciones, personificaciones y absurdo.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Recuerda con los estudiantes lo visto en sesiones anteriores mediante preguntas rápidas: “¿Qué es la rima?” “¿Qué es una comparación?” “¿Qué es el absurdo?”
• Estudiantes: Responden y participan activamente.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un ejemplo de poema breve que combina varios recursos y pregunta qué les gustaría incluir en sus propios poemas.
• Estudiantes: Expresan sus ideas y expectativas.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Guía paso a paso para escribir un poema breve, animando a usar todos los recursos aprendidos.

Actividad 1: “Escribe tu poema”

• Objetivo: Producir un poema breve que incluya al menos un recurso literario aprendido.
• Instrucciones:
  • Los estudiantes reflexionan qué tipo de poema quieren escribir (con rima o verso libre).
  • Eligen usar comparaciones, personificaciones o absurdo para hacer su poema divertido y expresivo.
  • Escriben su poema en hoja decorada.
• Organización: Individual, con apoyo del docente si es necesario.
• Producto: Poema escrito y decorado.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol docente: Acompaña, sugiere ideas, apoya con vocabulario y estructura.

Actividad 2: “Compartiendo mi poema”

• Objetivo: Practicar la lectura expresiva de su propio poema.
• Instrucciones: Cada estudiante lee su poema en voz alta al grupo, usando las técnicas de entonación y ritmo aprendidas.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Lectura pública del poema.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Facilita el ambiente respetuoso y positivo, ofrece retroalimentación amable.

Diferenciación:

• Quienes terminan rápido pueden ilustrar su poema o escribir un segundo poema.
• Estudiantes con dificultades pueden dictar su poema al docente o compañero para escribirlo.

Fase de Cierre

• Síntesis: Reflexión grupal con preguntas: “¿Qué recurso literario les gustó más usar y por qué?” “¿Cómo se sintieron leyendo su poema?”
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Qué aprendieron sobre los poemas y sus recursos?
  • ¿Qué les gustaría seguir haciendo con la poesía?
  • ¿Cómo pueden usar lo aprendido fuera del aula?
• Retroalimentación: Comentarios finales del docente destacando el esfuerzo, la creatividad y el aprendizaje.
• Transferencia: Invitar a que compartan sus poemas con familia o amigos para seguir disfrutando la poesía.
• Tarea: Llevar a casa su poema para leerlo a alguien y contar lo que aprendieron.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, durante la activación de conocimientos previos para conocer el nivel inicial sobre rima y versos libres.
• Formativa: Durante todas las sesiones en actividades prácticas como clasificación de poemas, identificación de recursos literarios, creación de poemas y lectura expresiva.
• Sumativa: Al final, en la sesión 5, mediante la producción y presentación del poema propio que incorpore recursos aprendidos.

Criterios de evaluación:

• Diferencia claramente poemas con rima y versos libres (Objetivo 1).
• Identifica y explica al menos dos recursos literarios en poemas (comparaciones, personificaciones, rimas) (Objetivo 2).
• Comprende y utiliza el recurso del absurdo como humor en sus textos (Objetivo 3).
• Demuestra escucha activa y comprensión mediante comentarios sobre lecturas expresivas (Objetivo 4).
• Produce un poema breve que incorpora rima, verso libre y/o recursos literarios (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar la participación y uso de recursos en actividades orales y escritas.
• Rúbrica sencilla para evaluar el poema final considerando creatividad, uso de recursos y claridad.
• Observación directa durante lecturas expresivas.
• Autoevaluación guiada con preguntas simples sobre lo que aprendieron y crearon.
• Portafolio con las producciones escritas y registros de actividades.

Evidencias de aprendizaje:

• Clasificación correcta de poemas con rima y versos libres.
• Frases y poemas que contienen comparaciones, personificaciones y rima.
• Coplas o limericks que usan el absurdo para el humor.
• Participación en discusión sobre lecturas expresivas y aplicación de entonación y ritmo.
• Poema final escrito y leído en voz alta por cada estudiante.