Este plan de clase introduce los fundamentos de la estrategia política desde una perspectiva jurídica, histórica, crítica y aplicada. Durante una sesión de 180 minutos, los estudiantes analizarán el significado de estrategia, la evolución del pensamiento estratégico en Maquiavelo y Clausewitz, y la diferencia entre estrategia, planificación y táctica. A partir de un caso simulado sobre una organización política y social, trabajarán colaborativamente para interpretar una coyuntura, identificar actores e intereses, establecer objetivos y proponer acciones de comunicación pública y marketing político.

La clase relaciona el pensamiento estratégico con situaciones cercanas a la vida profesional: campañas electorales, defensa de derechos, participación ciudadana, litigio estratégico, gestión institucional y comunicación de crisis. El propósito no es enseñar técnicas de manipulación política, sino desarrollar la capacidad de diseñar planes integrales orientados al interés público, la legalidad, la transparencia, la inclusión y el respeto a la pluralidad democrática.

La metodología de aprendizaje colaborativo distribuirá responsabilidades dentro de pequeños grupos y exigirá que cada estudiante aporte argumentos sustentados. El producto final será un esquema estratégico que diferencie niveles de decisión, articule análisis de coyuntura y comunicación pública, y justifique sus decisiones desde criterios éticos y jurídicos.

• Definir el concepto de estrategia política y explicar su evolución a partir de los aportes de Maquiavelo y Clausewitz.
• Comparar estrategia, planificación estratégica y táctica, diferenciando sus niveles y funciones en el ejercicio del poder.
• Analizar una coyuntura política mediante la identificación de actores, intereses, relaciones de poder, riesgos y oportunidades.
• Diseñar colaborativamente un plan estratégico básico para una organización política o social, integrando objetivos, acciones, comunicación pública y criterios de ética profesional.
• Argumentar decisiones estratégicas con rigor académico, transparencia y respeto por la pluralidad democrática.

• Proyector, computador del docente, conexión a internet y pizarra o rotafolio.
• Una presentación de 8 a 10 diapositivas sobre estrategia, Maquiavelo, Clausewitz, niveles de planificación y estrategia frente a táctica.
• Un video introductorio de 3 a 4 minutos sobre una campaña de participación ciudadana o comunicación política responsable.
• Una ficha impresa del caso simulado “Red por el Río”, una por estudiante.
• Una ficha de trabajo grupal por equipo, con matriz de coyuntura, niveles de planificación y plan de comunicación.
• Tarjetas de roles: coordinación, relatoría, análisis jurídico-ético y vocería.
• Hojas tamaño carta, marcadores, notas adhesivas y cinta; al menos cuatro hojas y ocho notas adhesivas por grupo.
• Herramienta digital opcional: Padlet, Miro o Google Jamboard para construir el mapa colectivo.
• Rúbrica impresa o digital para evaluar el plan estratégico y lista de cotejo para la participación colaborativa.

• Conocimientos básicos sobre Estado, poder público, democracia, derechos fundamentales y participación ciudadana.
• Comprensión general de la diferencia entre hechos, opiniones, normas jurídicas e interpretaciones.
• Habilidades iniciales para leer textos académicos breves, identificar argumentos y trabajar con fuentes.
• Experiencia previa en análisis de problemas sociales o jurídicos mediante identificación de actores y conflictos.
• Disposición para escuchar posiciones distintas, fundamentar las propias y asumir responsabilidad individual dentro de un equipo.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Docente: Explica: “Hoy estudiaremos la estrategia política no como sinónimo de propaganda o manipulación, sino como una forma racional, ética y jurídicamente responsable de orientar decisiones colectivas en contextos de conflicto, incertidumbre y pluralidad”. Presenta los objetivos y el producto final: un plan estratégico básico para una organización social.

Estudiantes: Escuchan, formulan preguntas iniciales y registran en una tarjeta qué esperan aprender y qué riesgo ético consideran más importante en la estrategia política.

Activación de conocimientos previos: “¿Estrategia o reacción?” (10 minutos)

• Docente: Proyecta la situación: “Una organización estudiantil recibe críticas en redes sociales por una propuesta de reforma universitaria. La directiva responde inmediatamente con publicaciones defensivas, pero no ha definido su objetivo, sus públicos ni los efectos jurídicos de sus mensajes”.
• Docente: Solicita una respuesta individual a las preguntas: “¿Qué decisión debería tomarse primero?”, “¿Qué diferencia existe entre reaccionar y actuar estratégicamente?” y “¿Qué información falta para decidir responsablemente?”.
• Estudiantes: Escriben respuestas durante tres minutos, las contrastan en parejas y subrayan una idea coincidente y una discrepancia.
• Docente: Recoge cuatro respuestas en la pizarra y las clasifica en objetivo, información, actores, acción y riesgo.

Motivación y enganche: reto de decisión (8 minutos)

Docente: Presenta el video breve sobre una campaña pública y pregunta: “¿Qué vemos: una estrategia completa, una táctica de comunicación o solamente una acción aislada?”. Después plantea el reto: “Al final de la clase, cada equipo deberá demostrar que puede pasar de una situación problemática a un plan estratégico que sea eficaz sin vulnerar derechos ni manipular a la ciudadanía”.

Estudiantes: Votan provisionalmente mediante tarjetas o encuesta digital y justifican su decisión con una frase. El docente aclara que la respuesta será revisada al cierre.

Contextualización (12 minutos)

• Docente: Relaciona el tema con elecciones, movimientos sociales, defensa de derechos, comunicación institucional, litigio estratégico y gestión de crisis. Explica que toda decisión de poder implica elegir objetivos, priorizar recursos y anticipar consecuencias.
• Docente: Organiza equipos de cuatro integrantes y asigna roles: coordinación del tiempo, relatoría, análisis jurídico-ético y vocería. Indica que los roles deben rotarse o complementarse para garantizar responsabilidad compartida.
• Estudiantes: Se organizan, reciben el caso y la ficha de trabajo. Cada equipo formula una pregunta que espera responder durante la sesión.

Fase de Desarrollo

Presentación colaborativa del contenido: rompecabezas conceptual (25 minutos)

Docente: Divide el contenido en cuatro núcleos y entrega a cada integrante de los equipos una tarjeta diferente: definición de estrategia; Maquiavelo; Clausewitz; estrategia, planificación y táctica. Proporciona una síntesis de lectura de una página y solicita identificar definición, idea central, ejemplo actual y límite ético o jurídico.

• Minutos 1-7: Cada estudiante lee su tarjeta y anota dos ideas esenciales.
• Minutos 8-15: Se reúnen estudiantes con la misma tarjeta para formar grupos de expertos. Comparan interpretaciones y preparan una explicación de dos minutos.
• Minutos 16-23: Cada estudiante regresa a su equipo base y enseña su contenido. Los demás completan un organizador con cuatro columnas.
• Minutos 24-25: Cada equipo formula una definición común de estrategia política en máximo 35 palabras.

Docente: Circula, verifica que no se reduzca a Maquiavelo a la idea de “el fin justifica los medios” y que Clausewitz sea comprendido en relación con conflicto, objetivos políticos y medios. Pregunta: “¿Qué diferencia hay entre una acción eficaz y una acción legítima?”, “¿Qué elemento conecta estrategia y poder?” y “¿Qué puede ocurrir si una táctica contradice el objetivo estratégico?”.

Producto: Organizador conceptual y definición grupal de estrategia.

Actividad 1. Análisis de coyuntura del caso “Red por el Río” (35 minutos)

Objetivo específico:** Analizar una coyuntura política identificando actores, intereses, relaciones de poder, riesgos y oportunidades.