¿La inteligencia artificial piensa por nosotros? Investigación y escritura de un ensayo argumentativo

Este plan de clase propone que estudiantes de secundaria investiguen, analicen y escriban un ensayo argumentativo sobre la inteligencia artificial (IA). A lo largo de tres sesiones de cuatro horas, los estudiantes partirán de situaciones cercanas, como el uso de asistentes virtuales, recomendaciones de videos, videojuegos, traductores y herramientas de generación de textos o imágenes. Mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Indagación, formularán preguntas auténticas, identificarán un problema, buscarán información en fuentes confiables, compararán perspectivas y construirán una postura propia.

El propósito no es únicamente conocer qué es la IA, sino aprender a pensar críticamente sobre sus beneficios, riesgos y responsabilidades. Los estudiantes distinguirán hechos de opiniones, reconocerán argumentos y evidencias, y organizarán sus ideas en una estructura de ensayo: introducción, tesis, desarrollo argumentativo, contraargumento, refutación y conclusión. También revisarán sus textos mediante coevaluación y retroalimentación docente.

El producto final será un ensayo argumentativo de entre 500 y 700 palabras, dirigido a una audiencia escolar. El proceso fortalecerá competencias de lectura, investigación, escritura, comunicación oral, ciudadanía digital y toma responsable de decisiones. Además, permitirá conectar los aprendizajes con preguntas reales: ¿puede la IA ayudar a aprender?, ¿qué límites debería tener?, ¿cómo afecta la privacidad?, ¿es justo usarla para realizar tareas?

• Formular preguntas de indagación sobre los beneficios, riesgos y usos responsables de la inteligencia artificial.
• Analizar información de diversas fuentes para distinguir hechos, opiniones, argumentos y evidencias.
• Construir una tesis y organizar argumentos, contraargumentos y evidencias en un esquema de ensayo.
• Redactar un ensayo argumentativo coherente, con introducción, desarrollo, conclusión, conectores y referencias básicas.
• Revisar y mejorar un texto propio y ofrecer retroalimentación respetuosa y útil a otros estudiantes.

• Hojas blancas o cuadernos, lápices, marcadores, notas adhesivas y cartulinas: una cartulina por equipo.
• Computadoras o tabletas con acceso a internet: una por pareja o equipo.
• Proyector, bocinas y pizarra.
• Video breve de 3 a 5 minutos sobre usos cotidianos de la inteligencia artificial.
• Paquete impreso de seis textos breves sobre IA: una noticia, una entrevista, un texto informativo, un testimonio, una infografía y un texto de opinión.
• Fichas de análisis de fuentes y organizadores gráficos para tesis, argumentos y contraargumentos.
• Procesador de texto, como Google Docs o LibreOffice Writer.
• Herramientas de consulta: Google, Google Scholar o sitios institucionales de universidades, organismos públicos y organizaciones de derechos digitales.
• Lista de cotejo para investigar y rúbrica de ensayo argumentativo.
• Diccionarios escolares impresos o digitales.

• Reconocer la diferencia básica entre tema, idea principal y opinión.
• Identificar oraciones, párrafos y conectores sencillos de causa, contraste y consecuencia.
• Redactar párrafos con una idea central y ejemplos.
• Utilizar un buscador y registrar datos básicos de una fuente.
• Conocer normas básicas de convivencia, respeto y uso responsable de internet.
• Haber trabajado previamente la lectura de textos informativos y la identificación de información explícita.

Sesión 1: Preguntar e investigar la inteligencia artificial

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

El docente explicará que la sesión permitirá reconocer cómo aparece la IA en la vida cotidiana y convertir la curiosidad en preguntas investigables. Se indicará: “Hoy no vamos a buscar una respuesta única. Vamos a construir buenas preguntas para investigar y después defender una postura con razones”.

Activación de conocimientos previos y enganche

• Docente: proyecta cuatro imágenes: un recomendador de videos, un asistente de voz, un automóvil autónomo y una herramienta que genera imágenes. Pregunta: “¿En cuál de estas situaciones creen que interviene la IA? ¿Qué pistas tienen?”
• Estudiantes: responden individualmente en una nota adhesiva y luego comparten sus ideas en parejas.
• Docente: muestra un video de 3 a 5 minutos sobre usos cotidianos de la IA y solicita anotar una sorpresa, una duda y un posible beneficio.
• En plenaria: se organizan las respuestas en tres columnas: “Lo que sabemos”, “Lo que creemos” y “Lo que necesitamos investigar”.

Contextualización

El docente conecta el tema con decisiones cercanas: recomendaciones de plataformas, filtros de fotografías, traductores, juegos, aplicaciones escolares y chatbots. Pregunta: “Si una aplicación decide qué video vemos o si una herramienta escribe una tarea, ¿quién toma realmente la decisión?” Los estudiantes comentan sin necesidad de coincidir.

Fase de Desarrollo

Presentación indagatoria del contenido

El docente presenta una definición sencilla: la IA es un conjunto de tecnologías capaces de reconocer patrones y realizar tareas que normalmente requieren capacidades humanas, como clasificar, predecir, recomendar o generar contenidos. Aclara que no “piensa” exactamente como una persona y que puede equivocarse o reproducir prejuicios presentes en los datos. En lugar de dictar conclusiones, formula: “¿Qué ventajas y problemas aparecen cuando una tecnología aprende de grandes cantidades de información?”

Actividad 1: Mapa de experiencias con IA

Objetivo: Formular preguntas de indagación.

Tiempo: 35 minutos. Organización: grupos de 3 o 4.

• El docente entrega una cartulina con cuatro espacios: escuela, entretenimiento, comunicación y vida diaria.
• Los estudiantes escriben ejemplos de IA que conocen o sospechan que utilizan en cada espacio.
• Cada grupo elige un ejemplo y completa: “La IA puede ayudar a…”, “La IA podría causar…”, “No sabemos todavía si…”.
• Transforman una afirmación en una pregunta abierta. Ejemplo: “La IA ayuda con las tareas” se convierte en “¿En qué condiciones el uso de IA ayuda realmente a aprender?”.
• Cada grupo propone tres preguntas y selecciona una usando estos criterios: no se responde con sí o no, requiere investigar y admite más de una postura.

Docente: observa si las preguntas son claras y pregunta: “¿Qué información necesitarían para responderla?” y “¿Podría alguien defender una postura distinta?”

Actividad 2: Laboratorio de fuentes

Objetivo: Analizar información y distinguir hechos, opiniones y evidencias.

Tiempo: 75 minutos. Organización: grupos de 3 o 4.

• El docente entrega seis textos breves y explica el método C-A-F-E: Creador, Actualidad, Finalidad y Evidencia.
• Los estudiantes leen dos textos distintos sobre el mismo aspecto de la IA.
• En una ficha registran autor o institución, fecha, propósito, idea principal, dato verificable y opinión.
• Subrayan con azul los hechos, con amarillo las opiniones y con verde las evidencias o ejemplos.
• Comparan las fuentes y completan: “Ambas fuentes coinciden en…”, “Se diferencian en…” y “Confiaría más en… porque…”.
• Cada grupo comparte una conclusión y una duda que todavía necesita investigar.

Docente: modela el análisis de un párrafo, pregunta “¿Cómo sabes que esto es un hecho?” y evita aceptar como evidencia una frase sin autor o sin datos.

Actividad 3: Búsqueda guiada y registro de evidencias

Objetivo: Seleccionar información pertinente para una postura.

Tiempo: 65 minutos. Organización: parejas dentro de los grupos.

• El docente presenta una pregunta guía común: “¿Debería permitirse el uso de herramientas de IA para apoyar las tareas escolares?”
• Cada pareja busca dos fuentes confiables: una que muestre un beneficio y otra que presente un riesgo o límite.
• Registran en una tabla el enlace, institución o autor, fecha, idea útil y explicación de cómo esa idea responde a la pregunta.
• El docente recuerda: “No copien párrafos completos; escriban con sus palabras y anoten la fuente”.
• Las parejas clasifican cada evidencia como dato, ejemplo, explicación o testimonio.
• Al final, cada grupo construye un mural con su pregunta, tres evidencias y una posible postura.

Docente: revisa búsquedas, enseña a comparar resultados y pregunta: “¿Esta fuente intenta informar, vender o convencer?”

Diferenciación y transición

Para quienes necesitan apoyo, se ofrecen textos con vocabulario adaptado, una ficha con preguntas guía y parejas de apoyo lector. Quienes terminan antes buscan una fuente que contradiga su primera impresión y explican si cambia o fortalece su postura. La transición se realiza diciendo: “Ya tenemos preguntas y evidencias; en la siguiente sesión aprenderemos a convertirlas en una tesis y en argumentos ordenados”.

Fase de Cierre

Síntesis y reflexión

• Cada estudiante completa un ticket de salida: “La pregunta que investigaré es…”, “La evidencia más útil que encontré es…”, “Todavía necesito comprobar…”.
• Responde: “¿Qué diferencia hay entre una opinión y una evidencia?” y “¿Qué hizo confiable o poco confiable a una fuente?”
• El docente revisa rápidamente los tickets, destaca buenas preguntas y corrige confusiones comunes.

Como transferencia, los estudiantes preguntarán en casa qué herramienta tecnológica relacionada con IA utiliza algún familiar y para qué. No deberán registrar datos personales. La siguiente sesión comenzará comparando esas experiencias con las evidencias investigadas.

Sesión 2: Construir una postura y organizar argumentos

Fase de Inicio

Propósito y conexión

El docente recupera los tickets de salida y expresa el objetivo: “Hoy transformaremos la información reunida en una tesis clara y en argumentos que puedan convencer a un lector”.

• Durante 7 minutos, los estudiantes comparten la experiencia familiar investigada y la relacionan con un beneficio o riesgo.
• El docente presenta dos afirmaciones: “La IA es buena” y “La IA debe utilizarse con reglas claras en la escuela”. Pregunta: “¿Cuál orienta mejor un ensayo? ¿Por qué?”
• En parejas, los estudiantes mejoran la primera afirmación hasta convertirla en una tesis específica, discutible y justificada.
• Se leen tres tesis y el grupo indica si son claras, discutibles y limitadas.

Fase de Desarrollo

Presentación indagatoria del contenido

El docente muestra un párrafo modelo sobre el uso de IA en la escuela y pregunta a los estudiantes qué función cumple cada oración. Con colores identifica contexto, tesis, razón, evidencia, explicación y conclusión parcial. Luego presenta la estructura del ensayo: introducción, dos o tres párrafos de desarrollo, contraargumento y conclusión. Se aclara que un argumento no es solo una opinión: necesita una razón y una evidencia explicada.

Actividad 1: La tesis en una oración

Objetivo: Construir una tesis defendible.

Tiempo: 45 minutos. Organización: individual y parejas.

• Cada estudiante elige una pregunta del mural o la pregunta común.
• Completa la fórmula: “Considero que… porque… y…; sin embargo, es necesario…”
• El docente entrega una lista de comprobación: expresa postura, responde la pregunta, incluye razones, no es demasiado general y puede discutirse.
• En parejas, los estudiantes leen sus tesis sin explicar nada más. El compañero responde: “Entiendo que tu postura es…” y señala qué parte necesita precisión.
• Cada estudiante reescribe su tesis y agrega una posible audiencia: compañeros, familias, docentes o comunidad escolar.

Docente: pregunta “¿Qué quieres que piense o haga tu lector después de leerte?” y ayuda a limitar temas demasiado amplios.

Actividad 2: Construcción del banco de argumentos

Objetivo: Organizar argumentos y evidencias.

Tiempo: 65 minutos. Organización: grupos de 3 o 4.

• Los estudiantes colocan sus evidencias en tarjetas y las agrupan por ideas: aprendizaje, privacidad, empleo, creatividad, desigualdad, errores o responsabilidad.
• Para cada grupo de evidencias completan un organizador: Razón → Evidencia → Explicación → Relación con la tesis.
• Escriben un párrafo de seis a ocho oraciones usando conectores como “porque”, “por ejemplo”, “por esta razón”, “además” y “sin embargo”.
• Intercambian el párrafo con otro equipo, que subraya la razón en azul, la evidencia en verde y la explicación en amarillo.
• Si falta una parte, escriben una pregunta de mejora: “¿Qué demuestra exactamente esta evidencia?”

Docente: observa que la evidencia realmente apoye la razón y solicita explicaciones propias, no repeticiones de la fuente.

Actividad 3: Contraargumentos y refutación

Objetivo: Comparar perspectivas y fortalecer una postura.

Tiempo: 50 minutos. Organización: grupos de 4.

• El docente presenta la estructura: “Algunas personas piensan que… Es cierto que… Sin embargo… Por ello…”
• Cada grupo toma una tesis y escribe el argumento más fuerte de la postura contraria.
• Investiga o selecciona una evidencia que permita responder con respeto y precisión.
• Representan un diálogo de un minuto entre dos estudiantes con posturas diferentes.
• Después redactan un párrafo de contraargumento y refutación.

Docente: recuerda que refutar no significa insultar. Pregunta: “¿Qué parte del argumento contrario sí puede ser válida?” y “¿Qué evidencia permite responder?”

Actividad 4: Plan del ensayo

Objetivo: Organizar la estructura completa del texto.

Tiempo: 40 minutos. Organización: individual.

• Los estudiantes completan un plan con: título provisional, contexto, tesis, argumento 1, argumento 2, contraargumento, refutación, conclusión y fuentes.
• Ordenan sus argumentos desde el más sencillo al más convincente o desde el beneficio al riesgo.
• Realizan una conferencia breve de dos minutos con el docente o un compañero para verificar que cada evidencia tenga una función.
• Guardan el plan en su portafolio físico o digital.

Diferenciación y transición

Quienes necesitan apoyo reciben un banco de conectores, una plantilla con frases iniciales y un ejemplo marcado por colores. Quienes terminan antes elaboran un argumento basado en una fuente adicional y revisan si su tesis contiene una condición o límite. La transición será: “El plan es el mapa; en la próxima sesión recorreremos ese mapa escribiendo, revisando y publicando el ensayo”.

Fase de Cierre

Síntesis, metacognición y retroalimentación

• Los estudiantes escriben en una tarjeta su tesis y dos argumentos. La entregan al salir.
• Responden: “¿Qué hace que mi tesis sea discutible?”, “¿Qué evidencia apoya mejor mi postura y por qué?” y “¿Qué perspectiva contraria debo considerar?”
• El docente selecciona ejemplos anónimos, reconoce avances y ofrece una corrección concreta a los errores más frecuentes: tesis general, evidencia sin explicación o ausencia de contraargumento.

Como tarea, cada estudiante redactará una introducción provisional de 100 a 120 palabras y llevará al menos tres fuentes registradas. Si no tiene internet en casa, podrá utilizar el paquete impreso entregado por el docente.

Sesión 3: Escribir, revisar y publicar el ensayo

Fase de Inicio

Propósito y activación

El docente explica: “Hoy convertirán su plan en un ensayo completo. Después lo revisarán como autores y como lectores”.

• Durante 5 minutos, los estudiantes leen una introducción modelo y señalan contexto, problema y tesis.
• En parejas, comparan su introducción escrita en casa con la lista: presenta el tema, plantea una pregunta o problema, incluye la tesis y atrae al lector.
• El docente realiza una demostración de revisión: toma un párrafo breve, mejora un conector, elimina una repetición y agrega la explicación de una evidencia.

Fase de Desarrollo

Actividad 1: Redacción del primer borrador

Objetivo: Redactar un ensayo argumentativo coherente.

Tiempo: 90 minutos. Organización: individual.

• Los estudiantes escriben un título atractivo, una introducción de 100 a 120 palabras y dos o tres párrafos de desarrollo.
• Incluyen al menos dos evidencias y explican con sus palabras cómo se relacionan con la tesis.
• Incorporan un contraargumento y una refutación respetuosa.
• Redactan una conclusión que retome la postura, sintetice las razones y proponga una acción o reflexión.
• Registran las fuentes utilizadas al final con autor o institución, título, año o fecha y enlace si existe.

Docente: establece dos momentos de consulta: a los 30 y a los 70 minutos. En cada uno pregunta: “¿Cuál es tu tesis?”, “Qué evidencia estás explicando?” y “Qué puede aprender tu lector?” No corrige todo el texto; prioriza una fortaleza y un aspecto mejorable.

Actividad 2: Revisión por estaciones

Objetivo: Revisar coherencia, argumentos y uso de fuentes.

Tiempo: 55 minutos. Organización: parejas rotativas.

• En la estación 1 revisan estructura: ¿hay introducción, desarrollo, contraargumento y conclusión?
• En la estación 2 revisan argumentos: ¿cada razón tiene evidencia y explicación?
• En la estación 3 revisan lenguaje: conectores, oraciones completas, repeticiones y tono respetuoso.
• En la estación 4 revisan fuentes: ¿se menciona de dónde salió la información? ¿se distingue la voz del autor de la fuente?
• Cada lector escribe dos comentarios: “Lo más convincente es…” y “Podrías mejorar…”

Docente: modela la retroalimentación con la fórmula “fortaleza + pregunta + sugerencia”. Supervisa que los comentarios sean específicos y respetuosos.

Actividad 3: Edición y versión final

Objetivo: Mejorar y presentar un texto escrito.

Tiempo: 40 minutos. Organización: individual.

• Cada estudiante revisa los comentarios recibidos y decide cuáles aplicará.
• Lee el texto en voz baja o utiliza la función de lectura del procesador de texto para detectar frases confusas.
• Corrige ortografía, puntuación, conectores, citas o referencias básicas.
• Comprueba que el texto tenga entre 500 y 700 palabras, un título y una postura clara.
• Entrega la versión final impresa o mediante Google Classroom, según los recursos disponibles.

Docente: ofrece apoyo individual, proporciona un diccionario y permite dictado por voz o escritura manual a estudiantes que lo requieran.

Actividad 4: Galería de ideas y lectura voluntaria

Objetivo: Comunicar argumentos y valorar diversas perspectivas.

Tiempo: 15 minutos. Organización: plenaria.

• Los estudiantes escriben en una tarjeta el título, la tesis y la propuesta final de su ensayo.
• Colocan las tarjetas en una galería organizada por posturas: beneficios, riesgos, uso con límites y otras posiciones.
• Leen tres tarjetas y dejan una nota positiva o una pregunta respetuosa.
• Dos o tres voluntarios leen un fragmento de su conclusión.

Diferenciación

Los estudiantes que necesitan más apoyo pueden entregar inicialmente 400 palabras y completar el texto con una conferencia adicional, usar dictado por voz, recibir una plantilla de párrafos o trabajar con un compañero tutor. Quienes terminan antes crean una infografía con su tesis y evidencias, revisan una fuente adicional o preparan una respuesta a una pregunta del público.

Fase de Cierre

Síntesis y reflexión metacognitiva

• El grupo construye en la pizarra una síntesis de tres pasos: preguntar, investigar, argumentar.
• Cada estudiante completa: “Antes pensaba que la IA…; ahora considero que… porque…”
• Responde por escrito: “¿Mi ensayo presenta una tesis clara y discutible?”, “¿Qué evidencia sostiene mejor mi argumento?” y “Qué cambio hice gracias a la retroalimentación?”
• El docente explica cómo se aplicará la rúbrica y entrega una observación breve sobre una fortaleza y un siguiente desafío.

Como transferencia, los estudiantes elegirán una regla responsable para usar IA en la escuela y justificarán su elección en tres oraciones. El docente puede reunir las propuestas para elaborar un decálogo de ciudadanía digital del grupo.

Tipo y momentos de evaluación

• Diagnóstica: en la Sesión 1, durante la clasificación “Lo que sabemos, lo que creemos y lo que necesitamos investigar”, el video y el ticket de salida. Permite identificar ideas previas sobre IA, hechos y opiniones.
• Formativa: durante las tres sesiones, mediante observación, fichas de fuentes, preguntas de indagación, mural de evidencias, tesis, organizador de argumentos, borrador y coevaluación.
• Sumativa: en la Sesión 3, con la versión final del ensayo argumentativo y la reflexión individual.

Criterios de evaluación

• Formula preguntas de indagación claras, abiertas y relevantes sobre la inteligencia artificial. Se vincula con el objetivo 1.
• Utiliza y analiza fuentes pertinentes, distingue hechos de opiniones y relaciona evidencias con sus ideas. Se vincula con el objetivo 2.
• Presenta una tesis clara y organiza razones, evidencias, contraargumento y refutación. Se vincula con el objetivo 3.
• Redacta un ensayo coherente, con estructura completa, conectores, vocabulario adecuado, conclusión y referencias básicas. Se vincula con el objetivo 4.
• Revisa el texto y aplica retroalimentación, mostrando mejoras concretas en claridad, argumentación y corrección. Se vincula con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo para evaluar preguntas y fuentes.
• Guía de observación del trabajo colaborativo y la participación en la indagación.
• Organizador de tesis, argumentos y evidencias.
• Rúbrica analítica del ensayo, con cuatro niveles: inicial, en desarrollo, logrado y destacado.
• Ficha de coevaluación por estaciones.
• Autoevaluación metacognitiva de la Sesión 3.

Evidencias de aprendizaje

• Mapa de experiencias con IA y preguntas investigables.
• Fichas de análisis y registro de fuentes.
• Mural grupal con evidencias y posibles posturas.
• Tesis individual y plan completo del ensayo.
• Párrafos de argumento y contraargumento.
• Borrador revisado, comentarios de coevaluación y versión final.
• Ensayo argumentativo de 500 a 700 palabras sobre un aspecto de la inteligencia artificial.

Ponderación sugerida

• Indagación y formulación de preguntas: 15%.
• Análisis y selección de fuentes: 20%.
• Organización de tesis y argumentos: 20%.
• Ensayo final: 35%.
• Revisión, coevaluación y reflexión: 10%.