En esta sesión de Escritura, los estudiantes se convertirán en detectives del lenguaje para resolver un reto real: mejorar un pequeño mensaje escolar que repite muchas palabras y no siempre utiliza el registro adecuado. A través de juegos de clasificación, comparación de oraciones y creación de microrrelatos, reconocerán y emplearán sustantivos comunes, propios, colectivos y abstractos.

También descubrirán que algunos sustantivos cambian de significado cuando cambia su género o número, como ocurre en “el frente” y “la frente”, o en “el capital” y “la capital”. Aprenderán a elegir palabras más precisas, incluyendo sustantivos formales, técnicos o poco comunes, según la situación comunicativa: no hablamos igual con un amigo que en un aviso para toda la comunidad escolar.

El reto final consistirá en crear, en equipos, un breve aviso o microrrelato relacionado con la escuela, utilizando sustantivos variados, evitando repeticiones y adaptando el lenguaje al público. De esta manera, los estudiantes comprenderán que los sustantivos están presentes en conversaciones, cuentos, mensajes, carteles, videojuegos y espacios digitales, y que elegirlos bien ayuda a comunicar ideas con claridad, imaginación y cohesión.

• Clasificar sustantivos comunes, propios, colectivos y abstractos presentes en situaciones del entorno real y virtual.
• Utilizar sustantivos colectivos y abstractos para evitar repeticiones y mejorar la cohesión de textos breves.
• Incorporar sustantivos formales, técnicos o poco comunes para expresar ideas con mayor precisión.
• Adaptar el uso de sustantivos al registro formal o informal y a la situación comunicativa.
• Comparar oraciones para explicar cómo los cambios de género o número pueden modificar su significado y crear un microrrelato breve a partir de una tarjeta de reto.

• Tarjetas de cartulina con palabras e imágenes: “escuela”, “María”, “equipo”, “cardumen”, “alegría”, “respeto”, “celular”, “microscopio”, “biblioteca”, “TikTok”, “familia” y “rebaño”.
• Tarjetas con pares de sustantivos cuyo significado cambia según el género: “el frente/la frente”, “el capital/la capital”, “el cometa/la cometa”, “el cura/la cura” y “el orden/la orden”.
• Tarjetas de situaciones comunicativas: mensaje a un amigo, aviso escolar, conversación con la directora y publicación para una comunidad virtual.
• Hoja de trabajo por estudiante y una hoja grande por equipo.
• Marcadores, lápices de colores, cinta adhesiva y hojas blancas.
• Pizarra o tablero y marcadores.
• Diccionarios escolares impresos o diccionario digital de la Real Academia Española, si hay acceso.
• Proyector o pantalla para mostrar dos mensajes breves y una imagen detonadora.
• Rúbrica sencilla, lista de cotejo y tarjetas de salida.

• Reconocer que el sustantivo nombra personas, animales, lugares, objetos, sentimientos o ideas.
• Diferenciar de manera básica singular y plural, así como masculino y femenino en algunos sustantivos.
• Leer y escribir oraciones y textos breves de tres a seis líneas.
• Participar en conversaciones respetando turnos de habla y escuchar las ideas de otros.
• Haber trabajado previamente las nociones de palabra, oración, párrafo y uso inicial de mayúscula en nombres propios.

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 20 minutos.

Propósito de la sesión: Activar lo que los estudiantes saben sobre los sustantivos y presentar un reto de escritura relacionado con mensajes que leen y producen en la escuela y en espacios digitales.

Activación de conocimientos previos: “Caza de nombres” — 5 minutos

• Docente: Muestra una imagen de un patio escolar con estudiantes, árboles, una bandera, una mascota y un teléfono celular. Dice: “En un minuto, encuentren y escriban todas las palabras que nombren algo o a alguien que aparezca en esta imagen”.
• Estudiantes: Escriben individualmente palabras como “niño”, “árbol”, “bandera”, “patio” o “celular”.
• Docente: Pregunta: “¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Qué palabra nombra un sentimiento o una idea que no podemos tocar?”. Registra las respuestas en la pizarra y recupera ejemplos como “alegría”, “amistad” o “respeto”.

Motivación y enganche: “El mensaje misterioso” — 8 minutos

• Docente: Presenta este mensaje: “La escuela invita a los niños de la escuela a traer materiales para la escuela. La escuela agradece la ayuda de los niños de la escuela”. Lee el texto con tono divertido y pregunta: “¿Se entiende? ¿Qué palabra se repite demasiado? ¿Cómo podríamos mejorarlo?”.
• Estudiantes: Proponen cambios orales, por ejemplo: “La comunidad escolar invita al alumnado a traer materiales. La institución agradece la colaboración de todos”.
• Docente: Explica: “Hoy tendremos el reto de convertir mensajes repetidos en textos claros, interesantes y adecuados para quien los leerá”. Presenta el nombre del reto: “Una escuela, muchas palabras”.

Contextualización — 7 minutos

• Docente: Pregunta: “¿Usamos las mismas palabras en un chat con un amigo, en un aviso escolar y al hablar con la directora? ¿Qué palabras aparecen en los videojuegos, las redes, los cuentos o los carteles?”.
• Estudiantes: Comparan expresiones informales y formales, como “¡Trae tu cuaderno!” y “Se solicita traer el cuaderno de trabajo”.
• Docente: Explica que los sustantivos ayudan a nombrar con precisión y que se pueden elegir según el público. Anuncia que trabajarán en equipos y que al final crearán un texto para resolver el reto.

Transición: El docente entrega a cada equipo un sobre de palabras y dice: “Antes de escribir nuestro mensaje final, debemos ordenar las palabras como verdaderos detectives”.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 78 minutos.

Presentación del contenido mediante el reto — 15 minutos: El docente escribe en la pizarra cuatro categorías: común, propio, colectivo y abstracto. Explica con ejemplos sencillos: “ciudad” es común, “Quito” es propio, “rebaño” nombra un grupo y es colectivo, y “amistad” nombra una idea o sentimiento y es abstracto. Luego presenta sustantivos más precisos: “termómetro”, “ecosistema”, “reciclaje” y “convivencia”. Aclara que una palabra puede ser común y, al mismo tiempo, colectiva o abstracta. Los estudiantes participan levantando una tarjeta de color para indicar la categoría. El docente compara “el frente” —la parte delantera— con “la frente” —parte de la cara— y pide que inventen oralmente una oración para cada caso. También compara “el cometa” y “la cometa”. Se construye en la pizarra una regla visual: “Observo qué nombra la palabra, cómo está escrita y para quién escribo”.

Actividad 1: “Clasificadores del mundo real y virtual” — 18 minutos

Objetivo específico: Clasificar sustantivos comunes, propios, colectivos y abstractos.

Organización: Equipos de tres o cuatro estudiantes.

• Docente: Entrega a cada equipo tarjetas con palabras e imágenes. Indica: “Lean cada tarjeta, conversen y colóquenla en la categoría que corresponda. Si una palabra puede pertenecer a dos categorías, escriban una explicación”.
• Estudiantes: Clasifican palabras como “biblioteca”, “Ana”, “equipo”, “cardumen”, “respeto”, “celular”, “microscopio” y “YouTube”.
• Docente: Recorre los grupos y pregunta: “¿Qué nombra esta palabra? ¿Es un nombre particular o general? ¿Nombra un grupo? ¿Nombra algo que podemos tocar o una idea?”.
• Estudiantes: Elaboran una tabla en una hoja grande con las cuatro categorías y agregan una oración para cuatro tarjetas.
• Docente: Revisa rápidamente dos ejemplos por equipo y solicita que un integrante explique una decisión.

Producto o evidencia: Tabla grupal de clasificación con cuatro oraciones justificadas.

Transición: “Ya sabemos qué tipo de sustantivo tenemos. Ahora veremos cómo una palabra puede cambiar el sentido completo de una oración”.

Actividad 2: “Una palabra, dos caminos” — 20 minutos

Objetivo específico: Comparar cambios de género y número y explicar sus efectos en el significado.

Organización: Parejas y posterior puesta en común.

• Docente: Entrega a cada pareja tres pares: “el frente/la frente”, “el cometa/la cometa” y “el capital/la capital”. Lee: “El frente del edificio está pintado” y “La frente de Luis está sudada”.
• Estudiantes: Subrayan el artículo y dibujan rápidamente el significado de cada oración.
• Docente: Indica: “Cambien el artículo y expliquen qué imagen aparece ahora”. Pide también transformar “El estudiante ordenó el libro” en plural y comentar qué palabras cambian.
• Estudiantes: Escriben dos oraciones nuevas con un par de sustantivos y una oración en singular y plural.
• Docente: Pregunta: “¿Basta con cambiar una letra? ¿Qué otras palabras de la oración deben cambiar para que todo concuerde?”. Corrige de forma guiada, sin dar inmediatamente la respuesta.

Producto o evidencia: Cuadro de comparación con significados, dibujos y oraciones correctas.

Transición: “Ahora usaremos nuestras decisiones para reparar un texto y hacerlo más preciso, variado y adecuado”.

Actividad 3: Reto final “Una escuela, muchas palabras” — 25 minutos

Objetivos específicos: Utilizar sustantivos colectivos y abstractos, enriquecer el vocabulario, adaptar el registro y crear un microrrelato o aviso.

Organización: Equipos de tres o cuatro estudiantes.

• Docente: Entrega a cada equipo una tarjeta de situación: aviso formal para una campaña de reciclaje, mensaje informal para invitar a amigos, noticia breve sobre la biblioteca o microrrelato basado en una imagen misteriosa.
• Docente: Dice: “Escriban un texto de seis a ocho líneas. Deben incluir al menos un sustantivo propio, dos comunes, un colectivo, un abstracto y un sustantivo técnico o poco común, como ‘ecosistema’, ‘termómetro’, ‘observatorio’ o ‘convivencia’”.
• Estudiantes: Eligen las palabras, escriben un primer borrador y marcan cada tipo de sustantivo con colores diferentes.
• Estudiantes: Revisan el texto con estas preguntas: “¿Repetimos mucho una palabra? ¿Podemos usar ‘equipo’, ‘grupo’, ‘comunidad’ o ‘público’? ¿El texto suena formal o informal según la situación? ¿El sustantivo técnico está bien utilizado?”.
• Docente: Acompaña a los equipos y formula preguntas: “¿Quién leerá el texto? ¿Qué palabra precisa mejor esa idea? ¿Qué sustantivo abstracto expresa el valor o sentimiento? ¿Qué grupo nombra el sustantivo colectivo?”.
• Estudiantes: Elaboran la versión final en una hoja grande y la presentan en un minuto. Los demás señalan un sustantivo que les pareció preciso y otro que ayudó a evitar una repetición.

Producto o evidencia: Aviso o microrrelato final, con sustantivos identificados por color y explicación oral de dos elecciones.

Diferenciación y acompañamiento

• Para quienes necesitan apoyo: El docente ofrece un banco ilustrado de palabras, oraciones incompletas y modelos como “La comunidad participa en…” o “El grupo de ___ formó un ___”. Pueden dictar sus ideas a un compañero escribiente y trabajar solo con tres categorías inicialmente.
• Para quienes terminan antes: Se les pide crear una segunda versión del texto cambiando el registro, de informal a formal, e incluir un par como “el cometa/la cometa” o “el frente/la frente”, explicando el cambio de significado.
• Para estudiantes visuales y kinestésicos: Se mantienen las tarjetas, dibujos y códigos de color. Para estudiantes que requieren lectura compartida, se leen las instrucciones en voz alta y se asignan roles claros: lector, escritor, buscador de palabras y portavoz.

Evaluación

Tipo y momentos:

• Diagnóstica: Durante los primeros 5 minutos, mediante “Caza de nombres”, el docente identifica si los estudiantes reconocen palabras que nombran personas, objetos, lugares, sentimientos o ideas.
• Formativa: Durante las actividades 1 y 2 del desarrollo, mediante observación directa, preguntas guía y revisión de las tablas y cuadros comparativos.
• Sumativa: Durante la presentación del reto final y el ticket de salida en el cierre, valorando el texto producido y la explicación de las decisiones lingüísticas.

Criterios de evaluación vinculados con los objetivos:

• Clasifica correctamente sustantivos comunes, propios, colectivos y abstractos en al menos 8 de 10 casos.
• Utiliza al menos un sustantivo colectivo y uno abstracto para evitar repeticiones y mejorar la cohesión del texto.
• Incorpora un sustantivo formal, técnico o poco común y lo emplea de acuerdo con su significado.
• Adapta el registro del texto a la situación comunicativa indicada, diferenciando un mensaje formal de uno informal.
• Explica cómo un cambio de género o número modifica el significado o la concordancia de una oración.

Instrumentos sugeridos: lista de cotejo para la clasificación, observación directa durante el trabajo cooperativo, rúbrica breve para el aviso o microrrelato, coevaluación oral y autoevaluación mediante ticket de salida.

Evidencias de aprendizaje:

• Tabla grupal de clasificación de sustantivos.
• Cuadro de comparación de pares como “el frente/la frente” y “el cometa/la cometa”.
• Aviso o microrrelato de seis a ocho líneas con palabras destacadas por colores.
• Explicación oral de las elecciones de vocabulario y del registro utilizado.
• Ticket de salida con las respuestas: “Un sustantivo colectivo que aprendí es…”, “Una palabra abstracta que puedo usar es…” y “Elige una pareja como el cometa/la cometa y escribe dos oraciones que expliquen sus significados”.

Retroalimentación: El docente utiliza la fórmula “Dos aciertos y una mejora”: menciona dos decisiones correctas del equipo y formula una sugerencia concreta, por ejemplo: “Usaron ‘comunidad’ para evitar repetir ‘escuela’. El registro es adecuado. Revisen si ‘ecosistema’ expresa exactamente la idea que quieren comunicar”.

Transferencia y tarea: En casa, cada estudiante localizará cinco sustantivos en un aviso, cuento, videojuego o conversación familiar. Los clasificará y transformará una oración repetitiva en otra más clara usando un sustantivo colectivo o abstracto.