En esta experiencia de Oralidad, los niños y las niñas explorarán los animales que pueden encontrar en su ciudad, barrio o comunidad y descubrirán que cada uno produce sonidos diferentes. Mediante juegos de escucha, imitación, clasificación y creación colectiva, expresarán oralmente nombres de animales y utilizarán onomatopeyas como “guau”, “miau”, “pío”, “muu” y “clo-clo”.

El proyecto parte de una pregunta cercana y significativa: ¿Cómo podemos mostrar y contar qué animales viven cerca de nosotros y cómo suenan? Para responderla, los estudiantes elaborarán un mural colectivo llamado “El mapa sonoro de nuestra ciudad”. En él ubicarán imágenes de animales y asociarán cada una con su sonido. Después presentarán oralmente algunas partes del mural a sus compañeros.

La propuesta promueve la escucha atenta, la discriminación auditiva, la ampliación del vocabulario cotidiano y la expresión oral espontánea. También favorece la colaboración, la toma de decisiones y la autonomía, pues los estudiantes elegirán imágenes, producirán sonidos y ayudarán a construir un producto común. El aprendizaje se conecta con sus experiencias diarias: escuchar un perro en la calle, observar pájaros en un parque, ver gatos en una casa o reconocer animales en una granja cercana.

• Nombrar al menos cuatro animales cercanos a su entorno utilizando vocabulario cotidiano.
• Imitar oralmente sonidos onomatopéyicos de diferentes animales con intención comunicativa.
• Discriminar y relacionar sonidos escuchados con la imagen o el nombre del animal correspondiente.
• Describir oralmente un animal mediante una frase breve que incluya su nombre, una característica o el lugar donde puede encontrarse.
• Crear colaborativamente un mural sonoro de la ciudad y participar en su presentación oral.

• 8 a 10 imágenes grandes de animales cercanos: perro, gato, pájaro, paloma, gallina, vaca, caballo, cerdo, rana y oveja.
• Una imagen grande de una ciudad o barrio, en papel kraft o cartulina.
• Recortes de casas, parques, calles, árboles, granjas y patios.
• Tarjetas con onomatopeyas: “guau”, “miau”, “pío”, “cu-cú”, “clo-clo”, “muu”, “hii”, “oink”, “croac” y “beee”.
• Un sobre o caja decorada con el nombre “La caja de los sonidos”.
• Crayones o marcadores gruesos, pegamento en barra y cinta adhesiva.
• Hojas pequeñas o notas adhesivas, una por estudiante.
• Parlante o tableta con grabaciones breves de sonidos de animales.
• Recurso audiovisual opcional: video corto sin publicidad sobre animales urbanos y sus sonidos, descargado previamente.
• Lista de cotejo impresa para observación docente.

• Reconocer algunos animales de su vida cotidiana mediante imágenes o experiencias personales.
• Comprender y responder preguntas sencillas como “¿qué es?”, “¿dónde está?” y “¿cómo suena?”.
• Participar en juegos de imitación, canciones y conversaciones breves.
• Respetar turnos básicos de participación y escuchar a un compañero durante un tiempo corto.
• Manipular materiales escolares sencillos como crayones, pegamento e imágenes.
• Haber trabajado previamente vocabulario relacionado con colores, lugares de la comunidad y seres vivos.

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos.

Propósito de la sesión: Activar las experiencias de los niños con los animales de su entorno, despertar curiosidad por sus sonidos y presentar el reto de construir un mural colectivo para mostrar cómo suena la ciudad.

Activación de conocimientos previos: “¿Quién pasó por aquí?” (4 minutos)

• Docente: Muestra, una a una, las imágenes de un perro, un gato, un pájaro y una paloma. Pregunta exactamente: “¿Qué animal es?”, “¿Dónde lo has visto?” y “¿Cómo suena?”.
• Estudiantes: Responden con palabras, gestos o sonidos. Quienes deseen pueden completar frases como “Es un perro” o “El perro hace guau”.
• Docente: Repite y amplía las respuestas sin corregir de manera negativa: “Sí, es un perro. El perro ladra y podemos imitarlo diciendo guau-guau”.

Motivación y enganche: “La caja misteriosa” (3 minutos)

• Docente: Presenta una caja cerrada y dice con voz de misterio: “Esta caja visitó nuestra ciudad y trae sonidos escondidos. ¿Podemos descubrir qué animales están dentro?”
• Reproduce desde la tableta o el parlante un sonido breve, por ejemplo, un ladrido, sin mostrar la imagen.
• Docente: Pregunta: “¿Qué escucharon? ¿Fue un sonido fuerte o suave? ¿Qué animal podría hacerlo?”
• Estudiantes: Escuchan, proponen respuestas y realizan la onomatopeya correspondiente.
• Docente: Comparte el dato curioso: “Los perros pueden ladrar de distintas maneras, pero muchas veces los representamos con ‘guau-guau’”.

Contextualización y presentación del reto (3 minutos)

• Docente: Muestra una cartulina con una ciudad dibujada y explica: “En las calles, casas, parques y patios viven o pasan diferentes animales. Hoy construiremos un mapa sonoro para enseñar qué animales vemos y cómo suenan”.
• Formula la pregunta guía del proyecto: “¿Cómo podemos contar a otras personas qué animales hay cerca y qué sonido hace cada uno?”
• Estudiantes: Observan la cartulina, comentan experiencias y anticipan qué animales podrían incluir.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos.

Presentación del contenido: El docente introduce las palabras animal, sonido, escuchar, imitar, fuerte, suave, rápido y lento utilizando imágenes, gestos y ejemplos breves. No realiza una exposición prolongada; modela un sonido, invita a probarlo y pregunta cómo relacionarlo con un animal. El aprendizaje se organiza alrededor del reto de crear un producto real: un mural que pueda ser observado y explicado por el grupo.

Actividad 1: “Escucho y encuentro la pareja” (10 minutos)

Objetivo específico: Discriminar sonidos y relacionarlos con el animal correspondiente.

• El docente coloca cuatro imágenes visibles: perro, gato, pájaro y gallina.
• Reproduce o realiza un sonido sin mostrar la tarjeta correspondiente.
• Dice: “Escuchen con sus orejas. Cuando sepan quién hizo el sonido, señalen su imagen, pero esperen su turno para hablar”.
• Pregunta: “¿Qué escuchaste? ¿Cómo lo sabes?”
• Los estudiantes señalan, nombran el animal y producen la onomatopeya: “gato, miau”; “pájaro, pío”.
• Después, el docente entrega una tarjeta de animal a cada niño o pareja. Produce un sonido y quienes tengan la imagen correspondiente la levantan.

Organización: Plenaria y parejas. Producto o evidencia: Relación oral y visual entre cuatro sonidos e imágenes. Rol del docente: Observar quién identifica el sonido, aceptar aproximaciones fonéticas y repetir lentamente los sonidos para favorecer la escucha.

Actividad 2: “Así suena y así es” (12 minutos)

Objetivos específicos: Imitar sonidos y describir oralmente un animal con una frase breve.

• El docente organiza grupos de tres o cuatro y entrega a cada grupo dos imágenes de animales.
• Indica: “Miren su animal. Piensen: ¿cómo se llama?, ¿cómo suena?, ¿dónde podemos verlo?”
• Modela una frase: “Este es el perro. Hace guau-guau y lo puedo ver en la calle”.
• Cada grupo ensaya su presentación. Un niño nombra el animal, otro realiza el sonido y otro dice el lugar o una característica. Pueden participar todos juntos.
• Los grupos presentan frente a sus compañeros. El público responde imitando el sonido cuando el docente diga: “¡Todos juntos!”
• El docente formula preguntas de apoyo: “¿Tiene plumas o pelo?”, “¿Vive en una casa, en un árbol o en una granja?”

Organización: Grupos de tres o cuatro. Producto o evidencia: Presentación oral breve con nombre, sonido y característica o lugar. Rol del docente: Dar tiempo para pensar, ofrecer modelos de frases y valorar el intento comunicativo.

Actividad 3: “Construimos el mapa sonoro de nuestra ciudad” (18 minutos)

Objetivo específico: Crear un producto colectivo y participar en su explicación oral.

• El docente extiende la cartulina de la ciudad y dispone imágenes de calles, casas, parques, árboles y granjas.
• Dice: “Ahora decidiremos dónde puede estar cada animal. No hay una sola respuesta: vamos a explicar nuestras ideas”.
• Cada grupo elige una imagen de animal, la coloca en un lugar del mural y pega cerca la tarjeta con su onomatopeya.
• El docente pregunta: “¿Por qué pusieron el perro cerca de la casa?” o “¿Por qué pusieron el pájaro en el árbol?”
• Los estudiantes responden con frases breves, por ejemplo: “Porque vive allí” o “Porque vuela”. Luego imitan el sonido.
• Todos decoran el mural con trazos, caminos y elementos de la ciudad. El docente escribe el título: “El mapa sonoro de nuestra ciudad”.
• Al finalizar, cada grupo realiza una mini-presentación señalando su animal y diciendo: “Aquí está el ____. Hace ____”.

Organización: Grupos de tres o cuatro y plenaria. Producto o evidencia: Mural colectivo con imágenes, ubicaciones y onomatopeyas; explicación oral de cada grupo. Rol del docente: Facilitar materiales, observar la colaboración, ampliar vocabulario y registrar expresiones significativas.

Diferenciación y transiciones

• Para quienes necesitan apoyo: ofrecer dos opciones visuales, repetir el sonido lentamente, permitir señalar antes de hablar y usar estructuras incompletas: “Es un ___”, “Hace ___”. Un compañero puede modelar la respuesta.
• Para quienes terminan antes: invitarlos a comparar dos sonidos: “¿Cuál es más fuerte? ¿Cuál es más suave?” También pueden añadir otro animal o inventar una frase: “El gato miau en la casa”.
• Transición: Para pasar de una actividad a otra, el docente canta: “Orejas listas, manos quietas, vamos a cambiar”, mientras los estudiantes guardan las tarjetas y se desplazan caminando como el animal que el docente nombre.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos.

Propósito: Consolidar los nombres de los animales, sus sonidos y las frases construidas durante el proyecto, reconociendo el aporte de cada estudiante al mural.

Síntesis: “El micrófono animal” (4 minutos)

• Docente: Se sienta con el grupo frente al mural y utiliza un objeto como micrófono.
• Señala tres o cuatro animales y pregunta: “¿Quién es?”, “¿Cómo suena?” y “¿Dónde está en nuestro mapa?”
• Estudiantes: Responden por turnos con una frase breve. El grupo puede repetir la onomatopeya después de cada respuesta.
• El docente resume: “Hoy escuchamos sonidos, los relacionamos con animales, imitamos sus voces y construimos un mapa para contar lo que aprendimos”.

Reflexión metacognitiva y retroalimentación (4 minutos)

• El docente realiza las preguntas exactas: “¿Qué animal pudiste nombrar?”, “¿Qué sonido pudiste imitar?” y “¿Cómo supiste qué animal hacía ese sonido?”
• Los estudiantes responden oralmente, mediante gestos o señalando imágenes. Para facilitar la autoevaluación, muestran pulgar arriba si pudieron hacerlo, pulgar al medio si necesitaron ayuda o pulgar abajo si desean practicar más.
• Docente: Proporciona retroalimentación inmediata y específica: “Escuchaste con atención y encontraste al gato”; “Dijiste el nombre y el sonido”; “Intentaste describir dónde vive. Puedes decir: ‘vive en la casa’”.

Transferencia y reto para casa (2 minutos)

• Docente: Explica: “Cuando salgan de la escuela, escuchen con cuidado. Tal vez oigan un perro, un pájaro u otro animal. No necesitamos acercarnos; solo observamos y escuchamos desde un lugar seguro”.
• Reto familiar: escuchar un animal del entorno y contar en casa: “Vi o escuché un ____. Hace ____”. La familia puede dibujarlo o enviar una nota para ampliar el mural posteriormente.

Evaluación

Tipo y momentos: Se aplicará evaluación diagnóstica durante la activación de conocimientos previos, evaluación formativa durante las actividades de escucha, imitación y construcción del mural, y evaluación de cierre durante “El micrófono animal” y la reflexión final.

Criterios de evaluación

• Relaciona al menos tres sonidos con la imagen o el nombre del animal correspondiente. Vinculado al objetivo de discriminar sonidos.
• Imita de manera intencional al menos tres onomatopeyas, aunque la pronunciación aún no sea exacta. Vinculado al objetivo de imitar sonidos.
• Nombra al menos cuatro animales cercanos utilizando vocabulario comprensible. Vinculado al objetivo de ampliar vocabulario.
• Expresa una frase breve para describir un animal, mencionando una característica o un lugar. Vinculado al objetivo de describir oralmente.
• Participa en la creación y presentación del mural respetando turnos y colaborando con su grupo. Vinculado al objetivo de crear el producto colectivo.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo: marcar “lo logra”, “en proceso” o “requiere apoyo” para cada criterio.
• Observación directa: registrar palabras, sonidos, frases y estrategias que utiliza cada estudiante.
• Portafolio grupal: conservar una fotografía del mural y las tarjetas de animales y onomatopeyas.
• Autoevaluación gestual: pulgar arriba, al medio o abajo durante el cierre.

Evidencias de aprendizaje

• Respuestas orales durante el juego “Escucho y encuentro la pareja”.
• Imitación de sonidos de animales en parejas y grupos.
• Frases breves de descripción durante “Así suena y así es”.
• Mural colectivo con animales ubicados en lugares de la ciudad y sus onomatopeyas.
• Mini-presentación oral de cada grupo frente al mural.