Ventanas al pasado: exploradores de rocas y fósiles

Este plan de seis sesiones invita a los estudiantes a convertirse en pequeños exploradores de la historia de la Tierra. Mediante la observación, la comparación, el diálogo y la elaboración de fósiles con materiales sencillos, comprenderán que las rocas y los fósiles guardan pistas sobre lo que ocurrió hace mucho tiempo.

Los estudiantes aprenderán a distinguir algunas características de las rocas, reconocerán qué es un fósil y explicarán cómo puede formarse cuando un ser vivo o una huella queda cubierto y protegido por sedimentos durante mucho tiempo. También observarán que no todos los objetos encontrados en el suelo son fósiles y que es necesario mirar, comparar y hacer preguntas antes de sacar conclusiones.

El trabajo se realizará en grupos pequeños de tres o cuatro integrantes. Cada estudiante tendrá una responsabilidad: coordinador, observador, encargado de materiales o relator. Así se favorecerá la participación de todos y la responsabilidad compartida. No se requieren recursos costosos: se pueden usar piedras limpias, tierra, hojas, ramitas, cartón, papel, agua, sal, harina o barro. Al finalizar, cada grupo organizará una pequeña exposición con sus modelos de fósiles, dibujos y explicaciones. El tema se relaciona con la vida cotidiana porque los niños encuentran piedras, arena, huellas y restos de plantas en parques, patios, caminos o ríos, y pueden aprender a observarlos con respeto y cuidado.

• Identificar características observables de diferentes rocas y clasificarlas usando criterios sencillos como color, textura, tamaño y dureza aparente.
• Explicar con palabras propias qué es un fósil y cómo puede formarse a lo largo del tiempo.
• Comparar rocas, restos actuales y modelos de fósiles, señalando semejanzas y diferencias.
• Crear modelos de fósiles mediante impresiones de hojas, semillas, conchas, ramitas u otros objetos seguros.
• Comunicar sus observaciones y conclusiones mediante dibujos, registros, exposiciones y trabajo colaborativo.

• Entre 3 y 5 piedras limpias por grupo, de diferentes tamaños y colores.
• Tierra, arena, barro o arcilla del lugar, en recipientes reutilizados.
• Harina, sal, agua y un poco de aceite para elaborar masa de sal; aproximadamente 2 tazas de harina, 1 taza de sal y 1 taza de agua por cada 4 grupos.
• Hojas, semillas, ramitas, flores secas, plumas o conchas limpias, sin objetos filosos.
• Cartón de cajas usadas, hojas de papel reutilizado, lápices, colores, crayones, marcadores y cinta adhesiva.
• Vasos o botellas cortadas para observar, cucharas, bandejas y trapos.
• Lupas, si están disponibles; no son indispensables.
• Tarjetas elaboradas por el docente con dibujos de rocas, fósiles, hojas, huesos y objetos comunes.
• Imágenes impresas o dibujadas de fósiles y animales antiguos.
• Recurso audiovisual opcional: video corto sin conexión previamente descargado, por ejemplo, una animación infantil sobre fósiles; puede reemplazarse por un cuento ilustrado.
• Agua y jabón para lavarse las manos después de manipular tierra o masa.

• Reconocer que los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren.
• Distinguir características observables como color, forma, tamaño, textura y peso.
• Saber trabajar en parejas o grupos pequeños, escuchar turnos y cuidar materiales compartidos.
• Realizar dibujos sencillos y escribir palabras o frases breves.
• Comprender de manera inicial que el planeta Tierra cambia con el paso del tiempo.
• Conocer normas básicas de seguridad: no llevar piedras, tierra, hojas ni objetos a la boca; lavarse las manos y pedir permiso antes de salir a observar.

Sesión 1: El misterio de las piedras

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Presentar el tema y despertar la curiosidad por las rocas como objetos que pueden dar información sobre la Tierra.

Activación de conocimientos previos

Docente: coloca una piedra, una hoja y un objeto de plástico dentro de una bolsa. Dice: “Sin mirar, toquen la bolsa. ¿Qué objeto creen que hay dentro? ¿Cuál podría encontrarse en la naturaleza?”. Estudiantes: hacen predicciones y explican qué pistas usaron.

Motivación y contextualización

El docente cuenta: “Una piedra puede parecer silenciosa, pero su color, sus granitos y sus formas pueden contarnos cómo se formó”. Pregunta: “¿Dónde han visto piedras? ¿Cómo son las de la calle, el patio o el río?”. Se presenta el reto: “Hoy seremos detectives de rocas”.

Fase de Desarrollo

Presentación colaborativa del contenido (15 minutos)

El docente muestra dos o tres piedras y explica con lenguaje sencillo: “Una roca es un material natural formado por uno o varios minerales. Las rocas pueden tener distintos colores, formas, tamaños y texturas”. No se busca memorizar nombres difíciles. En grupos, los estudiantes observan y completan oralmente: “Esta roca es..., se siente..., se parece a...”.

Actividad 1: Equipos de observadores (30 minutos)

Objetivo: Identificar características de las rocas.

• Formar grupos de cuatro y asignar roles: coordinador, observador, encargado de materiales y relator.
• Entregar tres piedras por grupo y una tabla con los encabezados: color, tamaño, forma, textura y dibujo.
• Decir: “Miren, toquen suavemente y comparen. No golpeen las piedras ni se las acerquen a la boca”.
• El observador describe; el encargado coloca las piedras; todos dibujan o dictan sus observaciones.
• El relator comparte una semejanza y una diferencia entre las piedras.

Evidencia: tabla de observación grupal. Docente: pregunta “¿Qué puedes observar sin adivinar?”, “¿Qué roca es más áspera?” y ayuda a diferenciar una opinión de una característica.

Actividad 2: Clasificamos con nuestras propias reglas (30 minutos)

Objetivo: Clasificar rocas mediante criterios sencillos.

• Cada grupo decide una regla de clasificación: claras/oscuras, grandes/pequeñas, lisas/ásperas o redondas/angular.
• Los estudiantes colocan las piedras en dos o más conjuntos.
• Escriben o dibujan el nombre de su regla en un cartel de cartón.
• Un integrante explica: “Las colocamos juntas porque...”.
• El docente cambia una piedra de lugar y pregunta: “¿Están de acuerdo? ¿Por qué?”.

Evidencia: clasificación y explicación oral. Organización: grupos de cuatro y plenaria.

Actividad 3: Galería silenciosa (25 minutos)

Los grupos dejan sus carteles sobre las mesas. Todos recorren la galería sin tocar y observan las clasificaciones. Cada estudiante dibuja una clasificación diferente a la de su grupo. Luego responden: “¿Una misma piedra podría estar en dos grupos? ¿Por qué?”.

Transición: el docente dice: “Ya aprendimos a leer algunas pistas de las rocas. En la próxima sesión buscaremos pistas todavía más antiguas: los fósiles”.

Diferenciación

Quienes necesiten apoyo pueden usar tarjetas con dibujos de “liso”, “áspero”, “grande” y “pequeño”. Quienes terminen antes pueden crear una tercera clasificación y explicar qué criterio usaron.

Fase de Cierre

Síntesis y reflexión

Cada estudiante completa oralmente o en papel: “Hoy descubrí que las rocas pueden...”. El docente pregunta: “¿Qué característica observaste?”, “¿Cómo ayudó tu equipo?” y “¿Qué debemos hacer antes de decir que dos rocas son iguales?”. Se revisan dos tablas y se brinda retroalimentación inmediata. Como tarea, observar una piedra en casa sin recogerla de un lugar protegido y dibujarla.

Sesión 2: ¿Qué es una ventana al pasado?

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Relacionar las observaciones de la sesión anterior con la idea de que algunas rocas contienen pistas de tiempos antiguos.

Activación

Los estudiantes muestran o describen el dibujo de su piedra. El docente pregunta: “¿La piedra nos cuenta toda su historia de inmediato? ¿Qué necesitaríamos observar?”. Se recuerdan los roles colaborativos y se presentan imágenes de una huella, un hueso, una hoja y un fósil.

Motivación

El docente plantea el reto: “Imaginemos que una científica encuentra una marca de hoja dentro de una roca. ¿Cómo llegó allí?”. Cada grupo escribe o dibuja una explicación inicial.

Fase de Desarrollo

Presentación colaborativa del contenido (15 minutos)

El docente explica: “Un fósil es un resto o una señal de un ser vivo del pasado que quedó conservado en una roca o en sedimentos. Puede ser un hueso, una concha, una hoja, una huella o una marca”. Aclara: “Una hoja actual no es un fósil; puede convertirse en fósil si queda cubierta y protegida durante muchísimo tiempo”. Los estudiantes repiten la idea con sus propias palabras.

Actividad 1: ¿Fósil, ser vivo actual o objeto común? (30 minutos)

Objetivo: Comparar fósiles con restos actuales y objetos no naturales.

• Entregar a cada grupo tarjetas con dibujos de un fósil, una hoja fresca, una piedra, un hueso antiguo, una huella en barro y un juguete.
• Solicitar tres conjuntos: “puede ser fósil”, “es actual” y “no es un resto de ser vivo”.
• Decir: “No basta con mirar el dibujo; expliquen qué pista usaron”.
• El relator presenta una tarjeta y la razón de su ubicación.

Evidencia: clasificación razonada. Preguntas guía: “¿Qué fue parte de un ser vivo?”, “¿Está conservado o es algo actual?”.

Actividad 2: La historia de una huella (30 minutos)

Objetivo: Explicar de manera secuencial la formación de un fósil.

• Entregar tarjetas con dibujos: animal deja huella, cae barro o arena, la huella queda cubierta, pasan muchos años y se endurece.
• Los grupos ordenan las tarjetas.
• Cada integrante explica una tarjeta para construir una historia conjunta.
• El docente agrega: “El tiempo es muy largo; no ocurre en un solo día”.
• Los estudiantes dibujan la secuencia en cuatro cuadros y escriben una frase por cuadro.

Actividad 3: Detectives de pistas (25 minutos)

El docente muestra un dibujo de una roca con una marca. Los grupos responden: “¿Qué pudo dejar la marca?”, “¿Qué necesitamos saber para estar seguros?”. Se acepta la incertidumbre y se destaca que la ciencia usa evidencias y preguntas. Cada grupo formula una pregunta investigable.

Diferenciación y transición

Para quienes necesitan apoyo se ofrecen secuencias numeradas y frases incompletas: “Primero... Después...”. Quienes terminan antes inventan una historia de fósil de una planta. El docente enlaza: “Ya sabemos qué es un fósil y cómo puede formarse; ahora investigaremos cómo se estudian las rocas y sus capas”.

Fase de Cierre

Síntesis, metacognición y tarea

Los estudiantes completan un ticket de salida: “Un fósil es...”, “Puede formarse cuando...” y dibujan una pista. El docente pregunta: “¿Qué diferencia hay entre una hoja actual y una marca fósil?” y “¿Qué parte de la secuencia te parece más importante?”. Se corrigen ideas con respeto. Como tarea, preguntar en casa si alguien ha visto una huella o marca en barro, arena o cemento y dibujarla.

Sesión 3: Capas que guardan historias

Fase de Inicio

Propósito y activación

Se revisan los tickets de salida. El docente coloca tres hojas de papel de distintos colores una sobre otra y pregunta: “¿Cuál quedó abajo primero?”. Los estudiantes justifican su respuesta. Se conecta la actividad con las capas de sedimentos que pueden cubrir restos.

Motivación y contextualización

Se presenta una botella transparente con capas de tierra, arena y piedritas, si es posible. El docente dice: “En algunos lugares, las capas se parecen a las páginas de un libro. Hoy aprenderemos a leerlas con cuidado”.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido (15 minutos)

El docente explica que los sedimentos son pequeños materiales como arena, barro o piedritas. Cuando se acumulan, pueden formar capas. Un resto o una huella puede quedar cubierto; con mucho tiempo, presión y cambios naturales, puede conservarse. Se aclara que el modelo de aula representa el proceso rápidamente y no crea un fósil verdadero.

Actividad 1: Modelo de capas con papel (25 minutos)

Objetivo: Reconocer que las capas pueden mostrar un orden temporal.

• Cada grupo recibe tiras de papel, tierra seca o dibujos de capas.
• Los estudiantes ordenan las capas desde la más antigua hasta la más reciente.
• Colocan un dibujo de hoja entre dos capas y explican qué ocurrió.
• El relator usa las palabras “primero”, “después” y “mucho tiempo después”.

Actividad 2: Excavación cuidadosa (35 minutos)

Objetivo: Observar y registrar evidencias sin destruirlas.

• El docente prepara bandejas con tierra o arena y esconde parcialmente piedras, ramitas y figuras de huellas hechas en cartón.
• Dice: “Trabajen como arqueólogos: retiren poco a poco la tierra con una cuchara; no tiren de los objetos”.
• Los grupos dibujan lo que encuentran antes de moverlo.
• Registran: ubicación, forma, tamaño y posible explicación.
• Comparan sus resultados con otros grupos.

Preguntas: “¿Qué evidencia encontraste?”, “¿Qué sabes con seguridad y qué estás suponiendo?”.

Actividad 3: Ordenamos una historia (25 minutos)

Los grupos reciben cinco viñetas desordenadas sobre una planta que cae al suelo, queda cubierta por sedimentos, recibe más capas y deja una marca. Ordenan, pegan y cuentan la historia. El docente observa el uso correcto de la secuencia y la idea de tiempo prolongado.

Diferenciación y transición

Se ofrecen viñetas con números a quienes necesitan apoyo. Los estudiantes que terminan antes agregan una viñeta sobre lluvia, viento o movimiento de la Tierra. Se anuncia: “En la próxima sesión construiremos nuestro propio modelo de fósil y dejaremos una impresión”.

Fase de Cierre

En plenaria se construye la frase: “Las capas pueden guardar pistas porque...”. Cada estudiante responde: “La evidencia que encontré fue...” y “Para observar como científico debo...”. El docente felicita el cuidado y corrige la idea de que una excavación escolar crea fósiles reales. Tarea: traer, si es posible y con permiso, una hoja caída o una ramita segura para usar como molde.

Sesión 4: Manos a la obra: construimos fósiles

Fase de Inicio

Propósito, activación y seguridad

Se recuerda la secuencia de formación de un fósil. El docente muestra una hoja y pregunta: “¿Qué parte dejará la marca: la parte de arriba o la de abajo?”. Los estudiantes hacen una predicción. Se explican las normas: lavarse las manos, no comer la masa, no usar objetos filosos y compartir los materiales.

Fase de Desarrollo

Presentación del procedimiento (10 minutos)

El docente demuestra: mezclar dos medidas de harina, una de sal y aproximadamente una de agua; amasar hasta lograr una masa suave; formar una placa; presionar una hoja, semilla o ramita; retirarla con cuidado y dejar secar. Explica: “Esto es un modelo de impresión fósil, no un fósil verdadero, porque no han pasado miles o millones de años”.

Actividad 1: Preparar la masa (25 minutos)

Objetivo: Seguir instrucciones para elaborar un modelo de fósil.

• Los grupos reciben un recipiente y miden los ingredientes con vasos o cucharas.
• Un estudiante vierte, otro mezcla, otro comprueba la textura y otro registra el procedimiento.
• Si está muy seca, agregan agua de a pocas gotas; si está pegajosa, agregan un poco de harina.
• Todos amasan por turnos y forman una bola.

Docente: pregunta “¿Qué cambio observan al agregar agua?” y supervisa higiene y seguridad.

Actividad 2: Crear la impresión (35 minutos)

Objetivo: Crear un modelo de fósil y relacionarlo con una impresión.

• Cada estudiante aplana una porción de masa sobre un cartón.
• Coloca una hoja, semilla, concha o ramita y presiona sin romper la placa.
• Retira el objeto lentamente.
• Escribe en una etiqueta: nombre del objeto, fecha y grupo.
• Dibuja el modelo antes de moverlo.

Docente: pregunta “¿Qué detalles quedaron marcados?” y “¿Qué ocurriría si presionamos demasiado?”.

Actividad 3: Comparación de impresiones (30 minutos)

Los estudiantes observan las impresiones de otros compañeros y completan oralmente: “Se parece a...”, “Se diferencia en...” y “La mejor marca muestra...”. Colocan sus modelos en una bandeja para secar. No deben presentarlos como fósiles verdaderos.

Diferenciación y transición

Quienes requieren apoyo pueden usar moldes grandes y objetos con formas marcadas. Quienes terminan antes elaboran una segunda impresión y predicen qué detalles se conservarán mejor. Se anticipa que la próxima sesión analizarán, dibujarán y etiquetarán sus modelos.

Fase de Cierre

Los grupos muestran sus modelos sin tocarlos. Responden: “¿Qué hicimos primero?”, “¿Qué dejó la marca?” y “¿Por qué nuestro modelo no es un fósil verdadero?”. El docente ofrece retroalimentación sobre el procedimiento, el cuidado y el vocabulario. Tarea: pensar un nombre para su pieza y una pregunta que un visitante pueda hacer.

Sesión 5: Investigamos y preparamos la exposición

Fase de Inicio

Propósito y activación

Se revisan los modelos secos. El docente pregunta: “¿Qué detalles se conservaron?”. Cada grupo comparte una observación y recuerda que una evidencia es algo que podemos ver o registrar.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido (10 minutos)

El docente explica que los científicos describen, comparan, dibujan y comunican sus hallazgos. Presenta una etiqueta sencilla: nombre, qué representa, qué se observa y cómo se formó el modelo.

Actividad 1: Ficha del explorador (30 minutos)

Objetivos: Comparar y comunicar observaciones.

• Cada grupo recibe una ficha con: “Nuestro modelo representa...”, “La marca tiene forma...”, “Observamos...”, “Se parece a...” y “Se formó cuando...”.
• El observador describe la forma; el encargado dibuja; el relator dicta; el coordinador revisa.
• El grupo compara su modelo con una piedra y con una hoja actual.
• Subrayan una semejanza y una diferencia.

Docente: ayuda a sustituir frases como “es bonito” por observaciones como “tiene líneas y bordes”.

Actividad 2: Construimos un museo de aula (30 minutos)

• Los estudiantes elaboran carteles con cartón reutilizado.
• Incluyen título, dibujo, explicación de la formación y una norma: “Observar sin dañar”.
• Organizan las piezas por tipo: impresiones de plantas, huellas o marcas.
• Ensayan una explicación de un minuto por integrante.

Actividad 3: Preguntas de visitantes (30 minutos)

En parejas de grupos, un grupo hace de visitante y otro de guía. Los visitantes preguntan exactamente: “¿Qué representa?”, “¿Qué evidencia observaste?”, “¿Es un fósil verdadero?” y “¿Cómo lo construyeron?”. Después cambian los roles. El docente observa si las respuestas son claras y científicamente correctas.

Diferenciación y transición

Los estudiantes que necesitan apoyo pueden responder con tarjetas de frases e imágenes. Quienes terminan antes preparan una adivinanza sobre una roca o un fósil. El docente anuncia: “En la próxima sesión abriremos nuestro museo y evaluaremos cuánto aprendimos”.

Fase de Cierre

Cada grupo comparte una frase que usará en la exposición. El docente revisa las fichas y brinda sugerencias concretas: “Agreguen la palabra marca”, “Expliquen el paso del tiempo” o “Describan un detalle visible”. Los estudiantes guardan los carteles y modelos en un lugar seguro. Como reto, practicar en casa la explicación en tres pasos: qué es, qué se observa y cómo se hizo.

Sesión 6: Museo de ventanas al pasado

Fase de Inicio

Propósito y activación

El docente presenta el reto final: “Hoy mostraremos cómo las rocas y los fósiles nos ayudan a conocer el pasado”. Los estudiantes revisan sus roles y realizan un juego rápido: levantan un dedo si la afirmación es verdadera y dos si deben corregirla: “Una hoja fresca ya es un fósil”; “Una huella puede quedar conservada”; “Las rocas pueden tener diferentes texturas”. Se comentan las respuestas.

Fase de Desarrollo

Actividad 1: Montaje del museo (20 minutos)

Objetivo: Organizar evidencias y comunicar información.

• Los grupos colocan sus modelos, fichas, dibujos y clasificaciones de rocas.
• El coordinador revisa que todo esté identificado.
• El encargado organiza los materiales sin bloquear el paso.
• El relator prepara la explicación y el observador comprueba que se incluyan detalles visibles.

Actividad 2: Visita guiada (35 minutos)

Cada grupo presenta durante cinco minutos. Debe decir: “Nuestro modelo representa...”, “Observamos...” y “Lo hicimos presionando...”. Los visitantes formulan una pregunta y dejan un comentario positivo en una tarjeta: “Aprendí...” o “Me llamó la atención...”. El docente utiliza una lista de cotejo y ofrece retroalimentación inmediata.

Actividad 3: Desafío de científicos (20 minutos)

Individualmente, los estudiantes responden con dibujos o palabras:

• ¿Qué es una roca?
• ¿Qué es un fósil?
• Ordena: ser vivo o huella, sedimento lo cubre, pasa mucho tiempo, queda una marca conservada.
• ¿Qué diferencia hay entre nuestro modelo y un fósil real?

Luego comparan respuestas en parejas y corrigen una respuesta usando el cuaderno.

Actividad 4: Reconocimiento colaborativo (15 minutos)

Cada estudiante completa una autoevaluación con tres opciones: “Lo logré”, “Estoy aprendiendo” y “Necesito ayuda”. Evalúa: observar rocas, explicar fósiles, crear una impresión y colaborar. El grupo reconoce una fortaleza de cada integrante.

Fase de Cierre

Síntesis

En un mural se escriben tres ideas: “Las rocas tienen características”, “Los fósiles son pistas del pasado” y “Las impresiones se forman cuando un objeto deja una marca”. Cada estudiante pega un dibujo o palabra junto a la idea que mejor comprendió.

Reflexión metacognitiva

El docente pregunta: “¿Qué aprendiste que antes no sabías?”, “¿Qué evidencia te ayudó a explicar un fósil?”, “¿Cómo colaboraste con tu grupo?” y “¿Qué harías diferente al crear otro modelo?”. Se escuchan varias respuestas sin interrumpir.

Retroalimentación y transferencia

El docente destaca logros observables, por ejemplo: “Compararon usando características” o “Explicaron que se necesita mucho tiempo”. También corrige con amabilidad cualquier confusión entre modelo y fósil real. Finalmente pregunta: “Cuando encuentres una piedra o una marca en la naturaleza, ¿cómo la observarás sin dañarla?”. Se cierra con el compromiso de cuidar los espacios naturales.

Tipo de evaluación

• Diagnóstica: en la apertura de la sesión 1, mediante las predicciones sobre la bolsa misteriosa y las respuestas sobre dónde se encuentran las piedras; se identifican ideas previas.
• Formativa: durante las sesiones 1 a 5, mediante observación directa, preguntas guía, tablas de observación, clasificación de rocas, secuencias, fichas y construcción del modelo.
• Sumativa: en la sesión 6, durante la exposición del museo, el desafío de científicos y la autoevaluación.

Criterios de evaluación vinculados con los objetivos

• Identificación: describe al menos tres características observables de una roca y la clasifica usando un criterio claro. Vinculado con el objetivo 1.
• Explicación: define un fósil como resto, huella o marca conservada de un ser vivo del pasado e incluye la importancia del tiempo. Vinculado con el objetivo 2.
• Comparación: señala al menos una semejanza y una diferencia entre una roca, un resto actual y un modelo de fósil. Vinculado con el objetivo 3.
• Creación: elabora una impresión reconocible y describe los pasos utilizados, comprendiendo que es un modelo. Vinculado con el objetivo 4.
• Comunicación y colaboración: participa en su rol, escucha, comparte materiales y comunica observaciones con claridad. Vinculado con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo docente: observa descripción de rocas, clasificación, explicación del fósil, elaboración del modelo y participación.
• Rúbrica sencilla de exposición: 3 puntos si explica con claridad, 2 si explica con alguna ayuda y 1 si necesita mayor apoyo.
• Portafolio grupal: reúne tablas, dibujos, secuencias, fichas y fotografías opcionales de los modelos.
• Autoevaluación: cada estudiante marca “Lo logré”, “Estoy aprendiendo” o “Necesito ayuda”.
• Coevaluación: los integrantes reconocen una contribución concreta de cada compañero.

Evidencias de aprendizaje

• Tablas y dibujos de observación de rocas.
• Clasificaciones grupales con criterios explicados.
• Secuencia ilustrada sobre la formación de un fósil.
• Modelo de impresión fósil elaborado con masa, barro o arcilla.
• Ficha del explorador y cartel del museo.
• Explicación oral durante la visita guiada.
• Respuestas individuales del desafío de científicos y autoevaluación.