Recuerdos en Colores: Dibujo y Escritura para Recordar Nuestra Escuela

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de primer grado utilicen el dibujo y la escritura como herramientas para recordar y registrar sus actividades y acuerdos escolares. A través de actividades colaborativas y visuales, los niños aprenderán a expresar sus experiencias y compromisos de manera creativa, facilitando su memoria y comprensión. Esta estrategia es especialmente relevante para los estudiantes, ya que les permite conectar lo aprendido con su vida diaria, fomentando el sentido de pertenencia y responsabilidad dentro del aula.

Además, el uso combinado de dibujo y escritura responde a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, asegurando la inclusión de todos, incluyendo estudiantes con necesidades especiales como el autismo. Al trabajar en pequeños grupos, los estudiantes desarrollarán habilidades sociales, colaboración y respeto mutuo, esenciales para su formación integral. Este enfoque vivencial contribuye al desarrollo de competencias comunicativas y cognitivas, preparándolos para futuros aprendizajes.

• Diseñar y crear dibujos y textos breves que representen actividades y acuerdos escolares para reforzar la memoria.
• Colaborar en grupos pequeños para compartir ideas y construir representaciones visuales y escritas comunes.
• Expresar de forma clara y sencilla sus recuerdos y compromisos escolares mediante imágenes y palabras.
• Valorar la importancia del trabajo en equipo y la responsabilidad compartida en la construcción de aprendizajes.

• Hojas blancas tamaño carta (al menos 2 por estudiante, 70 hojas en total).
• Cajas con crayones, lápices de colores y marcadores lavables.
• Pegamento en barra y tijeras con punta redonda (1 por grupo).
• Cartulinas grandes para mural (1 por grupo, tamaño A3).
• Listas impresas con imágenes de actividades escolares comunes y palabras clave (1 por grupo).
• Grabadora o dispositivo para reproducir música suave (opcional para ambiente relajado).
• Espacio del aula organizado en zonas para trabajo en grupos pequeños.
• Material para señalización visual para el estudiante con autismo (tarjetas visuales con pictogramas de actividades).

• Conocimiento básico del alfabeto y algunas palabras escritas por parte de los estudiantes.
• Experiencia previa en actividades de dibujo libre y uso de colores.
• Habilidades sociales básicas para trabajar en grupo, fomentadas en actividades anteriores.
• Familiaridad con las reglas y acuerdos básicos del aula.

Fase de Inicio

El docente explica que hoy trabajarán juntos para recordar y representar con dibujos y palabras las actividades y acuerdos que han realizado en la escuela, para que puedan recordarlos siempre y compartirlos con sus compañeros.

Docente: “¿Recuerdan alguna actividad divertida que hayamos hecho en clase? ¿O algún acuerdo que todos hicimos para llevarnos bien? Vamos a hacer un juego para contarlo.”

• Los estudiantes forman un círculo y, por turnos, mencionan una actividad o acuerdo que recuerden.
• El docente toma nota en una pizarra con dibujos y palabras sencillas.

Docente: “¿Sabían que cuando dibujamos y escribimos sobre nuestras experiencias, podemos recordarlas mejor y compartirlas con amigos y familia? Hoy usaremos nuestros colores y palabras para crear recuerdos que durarán mucho tiempo.”

Docente: “Vamos a trabajar en equipos para crear un mural con dibujos y palabras que muestren lo que hemos aprendido y los acuerdos que nos ayudan a convivir felices en el salón.”

Estudiantes: Escuchan, participan en el juego de recuerdos, y expresan sus ideas.

Fase de Desarrollo

Docente: Explica brevemente la actividad, mostrando ejemplos simples de dibujos y palabras que representan actividades escolares y acuerdos, enfatizando la importancia de trabajar en equipo.

Actividad 1: Creando nuestro mural de recuerdos

• Objetivo específico: Diseñar y crear dibujos y textos breves para recordar actividades y acuerdos escolares.
• Instrucciones:
  • Dividir a los 35 estudiantes en 7 grupos de 5 niños, asegurando que el estudiante con autismo esté en un grupo con un compañero que le brinde apoyo y utilizando tarjetas visuales para facilitar la comprensión.
  • Dar a cada grupo una cartulina grande, crayones, marcadores, tijeras, pegamento y hojas blancas.
  • Indicar que primero dibujarán juntos las actividades y acuerdos que recuerden y luego escribirán palabras o frases cortas para acompañar cada dibujo.
  • El docente sugiere que primero hablen entre ellos para decidir qué dibujarán y cómo lo harán.
  • Los estudiantes colaboran, distribuyen tareas según sus fortalezas (uno dibuja, otro escribe, otro recorta, etc.).
• Organización: Grupos de 5
• Producto o evidencia: Un mural grupal con dibujos y palabras que reflejen actividades y acuerdos escolares.
• Tiempo estimado: 90 minutos
• Rol del docente: Observar la colaboración, apoyar al estudiante con autismo con las tarjetas visuales, hacer preguntas guía: “¿Qué actividad recuerdan?”, “¿Qué palabra podemos escribir para explicar el dibujo?”, “¿Cómo pueden ayudar a su compañero?”

Actividad 2: Presentando nuestro mural

• Objetivo específico: Expresar de forma clara sus recuerdos y compromisos mediante imágenes y palabras.
• Instrucciones:
  • Cada grupo presenta su mural frente a la clase, explicando sus dibujos y acuerdos.
  • Los demás estudiantes escuchan con atención y hacen preguntas sencillas, como “¿Por qué eligieron ese dibujo?”
  • El docente modera y refuerza la importancia de compartir y escuchar respetuosamente.
• Organización: Plenaria
• Producto o evidencia: Exposición oral grupal acompañada del mural.
• Tiempo estimado: 40 minutos
• Rol del docente: Fomentar participación equitativa, apoyar al estudiante con autismo para participar activamente, hacer preguntas que faciliten la expresión.

Actividad 3: Diario visual personal

• Objetivo específico: Valorar la importancia del trabajo en equipo y la responsabilidad compartida en la construcción de aprendizajes.
• Instrucciones:
  • Cada estudiante recibe una hoja para hacer un dibujo y escribir una palabra o frase corta sobre lo que más le gustó de la actividad grupal.
  • El docente apoya a quienes tienen dificultades para escribir, sugiriendo palabras o escribiendo con ellos.
  • Al final, algunos voluntarios comparten su dibujo y palabra con la clase.
• Organización: Individual
• Producto o evidencia: Dibujo y texto breve personal.
• Tiempo estimado: 30 minutos
• Rol del docente: Supervisar, apoyar en la escritura, motivar la expresión personal.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Ofrecer que agreguen detalles adicionales a sus dibujos o ayuden a compañeros que necesiten apoyo.
• Para estudiantes con necesidades de apoyo (incluyendo el estudiante con autismo): Uso de tarjetas visuales, apoyo directo del docente o asistente, asignación de roles según sus fortalezas (como colorear o seleccionar palabras).

Transiciones

Después de la creación del mural, el docente invita a los grupos a prepararse para la presentación, recordándoles que expliquen sus dibujos con sus palabras. Tras las exposiciones, se pasa a la actividad individual del diario visual para que cada estudiante reflexione personalmente.

Fase de Cierre

Docente: “Vamos a hacer un ticket de salida: en un pequeño papel, dibujen y escriban la palabra que más les guste de lo que aprendimos hoy.”

• Los estudiantes crean su ticket de salida.
• El docente recoge los tickets y los lee en voz alta para resaltar los aprendizajes.

Docente pregunta a los estudiantes:

• “¿Qué dibujo hiciste y por qué?”
• “¿Cómo te ayudó tu grupo para hacer el mural?”
• “¿Por qué es importante recordar nuestras actividades y acuerdos?”

El docente ofrece comentarios positivos sobre el esfuerzo, la colaboración y la creatividad, destacando la participación de todos y la importancia de escuchar y ayudar a los compañeros.

Se invita a los estudiantes a compartir en casa sus dibujos y palabras con su familia, para que ellos también conozcan las actividades y acuerdos del aula.

Invitar a los niños a realizar en casa un dibujo y una frase sobre una actividad o regla que aprendieron en la escuela, para compartirla en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Diagnóstica en la fase de inicio (observación y registro de recuerdos previos), formativa durante las actividades de desarrollo (observación del trabajo en grupo y productos realizados), y sumativa en el cierre (análisis de tickets de salida y reflexiones).

Criterios de evaluación:

• El estudiante diseña dibujos y textos que representan actividades y acuerdos escolares (Objetivo 1).
• Participa activamente y colabora en el trabajo en grupo (Objetivo 2).
• Expresa claramente sus recuerdos y compromisos mediante imágenes y palabras (Objetivo 3).
• Muestra comprensión de la importancia del trabajo en equipo y la responsabilidad compartida (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar participación y colaboración en grupos.
• Rúbrica simple para evaluar claridad y creatividad en dibujos y textos.
• Observación directa durante exposiciones orales.
• Portafolio con murales grupales y diarios visuales individuales.
• Autoevaluación guiada mediante preguntas en la reflexión final.

Evidencias de aprendizaje:

• Murales grupales con dibujos y textos que reflejan actividades y acuerdos.
• Presentaciones orales grupales.
• Diarios visuales personales.
• Tickets de salida que sintetizan aprendizajes individuales.