Teorías Pedagógicas

1. Conductismo y diseño de unidades: enfoque en estímulos, refuerzo y evaluación de conductas observables, con consideraciones éticas y de inclusión.
2. Constructivismo y aprendizaje activo: construcción de conocimiento a partir de experiencias previas y colaboración, con límites y oportunidades en contextos universitarios.
3. Sociocultural y aprendizaje situado: influencia del contexto, la cultura y la interacción social en la construcción de significados.
4. Ética educativa y sesgos en teorías pedagógicas: sesgos epistemológicos, representación, accesibilidad y justicia en la enseñanza.

• Actividad 1: Análisis crítico del conductismo – Revisar una unidad didáctica basada en refuerzo y retroalimentación. Puntos clave: identificar qué conductas se refuerzan, cómo se mide el progreso y qué implicaciones éticas tiene. Principales aprendizajes: comprensión de cuándo el conductismo puede ser útil y sus limitaciones para la inclusión y el desarrollo del pensamiento crítico.
• Actividad 2: Exploración constructivista – Diseñar una mini-actividad de aprendizaje activo que permita a los estudiantes construir significado a partir de problemas abiertos. Puntos clave: uso de activos previos, interacción y co-construcción. Principales aprendizajes: beneficios del aprendizaje por descubrimiento y límites cuando falta apoyo estructurado.
• Actividad 3: Análisis sociocultural – Dinámica de aprendizaje situado en la que los estudiantes trabajan en comunidades de práctica para resolver un problema disciplinar. Puntos clave: rol del contexto social y cultural, mediación y herramientas culturales. Principales aprendizajes: importancia de la interacción social para la comprensión y construcción de significados.
• Actividad 4: Ética y sesgos – Debate guiado sobre sesgos presentes en teorías pedagógicas y su impacto en la inclusión. Puntos clave: equidad, representación y justicia educativa. Principales aprendizajes: capacidad de identificar sesgos y proponer prácticas más inclusivas y críticas.

• Evaluación del OBJETIVO GENERAL 1: Ensayo crítico de 800–1200 palabras comparando al menos dos teorías, con análisis de inclusión y ética.
• Evaluación de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS: rubricación para la identificación de supuestos, análisis de implicaciones en diseño y propuesta de criterios éticos; participación en debates y calidad de las propuestas de mejora.

5 semanas

1. Criterios de eficacia pedagógica: qué medir, qué recomendar.
2. Adecuación al contexto universitario en humanidades: disciplina, cultura institucional y diversidad estudiantil.
3. Posibilidades de implementación y escalabilidad: recursos, tiempo y evaluación de resultados.
4. Ejemplos prácticos en humanidades: filosofía, historia y literatura.

• Actividad 1: Construcción de una matriz de comparación – Los estudiantes seleccionan tres enfoques teóricos y completan una matriz que cubra eficacia, contexto y factibilidad. Puntos clave: criterios de evaluación, evidencia y límites. Principales aprendizajes: habilidad para comparar de forma estructurada y justificar elecciones didácticas en humanidades.
• Actividad 2: Análisis de casos en humanidades – Revisión de casos docentes reales o simulados para evaluar qué enfoque resulta más adecuado según el contexto y objetivos de aprendizaje. Puntos clave: congruencia entre teoría y práctica. Principales aprendizajes: reconocimiento de contextualización de la teoría.
• Actividad 3: Debate estructurado – Distribución de roles para discutir ventajas y desventajas de cada enfoque en un tema de humanidades. Puntos clave: argumentación, ética y respeto a la diversidad de perspectivas. Principales aprendizajes: pensamiento crítico y habilidad para articular evidencias.
• Actividad 4: Propuesta didáctica basada en evidencia – Elaboración de una propuesta de unidad didáctica que combine criterios de eficacia con criterios de inclusión y ética. Puntos clave: coherencia teórica-práctica y justificación. Principales aprendizajes: capacidad de diseñar desde una perspectiva informada y responsable.

• Evaluación del OBJETIVO GENERAL: rubrica de comparación de enfoques, que valore claridad de criterios, calidad de la justificación y rigor analítico.
• Evaluación de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS: puntuación por matriz completa, análisis de casos y calidad de la propuesta didáctica final.

5 semanas

1. Selección de teoría pedagógica para una microlección: consideraciones, criterios y justificantes.
2. Diseño de objetivos y criterios de evaluación para la microlección: especificidad y trazabilidad.
3. Recursos y estrategias de enseñanza para una microlección de 60 minutos: materiales, tecnología y adaptaciones.
4. Diseño de rúbrica y criterios de retroalimentación: indicadores de logro y retroalimentación formativa.

• Actividad 1: Taller de selección de teoría para una microlección – Elegir una teoría y justificar su pertinencia para un tema de humanidades. Puntos clave: alineación teórica, inclusión y ética. Principales aprendizajes: capacidad de justificar elecciones teóricas para una microlección.
• Actividad 2: Redacción de objetivos SMART – Elaborar objetivos de aprendizaje específicos, medibles y alcanzables para la microlección. Puntos clave: claridad, trazabilidad y evaluación. Principales aprendizajes: estructurar objetivos que faciliten la evaluación.
• Actividad 3: Planificación de actividades y recursos – Diseñar una secuencia de actividades en 60 minutos, con recursos y tiempos asignados. Puntos clave: distribución de actividades, manejo del tiempo, inclusión. Principales aprendizajes: planificación operativa efectiva de una microlección.
• Actividad 4: Rúbrica y retroalimentación – Construir una rúbrica de evaluación y criterios de retroalimentación para la microlección. Puntos clave: criterios observables, niveles de logro y retroalimentación constructiva. Principales aprendizajes: evaluación formativa y mejora continua.

• Evaluación del OBJETIVO GENERAL: entrega de una microlección completa (documento plan de clase) evaluada con una rúbrica que considere claridad de objetivos, coherencia entre teoría y práctica, recursos y criterios de retroalimentación.
• Evaluación de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS: rubrica para la selección teórica, calidad de los objetivos y la planificación de actividades y evaluación.

2 semanas