Inglés Básico 1: Comunicación y Fundamentos para Jóvenes

1. Introducción al vocabulario básico de saludos y presentaciones

• 1.1. Palabras y expresiones comunes para saludar (Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, Good evening)
• 1.2. Frases básicas para presentarse (My name is..., I am..., Nice to meet you)
• 1.3. Expresiones de cortesía iniciales (Please, Thank you, You’re welcome, Excuse me, Sorry)
• 1.4. Pronunciación y entonación de saludos y presentaciones

2. Formulación de oraciones simples para comunicación básica

• 2.1. Estructura de oraciones afirmativas simples con saludos y presentaciones
• 2.2. Uso de preguntas básicas para iniciar una conversación (What is your name?, How are you?)
• 2.3. Respuestas simples y adecuadas en contextos escolares y familiares
• 2.4. Uso de pronombres personales y verbo “to be” en presente para presentaciones

3. Lectura y análisis de diálogos cortos

• 3.1. Presentación de diálogos con saludos y expresiones de cortesía en situaciones cotidianas
• 3.2. Identificación de información esencial en los diálogos (nombre, saludos, cortesía)
• 3.3. Comprensión de la intención comunicativa y contexto de los diálogos
• 3.4. Ejercicios de comprensión lectora con preguntas de respuesta simple

4. Producción escrita de textos breves

• 4.1. Redacción de saludos y presentaciones personales en oraciones y párrafos cortos
• 4.2. Uso de fórmulas de cortesía en textos escritos básicos
• 4.3. Aplicación de estructuras gramaticales elementales (sujeto + verbo + complemento)
• 4.4. Revisión y corrección guiada para mejorar claridad y precisión

5. Estrategias básicas para el aprendizaje del vocabulario

• 5.1. Técnicas de repetición y práctica oral en parejas o grupos
• 5.2. Asociación de palabras con imágenes y situaciones cotidianas
• 5.3. Uso de tarjetas didácticas (flashcards) para memorizar vocabulario
• 5.4. Juegos interactivos para reforzar el aprendizaje léxico

Actividad 1: "Tarjetas de saludos y presentaciones"

Objetivo: Identificar y comprender vocabulario básico relacionado con saludos y presentaciones personales.

Descripción:

• El docente presenta tarjetas con imágenes y palabras/expresiones (Hello, Good morning, My name is..., Thank you, etc.).
• Los estudiantes, en parejas, toman una tarjeta y practican pronunciación y significado.
• Luego, intercambian tarjetas para repetir y asociar diferentes expresiones con imágenes.
• Como cierre, se realiza un breve repaso colectivo en voz alta para consolidar el vocabulario.

Organización: Parejas

Producto esperado: Participación oral y reconocimiento correcto de tarjetas.

Duración: 30 minutos

Actividad 2: "Diálogo en acción"

Objetivo: Formular oraciones simples para saludar, presentarse y expresar cortesía.

Descripción:

• Se entregan a los estudiantes diálogos cortos escritos con saludos y presentaciones básicas.
• En grupos de tres, asignan roles y practican la lectura en voz alta, enfatizando entonación y cortesía.
• Después, inventan un diálogo similar usando las expresiones aprendidas y lo presentan frente a la clase.

Organización: Grupos de tres

Producto esperado: Presentación oral de diálogos con uso adecuado de saludos y cortesía.

Duración: 40 minutos

Actividad 3: "Comprendo el diálogo"

Objetivo: Leer y analizar diálogos cortos para extraer información esencial.

Descripción:

• El docente entrega a cada estudiante un texto con un diálogo corto que contiene saludos y presentaciones.
• Los estudiantes leen individualmente y responden preguntas simples sobre el texto (¿Cómo se llama el personaje?, ¿Qué saludo usa?, etc.).
• Se realiza una puesta en común para discutir las respuestas y aclarar dudas.

Organización: Individual y discusión grupal

Producto esperado: Respuestas escritas y comprensión demostrada.

Duración: 30 minutos

Actividad 4: "Mi presentación escrita"

Objetivo: Escribir textos breves utilizando saludos y fórmulas de cortesía.

Descripción:

• Los estudiantes redactan un párrafo corto donde se presenten y usen saludos y expresiones de cortesía (ejemplo: Hello, my name is..., Nice to meet you, Thank you).
• El docente guía la revisión en parejas para identificar errores y mejorar la estructura.
• Finalmente, algunos estudiantes leen su texto en voz alta para practicar la expresión oral.

Organización: Individual y trabajo en parejas para revisión

Producto esperado: Texto escrito breve y presentación oral de la redacción.

Duración: 45 minutos

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del vocabulario básico de saludos y presentaciones.

Cómo se evalúa: Mediante un breve cuestionario oral o escrito con preguntas sencillas como “¿Cómo se dice hola en inglés?”, “¿Cómo te presentas?”

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para observar respuestas y pronunciación en una sesión inicial.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Proceso de aprendizaje en vocabulario, formulación de oraciones, comprensión de diálogos y producción escrita.

Cómo se evalúa: Observación continua durante actividades orales y escritas, corrección en pares y participación en actividades grupales.

Instrumento sugerido: Rúbrica para evaluar participación, uso correcto de expresiones, estructura gramatical y pronunciación.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Dominio integral de los objetivos: vocabulario, producción oral y escrita, comprensión lectora y aplicación de estrategias de aprendizaje.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluya reconocimiento de palabras, completar diálogos, redactar un párrafo breve y preguntas de comprensión. Además, una presentación oral individual con saludo y presentación personal.

Instrumento sugerido: Prueba escrita con ítems de opción múltiple, completación y redacción; rúbrica para presentación oral.

La unidad "Introducción al Inglés y Saludos Básicos" se sugiere impartir en un total de 6 horas, distribuidas en 3 sesiones de 2 horas cada una. La primera sesión se enfoca en vocabulario y pronunciación con actividades de identificación y repetición. La segunda sesión aborda la formulación de oraciones y práctica de diálogos orales. La tercera sesión se dedica a la comprensión lectora, producción escrita y evaluaciones formativas y sumativas para consolidar el aprendizaje.

1. Introducción al alfabeto inglés

• Descripción general del alfabeto: 26 letras en mayúsculas y minúsculas.
• Pronunciación de cada letra: sonidos y diferencias con el alfabeto español.
• Modelos fonéticos básicos para la correcta pronunciación.

2. Escritura del alfabeto inglés

• Formas correctas de las letras en mayúscula y minúscula.
• Ejercicios prácticos de caligrafía para mejorar la legibilidad.
• Normas básicas de orden al escribir el alfabeto.

3. Números del 1 al 50 en inglés

• Reconocimiento y pronunciación de los números del 1 al 50.
• Escritura correcta de los números en forma numérica y con palabras.
• Práctica de secuencias numéricas y conteo ascendente y descendente.

4. Uso práctico de los números en inglés

• Responder preguntas simples usando números (ejemplo: “How many?”).
• Completar ejercicios escritos relacionados con cantidades y secuencias.
• Aplicación en situaciones cotidianas y juegos comunicativos.

5. Estrategias de memorización para alfabeto y números

• Técnicas mnemónicas para recordar el alfabeto (canciones, acrónimos, rimas).
• Ejercicios de repetición y asociación visual para números.
• Actividades prácticas para aplicar las estrategias aprendidas.

Actividad 1: Canción del alfabeto y práctica de pronunciación

Objetivo: Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto inglés.

Descripción:

• El docente presenta la canción del alfabeto inglés en un video o audio.
• Se repite la canción en grupo, enfatizando la pronunciación de cada letra.
• Luego, el docente señala letras en tarjetas y los estudiantes deben decir el nombre en voz alta.
• Se realizan ejercicios de repetición individual y en parejas para corregir la pronunciación.

Organización: Grupo completo y parejas.

Producto esperado: Pronunciación clara y correcta de las letras del alfabeto en voz alta.

Duración: 40 minutos.

Actividad 2: Ejercicios de caligrafía del alfabeto

Objetivo: Escribir de forma legible las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.

Descripción:

• Se entrega a cada estudiante una hoja con líneas guía para practicar la escritura.
• Primero, escriben las letras en mayúscula, luego en minúscula, siguiendo modelos mostrados.
• El docente supervisa y corrige la forma y orden de las letras.
• Finalmente, los estudiantes escriben el alfabeto completo de memoria.

Organización: Individual.

Producto esperado: Hoja con el alfabeto escrito legible y ordenado en mayúsculas y minúsculas.

Duración: 50 minutos.

Actividad 3: Juego de números “Bingo 1-50”

Objetivo: Reconocer, nombrar y pronunciar números del 1 al 50 con precisión.

Descripción:

• Se entregan cartones de bingo con números del 1 al 50 a cada estudiante.
• El docente pronuncia números al azar, y los estudiantes deben identificar y marcar los números en inglés.
• Se fomenta que los estudiantes digan el número en voz alta antes de marcar.
• El primero en completar una línea o cartón gana y debe leer los números ganadores.

Organización: Grupos pequeños o toda la clase.

Producto esperado: Capacidad para reconocer y pronunciar números del 1 al 50 en inglés.

Duración: 40 minutos.

Actividad 4: Preguntas y respuestas con números

Objetivo: Utilizar números del 1 al 50 para responder preguntas simples y completar ejercicios escritos.

Descripción:

• El docente formula preguntas simples usando números, por ejemplo: “How many books do you have?”
• Los estudiantes responden oralmente usando números en inglés.
• Se entrega una hoja con ejercicios escritos donde deben completar secuencias numéricas y responder preguntas.
• Corrección grupal y retroalimentación para mejorar precisión y uso.

Organización: Individual y en parejas para practicar diálogos.

Producto esperado: Respuestas orales y escritas correctas usando números del 1 al 50.

Duración: 45 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del alfabeto y números en inglés.

Cómo se evalúa: Pequeña prueba oral donde los estudiantes pronuncian letras y números del 1 al 20.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para registrar pronunciación y reconocimiento inicial.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en pronunciación, escritura y uso de letras y números durante la unidad.

Cómo se evalúa: Observación en actividades, revisión de ejercicios escritos y participación en juegos y prácticas orales.

Instrumento sugerido: Rúbrica de desempeño para calificar pronunciación, legibilidad y precisión en actividades.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Dominio final para identificar, pronunciar, escribir y utilizar letras y números del 1 al 50.

Cómo se evalúa: Prueba escrita y oral donde el estudiante:

• Pronuncia correctamente letras al azar del alfabeto.
• Escribe el alfabeto completo en mayúscula y minúscula.
• Escribe y dice números del 1 al 50.
• Responde preguntas simples usando números en inglés.

Instrumento sugerido: Examen con preguntas orales y escritas, con una escala de evaluación clara y criterios específicos.

La unidad "El Alfabeto y Números Básicos" está diseñada para impartirse en 5 sesiones de clase, con una duración aproximada de 45 a 50 minutos cada una, sumando un total de alrededor de 4 horas. La distribución sugerida es:

• Sesión 1: Introducción al alfabeto y pronunciación (Actividad 1).
• Sesión 2: Escritura del alfabeto y práctica caligráfica (Actividad 2).
• Sesión 3: Reconocimiento y pronunciación de números 1-50 (Actividad 3).
• Sesión 4: Uso práctico de números en preguntas y respuestas (Actividad 4).
• Sesión 5: Repaso general, estrategias de memorización y evaluación sumativa.

Esta distribución permite combinar teoría, práctica y evaluación de manera equilibrada para asegurar la adquisición de los objetivos planteados.

Unidad: Colores, Días y Meses

• Vocabulario de Colores

  • Introducción a los colores básicos en inglés (red, blue, green, yellow, etc.)
  • Colores secundarios y variaciones comunes (orange, purple, pink, brown, black, white, gray)
  • Uso de los colores para describir objetos cotidianos

• Vocabulario de Días de la Semana

  • Los siete días de la semana en inglés (Monday - Sunday)
  • Pronunciación y escritura correcta
  • Uso de los días para hablar de rutinas y actividades

• Vocabulario de Meses del Año

  • Los doce meses del año en inglés
  • Pronunciación y ortografía
  • Referencias a fechas y eventos personales o escolares

• Formulación de Oraciones Simples

  • Estructuras básicas con sujetos, verbos y complementos (e.g., "My favorite color is blue.")
  • Oraciones que integran colores, días y meses (e.g., "I have art class on Monday.")
  • Preguntas y respuestas simples relacionadas con la unidad (e.g., "What day is today?")

• Comprensión de Textos Cortos

  • Lectura de textos breves que incluyan vocabulario de la unidad
  • Identificación de información específica en textos (colores, días, meses)
  • Respuestas a preguntas de comprensión literal

• Producción Escrita Básica

  • Redacción de textos cortos describiendo gustos, fechas importantes y actividades
  • Uso correcto de la ortografía y gramática básica
  • Aplicación del vocabulario aprendido en contextos escritos

• Estrategias de Memorización y Práctica

  • Técnicas mnemotécnicas para recordar vocabulario (asociaciones, imágenes, canciones)
  • Prácticas de repetición oral y escrita
  • Actividades de autoevaluación y revisión grupal

Actividad 1: "Colores en mi entorno"

Objetivo: Identificar y nombrar correctamente los colores en inglés mediante ejercicios orales y escritos.

Descripción:

• El docente presenta una lista de colores básicos y secundarios con imágenes y pronunciaciones.
• Los estudiantes realizan una búsqueda en el aula o en imágenes impresas para identificar objetos de diferentes colores.
• Cada estudiante selecciona cinco objetos y escribe sus colores en inglés en su cuaderno.
• En parejas, practican decir en voz alta las oraciones describiendo los objetos, e.g., "This is a red book."

Organización: Individual y en parejas

Producto esperado: Lista escrita de objetos con colores en inglés y práctica oral en parejas.

Duración estimada: 45 minutos

Actividad 2: "Calendario hablado"

Objetivo: Identificar y nombrar correctamente los días de la semana y meses del año en inglés; formular oraciones simples que incluyan días y meses.

Descripción:

• El docente introduce los días de la semana y los meses con apoyo visual y auditivo.
• Los estudiantes completan un calendario en blanco con los días y meses en inglés.
• En grupos pequeños, describen actividades o eventos usando oraciones simples, e.g., "I have soccer practice on Wednesday."
• Se realiza una ronda oral donde cada grupo comparte una oración con la clase.

Organización: Grupos pequeños y oral grupal

Producto esperado: Calendario completo y oraciones simples compartidas oralmente.

Duración estimada: 50 minutos

Actividad 3: "Lectura y comprensión: Mi semana y mis colores"

Objetivo: Leer y comprender textos cortos que contengan vocabulario relacionado con colores, días y meses; responder preguntas específicas para demostrar comprensión.

Descripción:

• El docente entrega un texto breve que incluye colores, días y meses (ejemplo: descripción de una semana típica y objetos favoritos).
• Los estudiantes leen individualmente el texto.
• Contestan preguntas de comprensión escrita, como "What is the favorite color mentioned?" o "On which day does the event happen?"
• Revisión colectiva de respuestas para reforzar vocabulario y comprensión.

Organización: Individual y grupal

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas de comprensión.

Duración estimada: 40 minutos

Actividad 4: "Mi pequeño texto: describiendo mi rutina y gustos"

Objetivo: Escribir breves textos utilizando vocabulario y estructuras básicas que incluyan colores, días y meses, aplicando ortografía y gramática elemental.

Descripción:

• Los estudiantes redactan un párrafo corto describiendo sus actividades semanales y colores favoritos, por ejemplo: "On Monday, I wear a blue shirt. My favorite color is green."
• Se revisan en parejas para corregir errores básicos de ortografía y gramática.
• Lectura voluntaria de algunos textos en voz alta para práctica oral y refuerzo.

Organización: Individual y en parejas

Producto esperado: Texto escrito con uso correcto del vocabulario y estructuras básicas.

Duración estimada: 50 minutos

Actividad 5: "Juego de memoria y autoevaluación"

Objetivo: Aplicar estrategias de memorización y práctica para mejorar la retención del vocabulario relacionado con colores, días y meses.

Descripción:

• El docente prepara tarjetas con colores, días y meses en inglés y en imágenes o español.
• Los estudiantes juegan en grupos a emparejar tarjetas correctamente (Memory Game).
• Posteriormente, cada estudiante realiza una autoevaluación con una lista de vocabulario para marcar las palabras que recuerdan y aquellas que necesitan repasar.
• Discusión grupal sobre técnicas personales para recordar el vocabulario.

Organización: Grupos y individual

Producto esperado: Participación en juego y hoja de autoevaluación completada.

Duración estimada: 40 minutos

Evaluación Diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del vocabulario de colores, días y meses en inglés.

Cómo se evalúa: Mediante una actividad oral y escrita breve donde los estudiantes mencionan y escriben algunos colores, días y meses que conozcan.

Instrumento sugerido: Lista para completar y participación oral en clase.

Evaluación Formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación, comprensión, formulación de oraciones y escritura de vocabulario relacionado con colores, días y meses.

Cómo se evalúa: Seguimiento a través de las actividades de la unidad; revisión de ejercicios escritos, participación oral y corrección en parejas o grupos.

Instrumento sugerido: Rúbrica de observación para actividades orales, revisión de cuadernos y ejercicios escritos.

Evaluación Sumativa

Qué se evalúa: Dominio global de los objetivos: nombrar, formular oraciones, comprender textos, escribir textos cortos y aplicar estrategias de memorización.

Cómo se evalúa: Prueba que incluye:

• Ejercicio de vocabulario: identificar y escribir colores, días y meses.
• Redacción de un párrafo corto con vocabulario de la unidad.
• Lectura de un texto breve y respuesta a preguntas de comprensión.
• Ejercicio oral donde el estudiante dice oraciones simples.

Instrumento sugerido: Examen escrito y evaluación oral con lista de cotejo.

Se sugiere una duración total de 5 sesiones de clase de 50 minutos cada una (aproximadamente 4 horas en total). La distribución propuesta es:

• Sesión 1: Introducción y práctica de vocabulario de colores.
• Sesión 2: Introducción y práctica de días de la semana y meses del año.
• Sesión 3: Lectura y comprensión de textos cortos relacionados con la unidad.
• Sesión 4: Producción escrita y formulación de oraciones simples.
• Sesión 5: Actividades de memorización, autoevaluación y evaluación sumativa.

1. Vocabulario básico sobre la familia y los amigos

• Miembros de la familia: mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, aunt, uncle, cousin.
• Amigos y términos relacionados: friend, best friend, classmate, neighbor.
• Adjetivos simples para describir personas: tall, short, young, old, kind, funny.

2. Estructuras y frases simples para describir a la familia y amigos

• Oraciones afirmativas y negativas con verb to be: "My mother is kind." / "My brother is not tall."
• Preguntas y respuestas simples: "Who is she?" "She is my sister."
• Uso de pronombres posesivos: my, his, her.
• Frases básicas para expresar relaciones: "He is my friend." "She is my cousin."

3. Comprensión lectora de textos cortos relacionados con la familia y amigos

• Lectura de descripciones breves de familias y amigos.
• Identificación de información esencial: nombres, edades, características básicas.
• Ejercicios de respuesta a preguntas de comprensión literal.

4. Producción escrita de textos breves descriptivos

• Redacción de párrafos cortos describiendo a un miembro de la familia o un amigo.
• Aplicación de vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas.
• Uso de conectores básicos para unir ideas simples: and, but.

5. Estrategias básicas para aprender y memorizar vocabulario y frases

• Uso de tarjetas didácticas (flashcards) para vocabulario.
• Repetición y práctica en parejas o grupos.
• Asociación de imágenes con palabras y frases.
• Juegos simples para reforzar vocabulario: bingo, memory.

Actividad 1: "Mi árbol genealógico" (Individual)

Objetivo: Identificar y nombrar a los miembros de la familia usando vocabulario básico.

Descripción:

• El estudiante dibuja un árbol genealógico simple con al menos cinco miembros (padres, hermanos, abuelos).
• Escribe el nombre en inglés de cada miembro y una frase simple para describirlo, por ejemplo, "My mother is kind."
• Luego comparte su árbol con un compañero para practicar la pronunciación y comprensión.

Organización: Individual y luego en parejas.

Producto esperado: Dibujo del árbol genealógico con etiquetas y oraciones básicas.

Duración: 45 minutos.

Actividad 2: "Describe a tu amigo" (Parejas)

Objetivo: Formular oraciones simples para describir a amigos usando vocabulario y frases aprendidas.

Descripción:

• En parejas, uno describe a un amigo usando oraciones simples, por ejemplo, "He is tall and funny."
• El otro escucha y luego hace preguntas para confirmar, como "Is he young?"
• Intercambian roles y al final comparten con el grupo algunas descripciones.

Organización: Parejas.

Producto esperado: Oraciones orales y escritas describiendo a un amigo.

Duración: 30 minutos.

Actividad 3: "Lectura y preguntas sobre una familia" (Grupos pequeños)

Objetivo: Leer y comprender un texto corto sobre una familia, extrayendo información esencial.

Descripción:

• Se entrega a cada grupo un texto corto que describe a una familia y sus características.
• Los estudiantes leen el texto en voz baja y subrayan palabras clave.
• Luego responden preguntas sencillas sobre el texto, por ejemplo, "How many brothers does he have?"
• Discuten las respuestas en grupo y el docente aclara dudas.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas de comprensión.

Duración: 40 minutos.

Actividad 4: "Escribo sobre mi familia o amigo" (Individual)

Objetivo: Escribir un texto breve describiendo a un miembro de la familia o amigo usando estructuras aprendidas.

Descripción:

• El estudiante elige un familiar o amigo para describir.
• Escribe un párrafo corto (5-7 oraciones) usando vocabulario y frases aprendidas, por ejemplo, "My sister is young and kind. She likes music."
• El docente revisa y brinda retroalimentación para mejorar.

Organización: Individual.

Producto esperado: Texto escrito breve con descripción básica.

Duración: 50 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del vocabulario básico sobre familia y amigos y estructuras simples.

Cómo se evalúa: Mediante un cuestionario oral o escrito con imágenes para nombrar miembros de la familia y responder preguntas simples.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para observación y preguntas orales breves.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación, descripción oral y escrita de familiares y amigos; comprensión lectora.

Cómo se evalúa: Observación durante actividades, revisión de ejercicios escritos y participación en actividades orales.

Instrumento sugerido: Rúbrica para evaluar participación oral, precisión en vocabulario y coherencia en textos escritos.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar y describir miembros de la familia y amigos, formular oraciones, comprender textos y escribir textos breves.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluya: vocabulario para identificar imágenes, ejercicios de completar oraciones, preguntas de comprensión lectora y redacción de un párrafo breve.

Instrumento sugerido: Prueba escrita con rúbrica para evaluación de vocabulario, gramática, comprensión y producción escrita.

La unidad "Mi Familia y Amigos" tiene una duración sugerida de 2 semanas, con un total aproximado de 6 horas de clase distribuidas así:

• Día 1 (1.5 horas): Introducción al vocabulario y actividad "Mi árbol genealógico".
• Día 2 (1.5 horas): Práctica de estructuras y frases simples; actividad "Describe a tu amigo".
• Día 3 (1.5 horas): Comprensión lectora con textos cortos y actividad en grupos.
• Día 4 (1.5 horas): Producción escrita y cierre con la actividad "Escribo sobre mi familia o amigo".

1. Vocabulario de objetos escolares

• Lista y pronunciación de 15 objetos escolares básicos (pencil, pen, eraser, ruler, notebook, backpack, desk, chair, book, sharpener, marker, glue, scissors, calculator, computer).
• Uso en contexto: Identificación visual y auditiva de los objetos.
• Práctica de escritura y ortografía de los términos.

2. Formulación de oraciones simples para describir objetos y actividades

• Estructuras gramaticales básicas: sujeto + verbo "to be" + complemento (This is a pencil).
• Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas relacionadas con la escuela (I have a notebook; I don't have a ruler; Do you have a pen?).
• Descripciones cortas de actividades comunes en el aula (I write with a pen; She reads a book).

3. Comprensión lectora de textos cortos escolares

• Lectura de textos breves y sencillos relacionados con la escuela y materiales (ejemplo: descripción de un día en la clase).
• Preguntas de comprensión con respuestas de opción múltiple y preguntas abiertas simples.
• Estrategias para entender palabras clave y contexto.

4. Escritura de textos breves descriptivos

• Construcción de descripciones simples de su material escolar (My backpack has a notebook, a pen, and an eraser).
• Redacción de párrafos cortos sobre actividades diarias en el aula (I study English; I use a computer in class).
• Uso de conectores básicos para unir ideas (and, but).

5. Estrategias de aprendizaje para el vocabulario

• Uso y creación de tarjetas de memoria (flashcards) con imágenes y palabras.
• Juegos didácticos para repaso y práctica (memory game, matching cards).
• Técnicas para memorizar y aplicar el vocabulario en contextos reales.

Actividad 1: "Mi mochila escolar" - Introducción y práctica de vocabulario

Objetivo: Identificar y nombrar al menos 15 objetos escolares comunes en inglés.

Descripción:

• El docente presenta imágenes de los objetos escolares con su nombre en inglés y pronunciación.
• Los estudiantes repiten en voz alta y asocian cada palabra con la imagen.
• En parejas, los estudiantes muestran sus mochilas o imágenes y nombran los objetos que tienen.
• Como cierre, cada estudiante dice en voz alta tres objetos que tiene en su mochila.

Organización: Primero grupal (presentación), luego en parejas y finalmente individual.

Producto esperado: Lista oral de objetos escolares nombrados correctamente.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 2: "Oraciones en acción" - Formulación de oraciones simples

Objetivo: Formular oraciones simples para describir objetos y actividades en el aula.

Descripción:

• El docente introduce estructuras básicas afirmativas, negativas e interrogativas con ejemplos.
• Los estudiantes escriben oraciones usando vocabulario aprendido, por ejemplo: "This is a pen", "I don't have a ruler", "Do you have a notebook?".
• En grupos pequeños, los estudiantes se hacen preguntas entre sí y responden usando las oraciones practicadas.
• Se realiza una ronda en plenaria para compartir algunas oraciones y corregir errores comunes.

Organización: Individual para escribir, luego grupos pequeños y plenaria.

Producto esperado: Oraciones escritas y orales formuladas con precisión.

Duración estimada: 50 minutos.

Actividad 3: "Lectura y comprensión" - Textos cortos sobre la escuela

Objetivo: Leer textos cortos y responder preguntas de comprensión con al menos 80% de exactitud.

Descripción:

• El docente entrega un texto breve sobre un día en la escuela con vocabulario conocido.
• Los estudiantes leen individualmente y subrayan palabras clave.
• Responden preguntas de opción múltiple y abiertas sobre el texto.
• Se discuten las respuestas en grupo para aclarar dudas y reforzar comprensión.

Organización: Individual para lectura y respuesta, grupal para discusión.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas de comprensión con al menos 80% de precisión.

Duración estimada: 45 minutos.

Actividad 4: "Mi diario escolar" - Escritura de textos breves descriptivos

Objetivo: Escribir textos breves describiendo materiales escolares y actividades diarias.

Descripción:

• El docente muestra ejemplos de párrafos cortos con estructuras básicas.
• Los estudiantes escriben un párrafo propio describiendo al menos cinco objetos de su mochila y una actividad que hacen en clase.
• Se intercambian textos con un compañero para corrección y retroalimentación.
• Algunos voluntarios leen su texto en voz alta para practicar la pronunciación y la expresión oral.

Organización: Individual para escritura, parejas para revisión, plenaria para lectura.

Producto esperado: Texto escrito breve y oralización del mismo.

Duración estimada: 60 minutos.

Actividad 5: "Juego de tarjetas de memoria" - Estrategia para aprender vocabulario

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje para retener y practicar vocabulario escolar.

Descripción:

• Los estudiantes crean tarjetas con el nombre del objeto en inglés por un lado y una imagen por el otro.
• En grupos, juegan memory o matching cards para emparejar palabra e imagen.
• Luego, cada estudiante usa sus tarjetas para repasar vocabulario en casa.
• El docente sugiere el uso de las tarjetas para autoevaluación y práctica continua.

Organización: Grupos para juego y creación, individual para repaso.

Producto esperado: Tarjetas de memoria creadas y juego realizado.

Duración estimada: 45 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre vocabulario de objetos escolares y estructuras básicas para describirlos.

Cómo se evalúa: Preguntas orales y escritas simples al inicio de la unidad donde el estudiante identifica y nombra objetos en inglés y formula oraciones básicas.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para monitorear respuestas y nivel inicial.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación de vocabulario, formulación de oraciones, comprensión lectora y producción escrita.

Cómo se evalúa: Revisión continua de actividades escritas y orales, participación en juegos y actividades grupales, corrección de textos y respuestas a preguntas de comprensión.

Instrumento sugerido: Rúbrica de desempeño para actividades orales y escritas, listas de observación durante actividades.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Cumplimiento de los objetivos de la unidad: vocabulario, oraciones, comprensión lectora, escritura y uso de estrategias.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluye: identificación de vocabulario con imágenes, escritura de oraciones simples, lectura de un texto corto y respuesta a preguntas, redacción breve describiendo materiales y actividades, y demostración del uso de tarjetas de memoria.

Instrumento sugerido: Examen escrito con diferentes secciones y rúbrica para evaluar la calidad de la redacción y comprensión, y lista de verificación para la aplicación de estrategias de aprendizaje.

La unidad "La Escuela y Materiales" tiene una duración sugerida de 3 semanas, con una distribución semanal aproximada de 4 a 5 horas de clase. La primera semana se enfoca en la introducción y práctica del vocabulario y la formulación de oraciones simples. La segunda semana está dedicada a la comprensión lectora y la escritura de textos breves. La tercera semana se centra en la aplicación de estrategias de aprendizaje con tarjetas de memoria, juegos y la evaluación sumativa para consolidar los aprendizajes.

1. Introducción al presente simple

• Descripción: Se presentará el uso básico del presente simple para hablar de acciones habituales y rutinas diarias.
• Subtemas:
  • Concepto y función del presente simple en inglés.
  • Situaciones comunes donde se usa el presente simple (rutinas, hábitos, hechos generales).

2. Verbos básicos en presente simple: afirmativo y negativo

• Descripción: Identificación y conjugación de los verbos básicos más usados en presente simple en oraciones afirmativas y negativas.
• Subtemas:
  • Lista de verbos básicos frecuentes (to eat, to go, to play, to study, to like, to have, to do, etc.).
  • Formación de oraciones afirmativas en presente simple.
  • Formación de oraciones negativas en presente simple (uso de do/does + not).
  • Reglas de conjugación para la tercera persona singular (he, she, it).

3. Formulación de oraciones simples para describir rutinas diarias

• Descripción: Construcción de oraciones afirmativas y negativas para expresar actividades cotidianas en contextos familiares y escolares.
• Subtemas:
  • Práctica con sujetos personales (I, you, we, they, he, she, it).
  • Uso de adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never).
  • Construcción de oraciones que describen rutinas en la escuela y en casa.

4. Comprensión y análisis de textos cortos en presente simple

• Descripción: Lectura y análisis de textos breves que contienen verbos en presente simple para extraer información y responder preguntas.
• Subtemas:
  • Identificación de verbos en presente simple en textos.
  • Extracción de información clave sobre rutinas y hábitos.
  • Respuesta a preguntas básicas de comprensión.

5. Producción escrita: redacción de párrafos breves con presente simple

• Descripción: Escritura de párrafos cortos aplicando correctamente la conjugación del presente simple para expresar hábitos y actividades regulares.
• Subtemas:
  • Estructura básica de un párrafo simple.
  • Uso correcto de verbos en presente simple.
  • Incorporación de vocabulario relacionado con acciones diarias.

6. Estrategias de aprendizaje para adquisición y retención

• Descripción: Aplicación de técnicas para facilitar la memorización y uso de los verbos en presente simple.
• Subtemas:
  • Práctica repetitiva y ejercicios de repetición oral y escrita.
  • Uso de tarjetas didácticas (flashcards) para verbos y oraciones.
  • Juegos y actividades lúdicas para reforzar el aprendizaje.

1. Juego de conjugación rápida

Objetivo: Identificar y conjugar verbos básicos en presente simple en oraciones afirmativas y negativas.

Descripción:

• El docente escribe un verbo básico en infinitivo en la pizarra.
• Los estudiantes deben formar rápidamente oraciones afirmativas y negativas con diferentes sujetos.
• Se puede hacer en forma de competencia o en rondas para todos los estudiantes.
• Se corregirá en grupo y se aclararán dudas sobre conjugación.

Organización: Individual y grupal (todos participan).

Producto esperado: Oraciones correctas en presente simple, tanto afirmativas como negativas.

Duración estimada: 20 minutos.

2. Diario de rutinas

Objetivo: Formular oraciones simples para describir rutinas diarias en contextos familiares y escolares.

Descripción:

• Los estudiantes escriben un breve diario (5-7 oraciones) sobre sus actividades diarias usando verbos en presente simple.
• Se les proporciona una lista de verbos y adverbios de frecuencia para facilitar la escritura.
• Luego, en parejas, leen sus diarios y se hacen preguntas para practicar la comprensión oral.

Organización: Individual para la escritura y en parejas para la lectura y preguntas.

Producto esperado: Párrafo breve con oraciones correctas en presente simple y práctica oral sobre el contenido.

Duración estimada: 40 minutos.

3. Lectura y respuesta

Objetivo: Analizar textos cortos para extraer información y responder preguntas básicas.

Descripción:

• El docente entrega un texto breve que describe la rutina diaria de un personaje usando presente simple.
• Los estudiantes leen individualmente y subrayan los verbos en presente simple.
• Después responden preguntas de comprensión escrita relacionadas con el texto.
• Se realiza una puesta en común y se aclaran dudas.

Organización: Individual y grupal para la discusión.

Producto esperado: Respuestas correctas a preguntas de comprensión y reconocimiento de verbos en presente simple.

Duración estimada: 30 minutos.

4. Creación de tarjetas didácticas

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar la adquisición y retención de los verbos en presente simple.

Descripción:

• Los estudiantes crean tarjetas con un verbo en infinitivo en un lado y su conjugación en presente simple con ejemplos en el otro.
• Se organizan en grupos para intercambiar tarjetas y practicar entre ellos.
• Luego, se realizan juegos de memoria y de preguntas rápidas usando las tarjetas.

Organización: Grupos pequeños (3-4 estudiantes).

Producto esperado: Tarjetas didácticas elaboradas y uso activo en juegos para reforzar el aprendizaje.

Duración estimada: 45 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre el presente simple y verbos básicos.

Cómo se evalúa: Mediante un cuestionario corto con oraciones incompletas para completar con la forma correcta del verbo en presente simple y preguntas orales rápidas.

Instrumento sugerido: Cuestionario escrito de 10 ítems y dinámica oral con preguntas rápidas al grupo.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación, conjugación y uso de verbos en presente simple durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa durante actividades, revisión de escritos (diarios, párrafos), corrección de ejercicios y participación en juegos y lectura.

Instrumento sugerido: Rúbrica de observación para actividades orales y escritas, registros anecdóticos y revisión de trabajos escritos.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Competencia final para identificar, conjugar y usar verbos básicos en presente simple en oraciones afirmativas y negativas, comprensión de textos y producción escrita.

Cómo se evalúa: Prueba escrita con ejercicios de conjugación, formulación de oraciones, comprensión de un texto corto y redacción de un párrafo breve.

Instrumento sugerido: Examen escrito de cierre con secciones específicas para cada habilidad evaluada y rúbrica para la producción escrita.

La unidad "Verbos Básicos en Presente Simple" se recomienda desarrollar en un total de 6 sesiones de 50 minutos cada una, distribuidas en dos semanas. La primera semana se enfocará en la introducción al presente simple, conjugación de verbos en afirmativo y negativo, y formulación de oraciones simples. La segunda semana se dedicará a la comprensión de textos, producción escrita y aplicación de estrategias de aprendizaje mediante actividades prácticas y juegos. La evaluación diagnóstica se realizará al inicio de la primera sesión, la evaluación formativa se desarrollará a lo largo de todas las sesiones mediante actividades y observación, y la evaluación sumativa se llevará a cabo en la última sesión.

1. Introducción al vocabulario sobre gustos y preferencias

• Vocabulario básico: verbos como “like”, “love”, “don’t like”, “hate” y sustantivos comunes relacionados (food, music, sports, hobbies).
• Adjetivos simples para describir preferencias: “favorite”, “interesting”, “boring”, “fun”.
• Pronunciación y entonación al expresar gustos y preferencias.

2. Estructuras gramaticales para expresar gustos y preferencias

• Oraciones afirmativas: “I like + noun/verb+ing”, “She loves + noun/verb+ing”.
• Oraciones negativas: “I don’t like + noun/verb+ing”, “He doesn’t like + noun/verb+ing”.
• Preguntas y respuestas cortas: “Do you like…?”, “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
• Uso de “my favorite + noun” para expresar preferencias específicas.

3. Comprensión de textos y diálogos sobre gustos y preferencias

• Lectura de textos breves y diálogos que incluyen expresiones de gustos y preferencias.
• Estrategias para identificar información clave: subrayar verbos y sustantivos relacionados con gustos.
• Respuesta a preguntas específicas de comprensión para demostrar entendimiento.

4. Producción oral y escrita de textos breves

• Práctica de formulación de oraciones simples para describir gustos personales.
• Redacción de párrafos cortos describiendo preferencias usando vocabulario y estructuras aprendidas.
• Intercambio oral en parejas o grupos sobre gustos y preferencias.

5. Estrategias de aprendizaje para mejorar la retención

• Uso de tarjetas visuales (flashcards) con imágenes y palabras clave.
• Repetición guiada y práctica con ejemplos visuales y auditivos.
• Juegos didácticos para reforzar vocabulario y estructuras (bingo, memory).

Actividad 1: “Mi lista de gustos”

Objetivo: Identificar y comprender vocabulario relacionado con gustos y preferencias.

Descripción:

• El docente presenta imágenes y palabras clave relacionadas con gustos (comida, deportes, música, hobbies).
• Los estudiantes crean una lista personal de cinco cosas que les gustan y cinco que no les gustan usando la estructura “I like…” y “I don’t like…”.
• Comparten su lista en parejas, preguntándose mutuamente sobre sus gustos con la estructura “Do you like…?”

Organización: Individual y en parejas.

Producto esperado: Lista escrita de gustos y preferencias personales y diálogo corto en parejas.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 2: “Diálogos sobre gustos”

Objetivo: Leer y analizar diálogos breves para responder preguntas específicas de comprensión.

Descripción:

• El docente entrega a los estudiantes diálogos escritos con personajes expresando gustos y preferencias.
• Los estudiantes leen en grupos y subrayan palabras claves y estructuras de expresión de gustos.
• Responden preguntas de comprensión específicas, por ejemplo: “What does Anna like?” o “Does Tom like basketball?”

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas de comprensión.

Duración estimada: 45 minutos.

Actividad 3: “Escribo sobre mí”

Objetivo: Escribir textos breves describiendo gustos y preferencias aplicando vocabulario y estructuras aprendidas.

Descripción:

• Los estudiantes redactan un párrafo de 5-7 oraciones describiendo sus gustos y preferencias usando frases como “My favorite sport is…”, “I don’t like…”, “I love…”
• Se les ofrece un esquema con ejemplos para apoyar la estructura del texto.
• Los estudiantes revisan sus textos en parejas y luego comparten voluntariamente con el grupo.

Organización: Individual y luego parejas para revisión.

Producto esperado: Párrafo escrito describiendo gustos y preferencias personales.

Duración estimada: 50 minutos.

Actividad 4: “Juego de memoria con gustos”

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar la retención del vocabulario y expresiones sobre gustos y preferencias.

Descripción:

• El docente prepara tarjetas con imágenes y palabras/estructuras (e.g., “I like pizza”, imagen de pizza).
• En grupos, los estudiantes colocan las tarjetas boca abajo y por turnos voltean dos, intentando formar pares correctos entre imagen y frase.
• Cada vez que forman un par, deben decir una oración usando la estructura correspondiente.

Organización: Grupos de 4 estudiantes.

Producto esperado: Participación activa y oraciones correctas durante el juego.

Duración estimada: 30 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo de vocabulario y estructuras para expresar gustos y preferencias.

Cómo se evalúa: Breve cuestionario con imágenes y preguntas simples “Do you like…?” para responder sí/no y decir palabras relacionadas.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para respuestas y participación oral.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en comprensión y producción oral y escrita durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación de las interacciones en parejas y grupos, revisión de listas personales y textos escritos, retroalimentación continua.

Instrumento sugerido: Rúbrica sencilla de evaluación para listas, diálogos y párrafos, con criterios como corrección gramatical, uso de vocabulario y participación.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar vocabulario, comprender textos y formular oraciones para expresar gustos y preferencias, así como escribir un texto breve.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluye:

• Lectura de un diálogo breve y respuesta a preguntas.
• Completar oraciones con vocabulario adecuado.
• Escribir un párrafo corto sobre gustos personales.

Instrumento sugerido: Prueba escrita con rúbrica que evalúa comprensión lectora, precisión gramatical y coherencia en la escritura.

La unidad "Gustos y Preferencias" está diseñada para desarrollarse en aproximadamente 4 semanas, con sesiones de 2 horas semanales, totalizando 8 horas de clase. La distribución recomendada es:

• Semana 1: Introducción al vocabulario y estructuras básicas (2 horas).
• Semana 2: Comprensión de textos y práctica oral en parejas y grupos (2 horas).
• Semana 3: Producción escrita y actividades de práctica con estrategias de aprendizaje (2 horas).
• Semana 4: Revisión, juegos de refuerzo y evaluación sumativa (2 horas).

1. Expresiones para indicar la hora en inglés

• Concepto de tiempo y reloj: Introducción a las horas en formato analógico y digital, comparación con el sistema horario en español.
• Estructura básica para decir la hora: Uso de "It's", "o'clock", "past", "to", "half past", "quarter past/to".
• Pronunciación de las horas: Prácticas con ejemplos comunes y entonación correcta.
• Expresiones comunes relacionadas con la hora: "What time is it?", "At", "In the morning/afternoon/evening".

2. Vocabulario y frases para describir rutinas diarias

• Vocabulario básico: Verbos frecuentes en rutinas (wake up, have breakfast, go to school, study, play, sleep, etc.).
• Uso del presente simple: Formación de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas sobre rutinas.
• Adverbios de frecuencia: Always, usually, sometimes, never, y su posición en la oración.
• Conectores temporales: Then, after, before para ordenar eventos en la rutina.

3. Comprensión de textos cortos sobre horarios y rutinas

• Lectura de textos breves: Descripciones sencillas de rutinas diarias y horarios típicos.
• Identificación de información clave: Extracción de horas, actividades y secuencia temporal.
• Respuestas a preguntas específicas: Preguntas de opción múltiple y de respuesta corta basadas en los textos.

4. Producción de textos escritos: descripción de rutina diaria y horarios

• Estructura básica de párrafos: Introducción, desarrollo y cierre con vocabulario y gramática aprendida.
• Aplicación del presente simple y vocabulario de la unidad: Construcción de oraciones coherentes y correctas.
• Uso de conectores y expresiones temporales para coherencia: Organización lógica de ideas.

5. Estrategias de aprendizaje para la adquisición y retención del vocabulario

• Repetición y práctica oral: Ejercicios para reforzar pronunciación y memoria.
• Uso de recursos visuales: Relojes, pictogramas, imágenes de actividades diarias.
• Técnicas mnemotécnicas: Asociaciones y juegos para facilitar el aprendizaje del vocabulario.
• Autoevaluación y reflexión: Uso de diarios de aprendizaje y listas de control.

Actividad 1: "¿Qué hora es?" – Práctica oral con reloj

Objetivo: Identificar y pronunciar correctamente las horas en inglés utilizando expresiones comunes.

Descripción:

• El docente muestra relojes analógicos con diferentes horas.
• Los estudiantes, por turnos, dicen en voz alta la hora en inglés usando las expresiones aprendidas (ej. "It's half past three").
• Se corrige la pronunciación y estructura en el momento.
• Luego, en parejas, los estudiantes hacen preguntas y responden sobre la hora que indica un reloj que cada uno prepara.

Organización: Primero grupal para la explicación y práctica con el docente, luego en parejas.

Producto esperado: Participación oral correcta con pronunciación y uso adecuado de las expresiones para la hora.

Duración: 45 minutos.

Actividad 2: "Mi rutina diaria" – Escritura guiada de párrafos

Objetivo: Describir rutinas diarias básicas usando oraciones en presente simple y vocabulario aprendido.

Descripción:

• El docente presenta un modelo de párrafo describiendo una rutina diaria simple.
• Los estudiantes elaboran un párrafo breve describiendo su propia rutina diaria, usando conectores y adverbios de frecuencia.
• Se realiza una revisión en parejas para corregir errores básicos.
• Al final, algunos voluntarios leen su párrafo en voz alta.

Organización: Individual y revisión en parejas.

Producto esperado: Párrafo escrito que describa la rutina diaria con coherencia y gramática básica correcta.

Duración: 60 minutos.

Actividad 3: "Lee y responde" – Comprensión lectora

Objetivo: Leer y comprender textos cortos sobre horarios y rutinas, respondiendo preguntas específicas.

Descripción:

• Se entrega a los estudiantes un texto breve que describe la rutina diaria de un personaje ficticio y sus horarios.
• Los estudiantes leen el texto de forma individual.
• Luego responden preguntas de opción múltiple y abiertas relacionadas con la información del texto.
• Discusión breve en grupo para aclarar dudas y compartir respuestas.

Organización: Individual y grupal para discusión.

Producto esperado: Respuestas correctas que demuestren comprensión del texto.

Duración: 50 minutos.

Actividad 4: "Juego de memoria visual y auditiva" – Estrategias de aprendizaje

Objetivo: Aplicar estrategias de repetición y uso de recursos visuales para mejorar la adquisición y retención del vocabulario.

Descripción:

• Se preparan tarjetas con imágenes de actividades diarias y tarjetas con frases en inglés que describen esas actividades y horas.
• En grupos pequeños, los estudiantes juegan a emparejar la imagen con la frase correcta.
• Al emparejar, cada estudiante debe decir en voz alta la frase para reforzar la pronunciación y memorización.
• El docente guía la actividad y ofrece retroalimentación.

Organización: Grupos pequeños (3-4 estudiantes).

Producto esperado: Participación activa y correcta asociación entre imagen y frase, con pronunciación adecuada.

Duración: 40 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre la expresión de la hora y vocabulario básico de rutinas diarias.

Cómo se evalúa: Breve cuestionario oral y escrito con preguntas sobre la hora (ej. "What time is it?") y frases simples de rutina.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para respuestas orales y cuestionario escrito de selección múltiple y respuesta corta.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la pronunciación, comprensión y producción oral y escrita durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa en actividades orales, revisión de párrafos escritos, respuestas en comprensión lectora y participación en juegos.

Instrumento sugerido: Rúbrica para evaluar pronunciación, estructura gramatical y coherencia en escritura, y participación activa.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar y pronunciar horas, describir rutinas, comprender textos y redactar párrafos correctamente.

Cómo se evalúa: Prueba escrita y oral que incluye:

• Ejercicio de escritura describiendo su rutina diaria con horarios.
• Lectura y respuestas a un texto corto.
• Preguntas orales sobre la hora y rutinas.

Instrumento sugerido: Prueba con rúbrica detallada para evaluar pronunciación, gramática, vocabulario, comprensión lectora y expresión escrita.

La unidad "La Hora y Rutinas Diarias" se sugiere impartir en un total de 6 sesiones de 60 minutos cada una, distribuidas en dos semanas. La primera semana se dedicará a la introducción y práctica de la hora y vocabulario de rutinas (3 sesiones), y la segunda semana a comprensión lectora, producción escrita y estrategias de aprendizaje con actividades de refuerzo y evaluación (3 sesiones).

1. Vocabulario básico de partes del cuerpo

• Introducción a las partes visibles principales: head, eyes, ears, nose, mouth, arms, hands, legs, feet, stomach.
• Uso de imágenes para reconocimiento visual y asociación con palabras en inglés.
• Pronunciación y escritura básica del vocabulario.

2. Expresiones y vocabulario relacionado con la salud y el bienestar personal

• Frases comunes para describir el estado de salud: "I am sick", "I have a headache", "I feel tired".
• Vocabulario de síntomas frecuentes: headache, fever, cough, cold, stomachache, pain.
• Construcción de preguntas simples sobre el bienestar: "How do you feel?", "Are you okay?"

3. Formulación de oraciones simples para describir síntomas y estados de salud

• Uso de estructuras gramaticales elementales: sujeto + verbo + complemento ("I have a headache").
• Práctica de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
• Contextualización en situaciones cotidianas escolares y familiares.

4. Escritura de breves descripciones sobre el estado de salud

• Redacción de textos cortos describiendo el propio estado o el de otras personas.
• Uso correcto de vocabulario y estructuras gramaticales básicas.
• Incorporación de conectores simples para coherencia básica ("and", "but").

5. Estrategias de aprendizaje para vocabulario y expresiones

• Asociación de imágenes con palabras para facilitar la memorización.
• Repetición y práctica oral en pares o grupos.
• Juegos didácticos, tarjetas (flashcards) y actividades lúdicas para reforzar el aprendizaje.

1. Bingo de las partes del cuerpo

Objetivo: Identificar y nombrar al menos diez partes del cuerpo en inglés utilizando imágenes y vocabulario contextualizado.

Descripción:

• El docente entrega a cada estudiante una tabla de bingo con imágenes y nombres de partes del cuerpo en inglés mezclados.
• El docente va diciendo en voz alta el nombre de una parte del cuerpo en inglés.
• Los estudiantes deben marcar en su tabla la imagen o palabra correspondiente.
• Gana el primero que complete una línea y diga "Bingo!".

Organización: Individual con participación grupal.

Producto esperado: Participación activa y reconocimiento oral y visual del vocabulario.

Duración estimada: 30 minutos.

2. Diálogo de salud en parejas

Objetivo: Reconocer y comprender expresiones básicas relacionadas con el bienestar personal y la salud en textos cortos y diálogos.

Descripción:

• El docente presenta un diálogo corto entre dos personas donde uno pregunta por síntomas y el otro responde describiendo su estado.
• Los estudiantes practican el diálogo en parejas, alternando roles.
• Posteriormente crean un diálogo similar con sus propias palabras usando el vocabulario aprendido.

Organización: Parejas.

Producto esperado: Conversación oral con uso correcto de expresiones.

Duración estimada: 40 minutos.

3. Descripción escrita sobre el estado de salud

Objetivo: Escribir breves descripciones sobre su estado de salud o el de otras personas aplicando estructuras gramaticales elementales.

Descripción:

• El docente presenta modelos de textos cortos con descripciones simples de salud.
• Los estudiantes redactan un párrafo breve describiendo cómo se sienten o cómo se siente un familiar/amigo.
• Se revisan algunos escritos en clase para corregir y compartir.

Organización: Individual.

Producto esperado: Texto escrito simple con vocabulario y estructuras adecuadas.

Duración estimada: 50 minutos.

4. Juego de memoria con tarjetas (flashcards)

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje, como la asociación de imágenes y la repetición, para memorizar y retener el vocabulario relacionado con partes del cuerpo y salud.

Descripción:

• El docente prepara tarjetas con imágenes de partes del cuerpo y tarjetas con la palabra en inglés.
• En grupos pequeños, los estudiantes colocan las tarjetas boca abajo y deben encontrar las parejas correctas (imagen-palabra).
• Al encontrar la pareja, deben pronunciar correctamente la palabra en inglés.

Organización: Grupos pequeños (3-4 estudiantes).

Producto esperado: Asociación correcta y pronunciación del vocabulario.

Duración estimada: 30 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo de las partes del cuerpo en inglés y expresiones básicas de salud.

Cómo se evalúa: Mediante una actividad oral rápida donde los estudiantes nombran partes del cuerpo que conocen y expresan cómo se sienten con frases simples.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para registrar respuestas orales y nivel de conocimiento.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en identificación de vocabulario, comprensión de expresiones y producción oral y escrita durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa durante las actividades, revisión de los textos escritos y participación en diálogos y juegos.

Instrumento sugerido: Rúbrica de desempeño para actividades orales y escritas, lista de observación para participación.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar y nombrar partes del cuerpo, comprender expresiones de salud, formular oraciones simples y escribir descripciones breves.

Cómo se evalúa: Prueba escrita con imágenes para identificar vocabulario, ejercicios de completar frases, redacción de un texto corto y entrevista oral breve.

Instrumento sugerido: Examen escrito y lista de cotejo para entrevista oral.

La unidad "Partes del Cuerpo y Salud" se sugiere impartir en un total de 6 horas distribuidas en 3 sesiones de 2 horas cada una. La primera sesión se dedica al vocabulario básico y reconocimiento visual (actividades 1 y 4), la segunda sesión a la comprensión y producción oral con diálogos (actividad 2) y la tercera sesión a la escritura y evaluación sumativa (actividad 3 y evaluación final). Esta distribución permite un aprendizaje progresivo y refuerzo constante.

1. Vocabulario básico: alimentos y bebidas

• Introducción a 15 alimentos y bebidas comunes en inglés (frutas, verduras, carnes, productos lácteos, bebidas).
• Pronunciación y escritura de cada palabra.
• Asociación visual con imágenes reales y dibujos.

2. Expresión de gustos y preferencias alimenticias

• Estructuras básicas para expresar gustos: "I like", "I don't like", "I love", "I don't eat".
• Frases para preguntar y responder sobre preferencias: "Do you like...?", "Yes, I do / No, I don't".
• Prácticas de diálogos cortos simulando conversaciones reales.

3. Comprensión lectora: textos cortos sobre hábitos alimenticios

• Lectura de textos sencillos que describen hábitos y rutinas alimenticias.
• Identificación de ideas principales y detalles específicos.
• Respuestas a preguntas de opción múltiple y de verdadero/falso para evaluar comprensión.

4. Producción escrita: descripciones breves de comidas favoritas

• Uso de oraciones simples para describir alimentos y preferencias.
• Estructuras gramaticales básicas: sujeto + verbo + complemento (ej. "My favorite food is pizza").
• Redacción de párrafos cortos integrando vocabulario y estructuras aprendidas.

5. Estrategias de aprendizaje para retención de vocabulario

• Repetición oral y escrita de términos.
• Uso de asociaciones visuales y mnemotécnicas.
• Juegos y actividades interactivas para reforzar vocabulario.

1. Bingo de alimentos y bebidas

Objetivo: Identificar y nombrar al menos 15 alimentos y bebidas comunes en inglés (Objetivo 1).

Descripción paso a paso:

• El docente entrega a cada estudiante una tarjeta de bingo con imágenes y nombres de alimentos y bebidas.
• Pronuncia palabras en inglés al azar relacionadas con la unidad.
• Los estudiantes marcan en su tarjeta si tienen esa palabra.
• El primero que complete una línea o columna dice "Bingo" y debe decir en voz alta los alimentos que marcó.

Organización: Individual

Producto esperado: Participación activa y reconocimiento oral de vocabulario.

Duración estimada: 30 minutos

2. Entrevistas: ¿Qué te gusta comer?

Objetivo: Expresar gustos y preferencias alimenticias usando oraciones simples en inglés (Objetivo 2).

Descripción paso a paso:

• Se enseña a los estudiantes las frases clave para preguntar y responder sobre gustos.
• En parejas, los estudiantes se entrevistan mutuamente usando estas preguntas y respuestas.
• Cada estudiante toma nota de las preferencias de su compañero.
• Al final, algunos voluntarios comparten con la clase lo que aprendieron.

Organización: Parejas

Producto esperado: Diálogos orales grabados o presentados en clase, uso correcto de estructuras.

Duración estimada: 40 minutos

3. Comprensión lectora: lectura y cuestionario

Objetivo: Leer textos cortos sobre hábitos alimenticios y responder preguntas con al menos 80% de precisión (Objetivo 3).

Descripción paso a paso:

• El docente presenta un texto breve en inglés sobre hábitos alimenticios sencillos.
• Los estudiantes leen individualmente y subrayan palabras conocidas.
• Responden un cuestionario con preguntas de opción múltiple y verdadero/falso.
• Se revisan las respuestas en grupo y se discuten dudas.

Organización: Individual con discusión grupal

Producto esperado: Cuestionario completado con respuestas correctas.

Duración estimada: 45 minutos

4. Redacción: Mi comida favorita

Objetivo: Escribir breves descripciones sobre su comida favorita usando estructuras básicas aprendidas (Objetivo 4).

Descripción paso a paso:

• Se revisan las estructuras gramaticales para describir gustos y alimentos.
• Los estudiantes escriben un párrafo corto describiendo su comida favorita, ingredientes y por qué les gusta.
• Se promueve la revisión entre pares para corregir errores comunes.
• El docente evalúa y retroalimenta los textos.

Organización: Individual

Producto esperado: Texto escrito de al menos 5 oraciones correctamente estructuradas.

Duración estimada: 50 minutos

5. Juego de memoria con tarjetas

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar la retención del vocabulario (Objetivo 5).

Descripción paso a paso:

• Se preparan tarjetas con imágenes de alimentos y tarjetas con sus nombres en inglés.
• En grupos pequeños, los estudiantes colocan las tarjetas boca abajo y por turnos deben encontrar la pareja correcta (imagen-palabra).
• Cada vez que hacen una pareja, deben pronunciar correctamente la palabra en voz alta.
• Se repite hasta que se emparejen todas las tarjetas.

Organización: Grupos pequeños

Producto esperado: Refuerzo oral y visual del vocabulario, mejora en la retención.

Duración estimada: 30 minutos

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo sobre alimentos y bebidas en inglés.

Cómo se evalúa: Breve actividad oral donde el docente nombra imágenes y pregunta si los estudiantes saben el nombre en inglés.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para registrar respuestas correctas.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación de vocabulario, expresión oral y comprensión lectora durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa en actividades como bingo, entrevistas y lectura; revisión de respuestas en cuestionarios y textos escritos.

Instrumento sugerido: Rúbricas para diálogo oral, lista de cotejo para participación y comprensión, guía de evaluación para textos escritos.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Logro de los objetivos de la unidad: identificación de vocabulario, expresión oral y escrita, comprensión lectora y aplicación de estrategias.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluye:

• Ejercicio de nombrar imágenes (vocabulario).
• Pequeña conversación grabada o en clase (gustos y preferencias).
• Lectura de un texto corto y respuestas a preguntas.
• Redacción de un párrafo describiendo su comida favorita.

Instrumento sugerido: Prueba con formato mixto y rúbricas para producción oral y escrita.

La unidad "Comida y Bebidas" está diseñada para desarrollarse en aproximadamente 5 semanas, considerando 2 horas semanales, para un total de 10 horas de clase. La distribución sugerida es:

• Semana 1: Introducción y vocabulario básico (2 horas).
• Semana 2: Expresión de gustos y preferencias (2 horas).
• Semana 3: Comprensión lectora y actividades de refuerzo (2 horas).
• Semana 4: Producción escrita y revisión (2 horas).
• Semana 5: Estrategias de aprendizaje, repaso y evaluación sumativa (2 horas).

1. Vocabulario básico sobre el clima y las estaciones

• Palabras clave relacionadas con el clima: sunny, rainy, cloudy, windy, snowy, hot, cold, warm, cool.
• Nombre y características de las estaciones del año: spring, summer, autumn (fall), winter.
• Expresiones comunes para describir el clima: "It is...", "The weather is...", "Today is..."
• Diferenciación entre clima y estación.

2. Estructuras gramaticales elementales para describir el clima y las estaciones

• Uso del verbo "to be" en presente para describir el clima: "It is sunny", "It is cold".
• Formación de oraciones simples afirmativas, negativas e interrogativas.
• Uso de adjetivos para describir el clima y las estaciones.
• Construcción de oraciones para expresar preferencias simples: "I like summer because it is warm."

3. Comprensión lectora de textos breves sobre el clima y las estaciones

• Lectura de textos cortos y sencillos relacionados con descripciones del clima y las estaciones.
• Identificación de ideas principales y detalles específicos.
• Respuestas a preguntas de comprensión literal y de inferencia básica.

4. Producción escrita: descripciones breves sobre el clima y las estaciones

• Redacción de oraciones y párrafos cortos describiendo el clima y las estaciones.
• Uso correcto del vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas.
• Aplicación de conectores básicos para unir ideas simples.

5. Estrategias de aprendizaje para mejorar la retención del vocabulario y expresiones

• Creación y uso de mapas mentales para organizar vocabulario.
• Elaboración y utilización de tarjetas de memoria (flashcards).
• Técnicas de repetición y asociación para el aprendizaje del vocabulario.

Actividad 1: Juego de asociación de vocabulario con imágenes

Objetivo: Identificar y definir vocabulario básico relacionado con el clima y las estaciones mediante asociación visual y auditiva.

Descripción:

• El docente presenta tarjetas con imágenes representando diferentes condiciones climáticas y estaciones.
• Los estudiantes escuchan la palabra en inglés pronunciada por el docente y deben levantar la tarjeta correspondiente.
• Luego, en parejas, los estudiantes practican diciendo las palabras y describiendo las imágenes con oraciones simples.

Organización: Individual para la actividad inicial, luego parejas para la práctica oral.

Producto esperado: Participación activa y correcta asociación de palabra e imagen; oraciones simples orales.

Duración estimada: 30 minutos.

Actividad 2: Creación de oraciones simples para describir el clima

Objetivo: Formular oraciones simples para describir el clima y las estaciones utilizando estructuras gramaticales elementales.

Descripción:

• El docente presenta modelos de oraciones con "It is..." y el vocabulario aprendido.
• Los estudiantes escriben cinco oraciones sobre el clima de su ciudad o estación favorita.
• Luego, en grupos pequeños, comparten sus oraciones oralmente y corrigen en conjunto con la guía del docente.

Organización: Individual para escritura, grupos pequeños para revisión y práctica oral.

Producto esperado: Cinco oraciones escritas correctamente y presentación oral.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 3: Lectura guiada y preguntas de comprensión

Objetivo: Leer y comprender textos cortos sobre el clima y las estaciones para responder preguntas de comprensión.

Descripción:

• El docente entrega un texto breve en inglés que describe las estaciones del año y el clima típico de cada una.
• Los estudiantes leen individualmente y subrayan palabras conocidas.
• Se realizan preguntas de comprensión literal y de inferencia básica para responder por escrito o en discusión.

Organización: Individual para lectura y respuestas, seguida de discusión grupal.

Producto esperado: Respuestas escritas a las preguntas y participación en discusión.

Duración estimada: 45 minutos.

Actividad 4: Elaboración de un mapa mental y tarjetas de memoria

Objetivo: Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar la retención del vocabulario y expresiones relacionadas con el clima y las estaciones.

Descripción:

• Los estudiantes, en grupos, crean un mapa mental que organice el vocabulario y expresiones aprendidas.
• Cada estudiante elabora tarjetas de memoria con palabras en inglés por un lado y dibujo o traducción por el otro.
• Se realizan actividades de repaso usando las tarjetas, en parejas o grupos pequeños.

Organización: Grupos para mapas mentales, individual para tarjetas, parejas para repaso.

Producto esperado: Mapa mental grupal, conjunto de tarjetas de memoria individuales, práctica oral con tarjetas.

Duración estimada: 50 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del vocabulario básico y estructuras simples relacionadas con el clima y las estaciones.

Cómo se evalúa: Mediante un juego rápido de asociación palabra-imagen y preguntas orales simples.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para participación y respuestas correctas.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la formulación de oraciones, comprensión lectora y uso del vocabulario durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa en actividades orales y escritas, corrección de ejercicios escritos, retroalimentación continua.

Instrumento sugerido: Rúbrica simple para oraciones escritas y participación oral; registro anecdótico.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar vocabulario, formular oraciones, comprender textos y producir descripciones escritas sobre el clima y las estaciones, así como aplicar estrategias de aprendizaje.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluya: ejercicios de vocabulario (asociación y definición), redacción de oraciones y párrafos breves, preguntas de comprensión lectora, y entrega de mapa mental y tarjetas de memoria.

Instrumento sugerido: Examen escrito con rúbrica para evaluación de producción escrita y comprensión, revisión del mapa mental y tarjetas con lista de cotejo.

La unidad "El Clima y Las Estaciones" tiene una duración sugerida de 4 semanas, con 2 horas semanales distribuidas de la siguiente manera:

• Semana 1: Introducción al vocabulario básico y reconocimiento oral (2 horas).
• Semana 2: Práctica de estructuras gramaticales y producción oral/escrita (2 horas).
• Semana 3: Comprensión lectora y respuestas a preguntas (2 horas).
• Semana 4: Estrategias de aprendizaje y evaluación sumativa (2 horas).

Esta distribución permite un avance gradual y refuerzo constante para un aprendizaje significativo.

1. Vocabulario: Lugares Comunes en la Ciudad

• Introducción a los lugares: definición y ejemplos básicos
• Lista de 10 lugares comunes: park, school, hospital, bank, supermarket, library, restaurant, bus stop, post office, cinema
• Pronunciación correcta de cada palabra
• Ejercicios de repetición y reconocimiento auditivo

2. Uso de Preposiciones de Lugar para Describir Ubicaciones

• Presentación de preposiciones básicas: in front of, next to, near, between, behind
• Formación de oraciones simples para describir ubicaciones: “The bank is next to the supermarket.”
• Práctica de comprensión visual con mapas sencillos de la ciudad
• Ejercicios de completar oraciones y descripción oral

3. Pedir y Dar Direcciones en Inglés

• Frases básicas para pedir direcciones: “Excuse me, where is the library?”
• Respuestas comunes para dar direcciones: “Go straight, turn left, it’s on the right.”
• Construcción de diálogos cortos para role plays
• Práctica oral y auditiva en parejas

4. Comprensión Lectora de Textos Cortos

• Lectura de textos breves sobre lugares en la ciudad
• Identificación de información clave: nombres de lugares, ubicaciones, instrucciones
• Ejercicios de selección múltiple para responder preguntas específicas
• Discusión guiada sobre el contenido de los textos

5. Escritura: Descripción Breve de un Lugar Favorito

• Estructura básica de un párrafo: introducción, descripción, opinión
• Uso de vocabulario y preposiciones aprendidas
• Redacción guiada con apoyo del docente
• Revisión y corrección colectiva de textos

Actividad 1: Juego de Memoria con Tarjetas de Lugares

Objetivo: Identificar y nombrar al menos diez lugares comunes en inglés con pronunciación adecuada.

Descripción:

• El docente prepara tarjetas con imágenes de lugares y tarjetas con sus nombres en inglés.
• Los estudiantes, en grupos pequeños, deben emparejar correctamente la imagen con el nombre.
• Una vez emparejadas, cada estudiante practica la pronunciación en voz alta.
• El docente corrige y refuerza la pronunciación correcta.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes

Producto esperado: Listado oral y escrito de los lugares aprendidos con pronunciación adecuada.

Duración estimada: 45 minutos

Actividad 2: Descripción de un Mapa de la Ciudad

Objetivo: Describir la ubicación de diferentes lugares en la ciudad usando preposiciones de lugar.

Descripción:

• Se entrega a cada estudiante un mapa sencillo de una ciudad con los lugares aprendidos.
• Individuos o parejas escriben oraciones describiendo la ubicación de los lugares usando preposiciones: “The bank is next to the library.”
• Luego, algunos voluntarios leen sus oraciones y el docente corrige estructuras y pronunciación.

Organización: Individual o parejas

Producto esperado: Conjunto de oraciones correctas describiendo ubicaciones.

Duración estimada: 50 minutos

Actividad 3: Role Play - Pedir y Dar Direcciones

Objetivo: Formular preguntas y respuestas básicas para pedir y dar direcciones en inglés.

Descripción:

• El docente presenta frases modelo para pedir y dar direcciones.
• En parejas, los estudiantes practican diálogos simulando que están en la calle pidiendo direcciones.
• Se rotan los roles para practicar ambas partes.
• Al final, se realiza una puesta en común con algunos pares frente a la clase.

Organización: Parejas

Producto esperado: Diálogos orales fluidos y comprensibles usando estructuras básicas.

Duración estimada: 40 minutos

Actividad 4: Comprensión Lectora y Preguntas de Opción Múltiple

Objetivo: Leer y comprender textos cortos relacionados con lugares en la ciudad para extraer información específica.

Descripción:

• Se entrega a los estudiantes un texto breve que describe una ruta o ubicación de varios lugares.
• Los estudiantes leen y subrayan palabras claves.
• Responden preguntas de opción múltiple diseñadas para evaluar comprensión específica.
• Discusión guiada con el docente sobre las respuestas correctas y vocabulario.

Organización: Individual

Producto esperado: Hoja con respuestas correctas justificadas.

Duración estimada: 45 minutos

Actividad 5: Escritura de un Párrafo sobre un Lugar Favorito

Objetivo: Escribir un párrafo breve describiendo el lugar favorito en la ciudad usando vocabulario y estructuras aprendidas.

Descripción:

• Se guía a los estudiantes para estructurar un párrafo con una introducción, descripción y opinión personal.
• Se usa vocabulario y preposiciones vistas en la unidad.
• Los estudiantes redactan individualmente su párrafo.
• Se realiza revisión entre pares y corrección final con el docente.

Organización: Individual

Producto esperado: Párrafo escrito coherente y con vocabulario adecuado.

Duración estimada: 60 minutos

Evaluación Diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo del vocabulario básico de lugares en la ciudad y comprensión inicial de preposiciones de lugar.

Cómo se evalúa: Mediante un cuestionario oral o escrito donde se pida nombrar y ubicar lugares en imágenes o mapas sencillos.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo y observación durante la actividad inicial.

Evaluación Formativa

Qué se evalúa: Uso progresivo del vocabulario, estructuras para describir ubicaciones, capacidad para pedir y dar direcciones, comprensión lectora y producción escrita.

Cómo se evalúa: Observación directa durante actividades prácticas, revisión de ejercicios escritos, participación en role plays, y corrección de textos.

Instrumento sugerido: Rúbrica para actividades orales y escritas, listas de cotejo para participación y desempeño.

Evaluación Sumativa

Qué se evalúa: Dominio integral de los objetivos: vocabulario, preposiciones, diálogos para direcciones, comprensión de textos y escritura de párrafos.

Cómo se evalúa: Examen escrito con secciones de vocabulario, comprensión lectora con preguntas de opción múltiple, y producción escrita de un párrafo; además de una evaluación oral corta para role play.

Instrumento sugerido: Prueba escrita estandarizada y rúbrica para evaluación oral.

La unidad "Lugares en la Ciudad" se sugiere impartir en un total de 10 horas distribuidas en 4 semanas, con sesiones de 2-3 horas semanales. La distribución es la siguiente:

• Semana 1: Introducción al vocabulario y pronunciación (2 horas)
• Semana 2: Preposiciones de lugar y descripción de ubicaciones (2 horas)
• Semana 3: Pedir y dar direcciones; comprensión lectora (3 horas)
• Semana 4: Escritura del párrafo y evaluación sumativa (3 horas)

Esta distribución permite un avance gradual, con suficiente tiempo para práctica, retroalimentación y evaluación continua.

1. Vocabulario Básico sobre Actividades de Tiempo Libre

• Introducción a vocabulario común: sports, reading, music, video games, dancing, swimming, hiking, etc.
• Clasificación de actividades: actividades al aire libre, actividades en casa, actividades sociales.
• Expresiones básicas para hablar sobre gustos y preferencias: I like, I enjoy, I don’t like, My favorite activity is…

2. Construcción de Oraciones Simples para Describir Pasatiempos

• Estructura básica: Sujeto + verbo + complemento (I play soccer, She likes reading books)
• Uso de verbos en presente simple para actividades habituales
• Formulación de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas

3. Comprensión de Textos Cortos sobre Actividades Recreativas

• Lectura de textos breves y sencillos que describen pasatiempos y actividades de tiempo libre
• Identificación de ideas principales y detalles específicos
• Respuesta a preguntas de comprensión literal y parafraseo

4. Producción Escrita: Descripción de Pasatiempos Favoritos

• Organización de ideas para escribir párrafos breves
• Uso de vocabulario y expresiones aprendidas para describir actividades
• Revisión y corrección de textos escritos

5. Estrategias de Aprendizaje para la Retención de Vocabulario

• Creación y uso de listas y tarjetas de vocabulario
• Prácticas orales en parejas y grupos para reforzar términos
• Juegos didácticos para repasar vocabulario y expresiones

Actividad 1: "Mi Pasatiempo Favorito"

Objetivo: Formular oraciones simples para describir actividades de tiempo libre (Objetivo 2).

Descripción:

• El docente presenta imágenes y tarjetas con vocabulario sobre pasatiempos.
• Los estudiantes eligen su actividad favorita y escriben 3 oraciones simples describiéndola (por ejemplo, I like playing soccer. I play every weekend. It is fun.).
• En parejas, comparten sus oraciones y se corrigen mutuamente.

Organización: Individual y luego en parejas.

Producto esperado: Texto escrito breve con oraciones simples describiendo un pasatiempo.

Duración estimada: 45 minutos.

Actividad 2: "Lectura y Comprensión de Texto Corto"

Objetivo: Leer textos cortos sobre actividades recreativas y responder preguntas (Objetivo 3).

Descripción:

• El docente entrega un texto corto (4-5 oraciones) que describe las actividades de un joven durante su tiempo libre.
• Los estudiantes leen el texto individualmente y subrayan palabras clave.
• Responden preguntas de comprensión: ¿Qué actividad le gusta? ¿Cuándo la practica? ¿Con quién la realiza?
• Discusión grupal para compartir respuestas y aclarar dudas.

Organización: Individual y grupal.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas de comprensión.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 3: "Juego de Memoria con Vocabulario"

Objetivo: Aplicar estrategias para mejorar la retención de vocabulario (Objetivo 5).

Descripción:

• El docente prepara tarjetas con imágenes y palabras de actividades de tiempo libre.
• Los estudiantes, en grupos, juegan a encontrar las parejas (imagen-palabra) para reforzar vocabulario.
• Luego, cada estudiante dice una oración simple usando la palabra que le tocó.

Organización: Grupos de 3 a 4 estudiantes.

Producto esperado: Participación activa en el juego y producción oral de oraciones.

Duración estimada: 30 minutos.

Actividad 4: "Redacción de un Párrafo sobre Mis Actividades"

Objetivo: Escribir párrafos breves describiendo pasatiempos aplicando vocabulario y expresiones aprendidas (Objetivo 4).

Descripción:

• El docente repasa estructura básica de un párrafo simple.
• Los estudiantes escriben un párrafo (5-6 oraciones) describiendo sus actividades favoritas, usando vocabulario y expresiones vistas en clase.
• Se realiza una revisión en parejas para identificar errores y mejorar el texto.
• Algunos estudiantes leen su párrafo en voz alta para practicar la expresión oral.

Organización: Individual y en parejas.

Producto esperado: Párrafo escrito y correcciones entre pares.

Duración estimada: 60 minutos.

Evaluación Diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo sobre vocabulario y estructuras básicas para hablar de actividades de tiempo libre.

Cómo se evalúa: Preguntas orales y escritas breves al inicio de la unidad, por ejemplo, pedir que nombren actividades que conocen y formen oraciones simples.

Instrumento sugerido: Lista de cotejo para identificar palabras y estructuras usadas correctamente, observación directa.

Evaluación Formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación de vocabulario, formulación de oraciones, comprensión lectora y producción escrita.

Cómo se evalúa: Revisión continua de actividades escritas (oraciones y párrafos), participación oral en actividades, corrección en pares y autoevaluación guiada.

Instrumento sugerido: Rúbrica de evaluación para oraciones y párrafos, registros anecdóticos del docente, listas de cotejo para participación oral.

Evaluación Sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para identificar y explicar vocabulario, formular oraciones, comprender textos y escribir párrafos relacionados con actividades de tiempo libre.

Cómo se evalúa: Prueba escrita que incluya vocabulario para completar, formulación de oraciones, lectura de un texto corto con preguntas y redacción de un párrafo sobre pasatiempos propios.

Instrumento sugerido: Examen escrito con preguntas de opción múltiple, respuesta abierta y producción escrita, evaluado con rúbrica clara.

La unidad "Actividades de Tiempo Libre" se sugiere desarrollar en un total de 5 sesiones de clase, cada una de aproximadamente 60 minutos (5 horas en total). La distribución recomendada es:

• Día 1: Introducción y actividad de vocabulario (Actividad 1).
• Día 2: Práctica de lectura y comprensión (Actividad 2).
• Día 3: Estrategias de aprendizaje y juego de vocabulario (Actividad 3).
• Día 4: Producción escrita y revisión en pareja (Actividad 4).
• Día 5: Repaso general, práctica oral y evaluación sumativa.

Este diseño permite una progresión gradual desde la identificación y comprensión hasta la producción oral y escrita, asegurando el logro de los objetivos propuestos.

1. Introducción a las preguntas básicas en inglés

• Definición y importancia de las preguntas en la comunicación.
• Estructura básica de una pregunta en inglés: uso de auxiliares y orden de palabras.
• Tipos de preguntas: cerradas (yes/no) y abiertas (WH-questions).

2. Formulación de preguntas con auxiliares

• Uso de "Do" y "Does" para preguntas en presente simple.
• Preguntas con "Be" en presente (am, is, are).
• Preguntas con "Can" para expresar habilidad o permiso.

3. Preguntas con pronombres interrogativos (WH-questions)

• ¿Qué? (What), ¿Quién? (Who), ¿Dónde? (Where), ¿Cuándo? (When), ¿Por qué? (Why), ¿Cómo? (How).
• Formulación de preguntas usando pronombres interrogativos y auxiliares.
• Ejemplos y práctica contextualizada en situaciones cotidianas y escolares.

4. Respuestas a preguntas básicas

• Formas cortas y completas para responder preguntas cerradas (Yes, I do / No, I don’t).
• Respuestas para preguntas abiertas con vocabulario básico.
• Uso de frases simples para ampliar respuestas.

5. Comprensión de preguntas y respuestas en textos orales y escritos

• Lectura de diálogos cortos y preguntas relacionadas.
• Escucha activa: estrategias para identificar palabras clave en preguntas y respuestas.
• Ejercicios de comprensión auditiva con preguntas sencillas.

6. Estrategias para la interacción comunicativa oral

• Práctica de turnos de habla y uso de preguntas para iniciar y mantener conversaciones.
• Uso de expresiones de cortesía en preguntas y respuestas.
• Role-play en situaciones cotidianas y escolares.

7. Escritura de preguntas y respuestas cortas

• Construcción de preguntas básicas siguiendo las reglas gramaticales aprendidas.
• Redacción de respuestas cortas y completas con vocabulario familiar.
• Práctica con ejercicios escritos y corrección guiada.

Actividad 1: "Encuentra la pregunta correcta"

Objetivo: Formular preguntas básicas en inglés utilizando estructuras simples.

Descripción:

• Se entrega a cada estudiante una tarjeta con una respuesta simple (ejemplo: "Yes, I like pizza").
• Los estudiantes deben formular la pregunta correcta que corresponde a esa respuesta (ejemplo: "Do you like pizza?").
• Luego, en parejas, intercambian tarjetas y verifican juntos las preguntas y respuestas.

Organización: Individual para formular, luego en parejas para intercambio y verificación.

Producto esperado: Lista de preguntas correctas formuladas y respuesta correspondiente.

Duración estimada: 30 minutos.

Actividad 2: "Entrevista rápida en clase"

Objetivo: Aplicar estrategias de escucha activa y responder preguntas simples en conversaciones.

Descripción:

• El docente presenta un modelo de entrevista con preguntas básicas (nombre, edad, gustos, horario escolar).
• Los estudiantes trabajan en parejas, uno hace preguntas y el otro responde, luego alternan roles.
• Se fomenta la escucha activa para responder correctamente y con fluidez.
• Al final, algunas parejas presentan su diálogo frente a la clase.

Organización: Parejas.

Producto esperado: Diálogo oral con preguntas y respuestas básicas.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 3: "Comprensión auditiva con preguntas"

Objetivo: Identificar y comprender preguntas y respuestas básicas en textos orales.

Descripción:

• El docente reproduce un audio corto con un diálogo simple que incluye preguntas básicas.
• Los estudiantes escuchan atentamente y luego responden a preguntas escritas relacionadas con el audio.
• Se realiza una revisión grupal para aclarar dudas y reforzar vocabulario y estructuras.

Organización: Individual con revisión grupal.

Producto esperado: Respuestas escritas correctas a preguntas sobre el audio.

Duración estimada: 35 minutos.

Actividad 4: "Escribe y comparte tus preguntas"

Objetivo: Escribir preguntas y respuestas cortas aplicando estructuras gramaticales elementales.

Descripción:

• Los estudiantes escriben cinco preguntas básicas relacionadas con su rutina diaria o entorno escolar.
• Luego, escriben respuestas breves para cada pregunta.
• En grupos pequeños, comparten sus preguntas y respuestas, corrigiendo y ayudando a sus compañeros.

Organización: Individual para escritura, grupos pequeños para compartir.

Producto esperado: Lista escrita de preguntas y respuestas correctas y coherentes.

Duración estimada: 45 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimiento previo sobre preguntas básicas y respuestas en inglés.

Cómo se evalúa: Cuestionario corto con preguntas para completar y responder, además de una breve actividad oral donde el estudiante formule y responda preguntas simples.

Instrumento sugerido: Hoja de trabajo con preguntas escritas y checklist para observación oral.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la formulación y respuesta a preguntas básicas, comprensión auditiva y escrita.

Cómo se evalúa: Observación continua durante las actividades prácticas (entrevistas, juegos de tarjetas, role-play), revisión de ejercicios escritos y participación en clase.

Instrumento sugerido: Rúbrica de desempeño para actividades orales y escritas, listas de cotejo para participación y corrección de ejercicios.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para formular y responder preguntas básicas en inglés de forma oral y escrita, comprensión de preguntas y respuestas en textos sencillos.

Cómo se evalúa: Prueba escrita con ejercicios de formulación de preguntas, respuestas cortas y comprensión de un texto corto. Prueba oral con simulación de diálogo básico.

Instrumento sugerido: Examen escrito con preguntas de opción múltiple, completar y redactar; prueba oral con rúbrica que evalúe pronunciación, fluidez y precisión.

La unidad "Preguntas Básicas y Respuestas" se sugiere desarrollar en un total de 6 horas distribuidas en 3 semanas, con dos sesiones semanales de 1 hora cada una. La distribución recomendada es:

• Semana 1: Introducción, formulación de preguntas con auxiliares y WH-questions (2 horas).
• Semana 2: Respuestas básicas, comprensión auditiva y oral, actividades de interacción comunicativa (2 horas).
• Semana 3: Escritura de preguntas y respuestas, revisión general, práctica y evaluación final (2 horas).

1. Introducción a la Comprensión Oral y Escrita

• Definición y importancia de la comprensión oral y escrita en el aprendizaje del inglés.
• Contextos cotidianos: vocabulario y expresiones básicas comunes.
• Estrategias iniciales para la identificación de palabras y frases clave en audios y textos.

2. Vocabulario y Expresiones Básicas en Contextos de la Vida Diaria

• Presentación de vocabulario relacionado con actividades cotidianas (saludos, familia, escuela, comida).
• Expresiones comunes y su uso en conversaciones simples y textos cortos.
• Práctica de reconocimiento auditivo y lectura de palabras y frases clave.

3. Estrategias para la Comprensión de Audios y Textos Cortos

• Escucha activa: identificación de palabras y expresiones importantes.
• Lectura con intención: técnicas para localizar información esencial.
• Uso de pistas contextuales para inferir significado.

4. Análisis y Extracción de Información Esencial

• Comparación entre información oral y escrita.
• Respuesta a preguntas específicas basadas en audios y textos.
• Ejercicios para distinguir detalles relevantes y datos principales.

5. Integración de Vocabulario y Estructuras Gramaticales Básicas

• Relación entre palabras y estructuras en ejercicios combinados de escucha y lectura.
• Formulación de oraciones simples usando vocabulario y estructuras aprendidas.
• Práctica guiada de construcción de frases en contextos familiares.

6. Autoevaluación y Mejora de la Comprensión Oral y Escrita

• Realización de ejercicios integrados para medir comprensión.
• Uso de criterios de precisión establecidos para autoevaluar el desempeño.
• Estrategias para mejorar la retención de vocabulario y estructuras gramaticales.
• Reflexión sobre el progreso individual y establecimiento de metas de aprendizaje.

Actividad 1: "Escucha y Lee para Responder"

Objetivo: Identificar vocabulario y expresiones básicas en audios y textos cortos, demostrando comprensión mediante respuestas a preguntas específicas.

Descripción:

• El docente presenta un audio corto relacionado con una situación cotidiana (por ejemplo, una conversación en una tienda o una presentación personal).
• Los estudiantes escuchan atentamente y toman notas de palabras o frases que reconozcan.
• Luego, se les entrega un texto escrito relacionado con el audio para leer.
• Se plantean preguntas específicas sobre el contenido del audio y el texto, que los estudiantes deben responder por escrito.
• Finalmente, se revisan las respuestas en grupo, aclarando dudas y subrayando vocabulario clave.

Organización: Individual o parejas.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas basadas en el audio y texto.

Duración estimada: 40 minutos.

Actividad 2: "Mapa de Vocabulario Integrado"

Objetivo: Relacionar palabras y estructuras gramaticales básicas entre ejercicios de escucha y lectura para formular oraciones simples.

Descripción:

• Se presenta a los estudiantes una lista de palabras y expresiones extraídas de un audio y un texto relacionados.
• Los estudiantes crean un mapa mental o gráfico que conecte vocabulario con estructuras gramaticales básicas (como verbos en presente simple, pronombres, etc.).
• Con base en el mapa, cada estudiante o pareja formula oraciones simples usando el vocabulario y las estructuras indicadas.
• Se comparten las oraciones con el grupo para recibir retroalimentación del docente y compañeros.

Organización: Parejas o grupos pequeños.

Producto esperado: Mapa mental y lista de oraciones simples.

Duración estimada: 50 minutos.

Actividad 3: "Ejercicios Integrados de Comprensión Oral y Escrita"

Objetivo: Evaluar la comprensión oral y escrita mediante ejercicios que combinan ambas habilidades y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar la retención.

Descripción:

• El docente entrega un texto corto que los estudiantes deben leer.
• Posteriormente, se reproduce un audio que complementa o amplía la información del texto.
• Los estudiantes responden a una serie de preguntas abiertas y de opción múltiple que integran información del texto y del audio.
• Se solicita a los estudiantes que identifiquen las estrategias que utilizaron para comprender y retener la información.
• Finalmente, en una reflexión escrita breve, cada estudiante anota dos estrategias que les ayudarán a mejorar su comprensión en futuras actividades.

Organización: Individual.

Producto esperado: Respuestas a preguntas integradas y reflexión escrita sobre estrategias de aprendizaje.

Duración estimada: 60 minutos.

Actividad 4: "Juego de Roles: Comprensión y Producción Oral-Escrita"

Objetivo: Aplicar vocabulario y estructuras básicas en contextos familiares, relacionando comprensión oral y escrita para formular oraciones y expresiones simples.

Descripción:

• En parejas, un estudiante lee un breve texto o diálogo y el otro escucha.
• El que escucha debe responder preguntas orales relacionadas con el texto y luego formular una oración o pregunta basada en la información recibida.
• Se invierte el rol para que ambos practiquen lectura y escucha activas.
• El docente supervisa y corrige errores en vocabulario y estructuras.
• Al final, cada pareja presenta una pequeña conversación o resumen oral utilizando el vocabulario y estructuras practicadas.

Organización: Parejas.

Producto esperado: Diálogo o resumen oral con uso correcto de vocabulario y estructuras.

Duración estimada: 45 minutos.

Evaluación Diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre vocabulario básico, comprensión oral y escrita en situaciones cotidianas.

Cómo se evalúa: Presentación de un audio corto y un texto simple seguidos de preguntas básicas para identificar palabras y frases que reconozcan.

Instrumento sugerido: Cuestionario breve con preguntas de opción múltiple y respuesta corta.

Evaluación Formativa

Qué se evalúa: Progreso en la identificación y análisis de vocabulario y estructuras, así como la aplicación de estrategias de comprensión durante las actividades.

Cómo se evalúa: Revisión continua de respuestas en actividades, observación durante ejercicios en parejas y grupos, y retroalimentación sobre mapas de vocabulario y ejercicios integrados.

Instrumento sugerido: Rúbricas para evaluar participación, precisión en respuestas y aplicación de estrategias; listas de cotejo para actividades grupales.

Evaluación Sumativa

Qué se evalúa: Nivel de comprensión oral y escrita integrado, capacidad para formular oraciones simples y uso efectivo de estrategias para retener vocabulario y estructuras.

Cómo se evalúa: Prueba final que incluya audios y textos cortos con preguntas específicas, ejercicios para formular oraciones, y reflexión escrita sobre estrategias de aprendizaje.

Instrumento sugerido: Prueba escrita y oral estructurada con rúbrica que considere precisión, comprensión y aplicación de vocabulario y estructuras.

La unidad "Práctica Integrada de Comprensión Oral y Escrita" tiene una duración sugerida de 3 semanas, distribuidas en 9 sesiones de 60 minutos cada una. Se recomienda dedicar la primera semana a la introducción y presentación de vocabulario y estrategias, la segunda semana a actividades de análisis y formulación de oraciones integrando escucha y lectura, y la tercera semana a ejercicios de evaluación formativa y sumativa, incluyendo autoevaluación y reflexión sobre estrategias de aprendizaje.

1. Planificación y elaboración del proyecto integrador

• Definición del tema del proyecto: selección de un tema relacionado con la vida cotidiana y familiar.
• Recolección y organización de vocabulario y expresiones básicas necesarias.
• Integración de recursos: imágenes, textos breves, y materiales de apoyo.
• Elaboración de textos escritos breves para describir y explicar el tema.

2. Presentación oral del proyecto

• Preparación de una presentación clara y coherente usando oraciones simples.
• Práctica de la pronunciación y entonación adecuadas.
• Uso de estrategias para mantener la atención y comunicar ideas en situaciones familiares y escolares.
• Respuesta a preguntas básicas sobre el proyecto.

3. Lectura y análisis de textos breves

• Lectura comprensiva de textos incluidos en el proyecto.
• Identificación de información esencial y detalles relevantes.
• Respuesta a preguntas de comprensión relacionadas con los textos.
• Discusión sobre el contenido para reforzar la comprensión.

4. Redacción y revisión de textos breves

• Escritura de párrafos cortos que describan aspectos del proyecto.
• Uso correcto de estructuras gramaticales elementales (presente simple, verb to be, etc.).
• Revisión y corrección con apoyo de pares y docente.
• Incorporación de mejoras basadas en retroalimentación.

5. Autoevaluación y mejora del proyecto final

• Aplicación de estrategias de autoevaluación para identificar fortalezas y áreas de mejora.
• Uso de listas de cotejo o rúbricas para evaluar contenido y presentación.
• Planificación de ajustes para mejorar el proyecto.
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y logros alcanzados.

Actividad 1: Brainstorming y selección del tema del proyecto

Objetivo: Elaborar un proyecto integrador que demuestre el uso correcto de vocabulario y expresiones básicas relacionadas con la vida cotidiana.

Descripción:

• El docente presenta ejemplos de temas relacionados con la vida cotidiana (familia, escuela, hobbies, rutina diaria).
• Los estudiantes, en grupos pequeños, hacen una lluvia de ideas sobre posibles temas que les interesen.
• Cada grupo selecciona un tema y elabora una lista preliminar de vocabulario y expresiones que usarán.
• Se comparte con el grupo clase para recibir retroalimentación inicial.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes

Producto esperado: Tema definido y lista preliminar de vocabulario y expresiones básicas.

Duración estimada: 1 hora

Actividad 2: Redacción y montaje del proyecto escrito

Objetivo: Redactar textos breves que integren estructuras gramaticales elementales para describir y explicar aspectos de su proyecto.

Descripción:

• Los estudiantes elaboran párrafos cortos sobre su tema usando vocabulario y estructuras simples.
• Se promueve la revisión entre pares para detectar errores y sugerir mejoras.
• El docente brinda retroalimentación puntual para mejorar gramática y coherencia.
• Se organiza el material escrito junto con imágenes o recursos visuales para formar el proyecto final.

Organización: Individual o parejas

Producto esperado: Proyecto escrito con textos breves corregidos e integrados con recursos visuales.

Duración estimada: 2 horas

Actividad 3: Práctica y presentación oral del proyecto

Objetivo: Presentar oralmente su proyecto utilizando oraciones simples para comunicarse en situaciones familiares y escolares, con claridad y coherencia.

Descripción:

• Los estudiantes practican la presentación oral en parejas, enfocándose en la pronunciación y fluidez.
• Se hacen simulacros de presentación frente a pequeños grupos para ganar confianza.
• El docente proporciona retroalimentación sobre claridad, coherencia y uso del lenguaje.
• Finalmente, cada estudiante presenta su proyecto frente a la clase.

Organización: Individual, con apoyo de parejas y grupos pequeños para práctica.

Producto esperado: Presentación oral clara y coherente del proyecto.

Duración estimada: 2 horas

Actividad 4: Lectura, análisis y autoevaluación del proyecto

Objetivo: Leer y analizar textos breves dentro de su proyecto para extraer información esencial y responder preguntas relacionadas; aplicar estrategias de aprendizaje para autoevaluar y mejorar su proyecto.

Descripción:

• Los estudiantes leen en voz alta fragmentos de su proyecto y responden preguntas de comprensión diseñadas por el docente.
• Se realiza una sesión de autoevaluación usando una lista de cotejo o rúbrica que incluye aspectos de vocabulario, gramática, presentación oral y uso de recursos.
• Cada estudiante identifica áreas de mejora y planifica ajustes finales con apoyo del docente.
• Se realizan las correcciones o mejoras finales al proyecto.

Organización: Individual

Producto esperado: Proyecto final mejorado y autoevaluación escrita.

Duración estimada: 1.5 horas

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre vocabulario básico, estructuras gramaticales elementales y habilidades de expresión oral y escrita.

Cómo se evalúa: Mediante un cuestionario breve con preguntas de vocabulario, comprensión de oraciones simples y una actividad oral sencilla (presentar una rutina diaria).

Instrumento sugerido: Cuestionario escrito y observación directa en actividad oral.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la elaboración del proyecto, corrección gramatical en textos escritos, claridad y coherencia en presentaciones orales, comprensión lectora y capacidad de autoevaluación.

Cómo se evalúa: Revisión continua de borradores escritos, observación durante prácticas orales, preguntas orales y uso de listas de cotejo durante la autoevaluación.

Instrumento sugerido: Rúbricas para redacción y presentación oral, listas de cotejo para autoevaluación, notas de observación docente.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Producto final del proyecto integrador (texto escrito y presentación oral), comprensión lectora y aplicación de estrategias de autoevaluación.

Cómo se evalúa: Presentación oral frente al grupo, entrega del proyecto escrito final y respuesta a preguntas de comprensión sobre su propio proyecto; entrega de autoevaluación escrita.

Instrumento sugerido: Rúbrica detallada que considere vocabulario, gramática, coherencia, pronunciación, comprensión lectora y reflexión de aprendizaje.

La unidad "Proyecto Final y Evaluación" se sugiere impartir en un total de 6.5 horas distribuidas en 4 sesiones aproximadamente. La primera sesión (1 hora) se dedica a la planificación y selección del tema. La segunda sesión (2 horas) se enfoca en la redacción y montaje del proyecto escrito. La tercera sesión (2 horas) está destinada a la práctica y presentación oral. La última sesión (1.5 horas) se utiliza para lectura, análisis, autoevaluación y mejora final del proyecto.