Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de primaria (6-11 años) aprendan y comprendan el uso del verbo to be en presente simple en inglés, un elemento fundamental para construir oraciones básicas y expresar información personal. A través de actividades dinámicas, lúdicas y multisensoriales, los alumnos explorarán las formas afirmativas, negativas e interrogativas con el verbo to be (am, is, are), desarrollando habilidades para presentarse, describir personas y lugares, y formular preguntas sencillas.

El aprendizaje de este contenido es relevante porque permite a los estudiantes establecer bases sólidas para comunicarse en inglés, fomentando su confianza y participación activa. Además, se conectará con situaciones cotidianas como hablar de sí mismos y sus amigos, facilitando la aplicación práctica en contextos reales y motivando el interés por la lengua extranjera.

Se utilizará la metodología de Diseño Universal para el Aprendizaje para atender la diversidad del aula, ofreciendo múltiples formas de representación, expresión y motivación, asegurando que todos los estudiantes puedan acceder y demostrar su aprendizaje con éxito.

• Identificar y usar correctamente las formas afirmativas, negativas e interrogativas del verbo to be en presente simple.
• Formular oraciones simples y preguntas utilizando el verbo to be para describirse a sí mismos y a otros.
• Participar activamente en actividades orales y escritas que involucren el verbo to be.
• Demostrar comprensión del uso del verbo to be mediante la producción de respuestas y frases en inglés.

• Tarjetas visuales con pronombres personales (I, you, he, she, it, we, they) y formas del verbo to be (am, is, are)
• Carteles con ejemplos de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
• Hojas de trabajo impresas con ejercicios prácticos
• Reproductor de audio y altavoces
• Video corto animado que explique el verbo to be en presente simple (3-4 minutos)
• Pizarra blanca y marcadores de colores
• Juego de dados con pronombres y formas del verbo to be
• Fichas de colores para actividades grupales
• Dispositivos digitales (tabletas o computadoras) para actividades interactivas (opcional)

• Conocimiento básico de los pronombres personales en inglés.
• Habilidad para escuchar y repetir palabras y frases en inglés.
• Experiencia previa en construir oraciones simples en español.
• Capacidad para trabajar en parejas o grupos pequeños.

Plan de Clase: Verbo To Be en Presente Simple

Sesión 1: Conociendo y Usando el Verbo To Be

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Hoy vamos a aprender sobre el verbo to be en presente simple, que nos ayuda a decir quiénes somos, cómo estamos y hacer preguntas sobre otras personas.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra tarjetas con pronombres personales: "I", "you", "he", "she", y pregunta: “¿Quiénes son estas palabras? ¿Las conocen?”
• Estudiantes: Levantan la mano y dicen si conocen los pronombres; repiten en voz alta.
• Docente: Pide que digan en español quiénes son ellos mismos y a un amigo (ejemplo: “Yo soy Ana”, “Él es Luis”).

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta un dato curioso: “¿Sabían que en inglés para decir ‘yo soy’ usamos una palabra pequeñita que cambia con cada persona? ¡Es como un código secreto para hablar con amigos!”
• Estudiantes: Escuchan atentos y expresan curiosidad.

Contextualización:

• Docente: Explica que el verbo to be nos ayuda a contar cosas sobre nosotros y otros, por ejemplo, “I am happy” (yo estoy feliz), y que aprenderán a usarlo para hablar sobre sus amigos, familia y ellos mismos.
• Estudiantes: Asienten y se preparan para participar.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el verbo to be con apoyo visual y auditivo: se muestran tarjetas con los pronombres y las formas “am”, “is”, “are”, y se proyecta un video corto animado que explica su uso con ejemplos sencillos.

Actividad 1: "¡Une y Di!"

• Objetivo: Identificar y relacionar pronombres con las formas correctas del verbo to be.
• Instrucciones:
  • Docente: Distribuye tarjetas con pronombres y tarjetas con “am”, “is”, “are”. Los estudiantes trabajan en parejas para unir las tarjetas correctas.
  • Pide que practiquen diciendo en voz alta las combinaciones, por ejemplo: “I am”, “He is”, “We are”.
• Organización: Parejas
• Producto: Tarjetas unidas correctamente y frases orales.
• Tiempo: 15 minutos
• Rol del docente: Observa, corrige pronunciación y pregunta: “¿Por qué dices ‘he is’ y no ‘he are’?” para guiar la comprensión.

Actividad 2: “Oraciones Afirmativas y Negativas con To Be”

• Objetivo: Construir oraciones afirmativas y negativas usando el verbo to be.
• Instrucciones:
  • Docente: Escribe en la pizarra ejemplos de oraciones afirmativas (“I am happy”) y negativas (“I am not happy”).
  • Entrega hojas de trabajo donde los estudiantes completan oraciones con “am”, “is”, “are” y “not” según corresponda.
  • Los estudiantes leen en voz alta sus oraciones terminadas.
• Organización: Individual con apoyo del docente si es necesario
• Producto: Hojas de trabajo completadas y lectura oral
• Tiempo: 20 minutos
• Rol del docente: Acompaña a estudiantes que necesitan ayuda, ofrece ejemplos adicionales y corrige errores suavemente.

Actividad 3: “Juego de Preguntas con To Be”

• Objetivo: Formular y responder preguntas usando el verbo to be.
• Instrucciones:
  • Docente: Explica cómo formar preguntas (Ejemplo: “Are you happy?” “Is he your friend?”).
  • Divide a los estudiantes en grupos de 3-4. Cada grupo recibe un dado con pronombres y un dado con formas del verbo to be.
  • Los niños lanzan los dados y forman preguntas usando las combinaciones (ejemplo: “Are they…?”), que deben responder sus compañeros.
• Organización: Grupos pequeños
• Producto: Preguntas orales formuladas y respondidas
• Tiempo: 10 minutos
• Rol del docente: Facilita, escucha y corrige pronunciación y estructura de preguntas; motiva participación.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Crear oraciones adicionales en su cuaderno usando fotos o dibujos de compañeros o familiares.
• Para estudiantes que necesitan más apoyo: Uso de tarjetas con imágenes y frases incompletas para completar con ayuda del docente o compañero.

Transición a cierre:

Docente: “Ahora que sabemos usar el verbo to be para decir cosas de nosotros y hacer preguntas, vamos a repasar todo con un juego y una reflexión rápida.”

Estudiantes: Se preparan para la actividad de cierre.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a los estudiantes que escriban en una tarjeta tres frases cortas usando el verbo to be, por ejemplo “I am happy”, “She is my friend”, “We are students”.
• Estudiantes: Escriben y luego comparten una frase con un compañero.

Reflexión metacognitiva:

Docente formula las preguntas para que los niños piensen y respondan:

• ¿Qué formas del verbo to be aprendiste hoy?
• ¿Cómo usas el verbo to be para hablar de ti o tus amigos?
• ¿Qué parte te pareció más fácil o más difícil?

Retroalimentación:

Docente: Escucha respuestas y felicita los logros, corrige errores comunes con ejemplos claros y ánimo.

Transferencia:

Docente: Explica que en la próxima sesión seguirán practicando con más juegos y ejercicios para usar el verbo to be en diferentes situaciones.

Tarea o reto:

Invita a los alumnos a preguntar en casa a sus familiares “Are you happy?” y contar en la siguiente clase qué respondieron.

Sesión 2: Practicando y Creando con el Verbo To Be

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Repasaremos lo aprendido sobre el verbo to be y lo usaremos para crear oraciones y preguntas nuevas, practicando en equipo para ser cada vez mejores.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Quién recuerda cómo decir ‘yo soy’ en inglés? ¿Y cómo preguntar si alguien está feliz?”
• Estudiantes: Responden oralmente y algunos escriben en la pizarra.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un mini reto: “Vamos a jugar un concurso por equipos para ver quién hace más oraciones y preguntas correctas con el verbo to be.”
• Estudiantes: Se muestran emocionados y listos para participar.

Contextualización:

Docente: Explica que usarán lo aprendido para describirse, preguntar sobre sus amigos y crear diálogos cortos que pueden usar en la vida real o en juegos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se revisan ejemplos en la pizarra y se ejemplifica la formación de oraciones y preguntas, confirmando la comprensión con preguntas directas a los estudiantes.

Actividad 1: “Concurso de Oraciones”

• Objetivo: Practicar la construcción oral y escrita de oraciones y preguntas con el verbo to be.
• Instrucciones:
  • Divide la clase en dos equipos.
  • Por turnos, un miembro de cada equipo dice una oración o pregunta usando el verbo to be.
  • El equipo contrario decide si es correcta o no; si es incorrecta, el docente explica y da oportunidad de corrección.
• Organización: Equipos
• Producto: Frases orales correctas y participación activa
• Tiempo: 20 minutos
• Rol del docente: Modera, corrige pronunciación, explica reglas y fomenta participación.

Actividad 2: “Mi Familia y Yo” – Creación de Diálogo

• Objetivo: Crear un diálogo corto usando el verbo to be para describir personas y hacer preguntas.
• Instrucciones:
  • Los estudiantes trabajan en parejas para escribir un diálogo donde se presenten, hablen de su familia o amigos usando “He is”, “She is”, “They are”, y formulen preguntas con el verbo to be.
  • Luego practican el diálogo en voz alta.
• Organización: Parejas
• Producto: Diálogo escrito y presentación oral
• Tiempo: 20 minutos
• Rol del docente: Apoya con vocabulario, corrige estructura y motiva la expresión oral.

Actividad 3: “Tablero Interactivo”

• Objetivo: Reforzar la comprensión y uso del verbo to be mediante una actividad lúdica.
• Instrucciones:
  • En el tablero blanco se dibuja un camino con casillas numeradas.
  • Los estudiantes lanzan un dado y avanzan por el tablero, en cada casilla deben decir una oración o pregunta con el verbo to be.
  • Si la oración es correcta, avanzan; si no, el docente da una pista y el estudiante intenta corregir.
• Organización: Grupos pequeños o toda la clase en turnos
• Producto: Participación oral y frases correctas
• Tiempo: 10 minutos
• Rol del docente: Guía, corrige y anima a todos a participar.

Diferenciación

• Estudiantes avanzados: Invitar a crear oraciones más largas usando adjetivos o lugares (ejemplo: “He is happy at school”).
• Estudiantes con dificultad: Uso de imágenes para apoyar la construcción de oraciones y preguntas, y más ejemplos guiados.

Transición a cierre:

Docente: “Vamos a terminar con una actividad para recordar todo lo que aprendimos y pensar en cómo podemos usarlo cada día.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a cada estudiante que diga una oración o pregunta con el verbo to be que haya aprendido y explique cuándo podría usarla.
• Estudiantes: Participan oralmente y comparten sus ideas.

Reflexión metacognitiva:

El docente formula estas preguntas para que los estudiantes piensen y respondan:

• ¿Qué formas del verbo to be te gusta usar más y por qué?
• ¿Cómo te sientes cuando hablas usando el verbo to be en inglés?
• ¿En qué situaciones podrías usar lo que aprendiste fuera de la escuela?

Retroalimentación:

Docente: Elogia la participación, corrige errores con ejemplos, y resalta los logros de cada estudiante.

Transferencia:

Se anima a los estudiantes a practicar en casa con familiares o amigos y a usar el verbo to be para describirse o preguntar cosas simples en inglés.

Tarea o reto:

Crear un pequeño cartel o dibujo con oraciones usando el verbo to be para traer a la siguiente clase y compartir con los compañeros.

• Tipo de evaluación:
  • Diagnóstica: Actividad de activación en la sesión 1 para valorar conocimientos previos sobre pronombres y estructuras básicas.
  • Formativa: Observación continua durante actividades de desarrollo en ambas sesiones para corregir y guiar el aprendizaje.
  • Sumativa: Actividades de cierre de ambas sesiones (frases escritas, diálogos orales, tarjetas con frases) para evidenciar el logro de los objetivos.
• Criterios de evaluación:
  • Usa correctamente las formas “am”, “is”, “are” con los pronombres personales (Objetivo 1).
  • Construye oraciones afirmativas y negativas adecuadas con el verbo to be (Objetivo 2).
  • Formula preguntas simples usando el verbo to be (Objetivo 2 y 3).
  • Participa activamente en actividades orales y escritas (Objetivo 3 y 4).
  • Demuestra comprensión mediante respuestas claras y correctas (Objetivo 4).
• Instrumentos sugeridos:
  • Lista de cotejo para observación directa durante actividades orales.
  • Revisión de hojas de trabajo y tarjetas con frases.
  • Rúbrica simple para evaluar diálogos escritos y presentados.
  • Autoevaluación breve con preguntas guía en la reflexión metacognitiva.
• Evidencias de aprendizaje:
  • Frases orales y escritas con el verbo to be correctamente utilizadas.
  • Diálogos creados y presentados en parejas.
  • Participación activa y respuestas en juegos y actividades grupales.
  • Tarjetas con frases escritas en las fases de cierre.