Este proyecto de Inglés invita a los estudiantes de 3.º de primaria a crear, en equipos, una campaña escolar de concientización contra el abuso escolar y el maltrato entre compañeros. A través de cuentos breves, juegos de roles, tarjetas visuales y actividades artísticas, los niños aprenderán palabras y expresiones sencillas en inglés para nombrar emociones, expresar incomodidad, establecer límites personales y pedir ayuda.

Durante cuatro sesiones, los estudiantes trabajarán con la pregunta guía: “How can we help everyone feel safe, respected and heard at school?” (“¿Cómo podemos ayudar a que todos se sientan seguros, respetados y escuchados en la escuela?”). El producto final será un póster o mini campaña bilingüe titulada “Be Kind, Be Safe, Speak Up!”, que incluirá mensajes, dibujos y frases útiles en inglés.

El proyecto se relaciona con situaciones cotidianas como recibir apodos hirientes, ser excluido de un juego, sentirse incómodo ante una conducta o necesitar la ayuda de un adulto. Se enfatiza que nadie tiene la culpa de recibir maltrato, que los estudiantes no deben guardar secretos que los hagan sentir inseguros y que siempre pueden acudir a un adulto de confianza. Las actividades no solicitan compartir experiencias personales; se trabaja con personajes ficticios y situaciones seguras, respetando el bienestar emocional de cada niño.

• Identificar emociones y situaciones escolares que pueden hacer sentir incómodo, triste, asustado o inseguro a un niño.
• Expresar emociones y necesidades mediante frases sencillas en inglés, como “I feel sad”, “I feel uncomfortable” y “I need help”.
• Aplicar estrategias seguras para establecer límites personales: decir “Stop, please”, alejarse y buscar a un adulto de confianza.
• Diseñar colaborativamente un producto bilingüe de concientización que promueva el respeto, la seguridad y la búsqueda de ayuda.
• Reconocer adultos y espacios seguros a los que pueden acudir cuando necesitan ayuda.

• Tarjetas con emociones e imágenes: happy, sad, angry, scared, worried, uncomfortable, safe.
• Tarjetas de situaciones ficticias, aproximadamente 12, sin experiencias personales.
• Hojas tamaño carta, cartulina, papel bond y papel de colores.
• Crayones, lápices de colores, plumones, lápices, borradores, pegamento y tijeras de punta redonda.
• Carteles con las frases: “I feel…”, “Stop, please”, “Please don’t…”, “I need help”, “My body belongs to me”, “Tell a trusted adult”.
• Video breve y apropiado para niños sobre amabilidad y pedir ayuda, por ejemplo, un video educativo de Sesame Workshop o ClassDojo, previamente revisado por el docente.
• Computadora, proyector y bocinas; opcionalmente, Canva for Education o Google Slides.
• Plantillas impresas de semáforo de seguridad, red de ayuda y rúbrica visual.
• Lista de cotejo del docente, tarjetas de salida y hojas de autoevaluación con íconos.
• Directorio actualizado de adultos responsables y protocolo institucional de protección infantil.

• Reconocer vocabulario básico en inglés relacionado con colores, personas, acciones y emociones sencillas.
• Comprender instrucciones breves en inglés acompañadas de gestos o imágenes.
• Participar en parejas y equipos pequeños respetando turnos de habla.
• Identificar previamente a algunos adultos de la escuela, como docente, dirección, orientación o familiar responsable.
• Conocer normas básicas de convivencia: escuchar, respetar, no golpear, no insultar y cuidar a los demás.
• El docente debe conocer y aplicar el protocolo escolar de protección y canalización. Si un estudiante revela una situación real, se escucha sin interrogar, se agradece la confianza y se informa de inmediato al personal responsable, sin prometer secreto.

Sesión 1: My Feelings Have a Voice

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Presentar el proyecto y ayudar a los estudiantes a reconocer y nombrar emociones en inglés. El docente explica: “Today we will learn to name our feelings. Every feeling is important, and we can ask for help when we need it.”

Activación de conocimientos previos

Docente: Muestra cuatro tarjetas: happy, sad, angry y scared. Dice cada palabra, realiza un gesto y pregunta: “How do you feel today?” Los estudiantes eligen una tarjeta o señalan una emoción sin necesidad de explicar una experiencia personal. Después repiten con gestos.

Motivación y enganche

El docente muestra un sobre con el mensaje “A secret mission for a safe school!” y presenta la pregunta guía: “How can we help everyone feel safe, respected and heard at school?” Se explica que crearán una campaña para compartir mensajes de respeto y ayuda.

Contextualización

El docente presenta a un personaje ficticio, Alex: “Alex is left out of a game and feels sad and uncomfortable. Alex wants to speak, but does not know what to say.” Se aclara: “We will talk about characters, not about personal stories. You may pass if you do not want to answer.”

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido y actividad 1: Emotion Detectives

Objetivo: Identificar emociones y relacionarlas con expresiones sencillas. Organización: Equipos de 3 o 4. Tiempo: 15 minutos.

• El docente presenta las tarjetas happy, sad, angry, scared, worried, uncomfortable, safe y modela: “I feel sad.”
• Entrega a cada equipo seis tarjetas de situaciones ficticias: “Someone says a kind word”; “A child is not allowed to play”; “Someone pushes”; “A friend listens”; “Someone uses a hurtful nickname”; “A child finds a trusted adult”.
• Los estudiantes colocan cada situación junto a una emoción. Pueden elegir más de una emoción.
• Cada equipo completa oralmente: “The child feels…” y explica con una palabra o dibujo.

Producto: Clasificación de situaciones y emociones. Rol docente: Modela pronunciación, pregunta “What happened?”, “How might the child feel?” y recuerda que no se debe culpar al personaje.

Actividad 2: Feelings Sentence Train

Objetivo: Expresar emociones en inglés. Organización: Parejas. Tiempo: 15 minutos.

• El docente coloca en el pizarrón las estructuras “I feel ___.” y “I need ___.”, con imágenes de emociones y ayuda.
• Un estudiante toma una tarjeta de emoción y dice: “I feel worried.” Su pareja responde: “I can listen.” o “Let’s ask for help.”
• Las parejas intercambian roles y practican con tres tarjetas distintas.
• Después, cada pareja escribe o dibuja una oración para el mural colectivo: “All feelings are important.”

Producto: Tiras de oración para el mural. Rol docente: Acepta respuestas orales, señaladas o dibujadas; corrige suavemente mediante repetición y no exige contar vivencias.

Actividad 3: Our Project Teams

Objetivo: Comprender el reto y organizar el trabajo colaborativo. Organización: Equipos de 3 o 4. Tiempo: 10 minutos.

• El docente presenta el producto final: un póster o mini campaña bilingüe con una emoción, un límite, una acción segura y un adulto de confianza.
• Cada equipo elige un nombre y distribuye roles: artista, lector, organizador y portavoz. Los roles pueden cambiar.
• El equipo completa: “Our campaign will help children to…” y elige entre feelings, boundaries, help o kindness.

Producto: Ficha de planificación inicial. Transición: El docente dice: “We know feelings. Next time we will learn how to say Stop and set safe boundaries.”

Fase de Cierre

Síntesis: Cada estudiante completa un boleto de salida dibujando una emoción y escribiendo o repitiendo “I feel…”. Reflexión: “What feeling can you name in English?”, “Why is it important to talk about feelings?” Retroalimentación: El docente revisa los boletos y reconoce el uso de vocabulario. Transferencia y reto: Observar durante la semana un ejemplo de amabilidad, sin señalar nombres, para compartirlo en la siguiente sesión.

Sesión 2: My Boundaries Matter

Apertura y conexión

Docente: Saluda con “Hello, brave voices!”, revisa tres tarjetas de la sesión anterior y pregunta: “What can we say when something feels uncomfortable?” Presenta el objetivo: aprender a expresar un límite de forma clara y segura.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido y actividad 1: Green, Yellow, Red

Objetivo: Reconocer situaciones cómodas, dudosas o inseguras. Organización: Equipos. Tiempo: 15 minutos.

• El docente muestra un semáforo: verde significa safe/kind, amarillo not sure/uncomfortable y rojo unsafe/hurtful.
• Lee situaciones ficticias: “A friend asks before borrowing a pencil”; “A child is called a hurtful name”; “Someone wants a high five and you do not want one”; “A classmate pushes”; “A friend invites you to play”.
• Los equipos levantan una tarjeta de color y completan: “It feels…” o “This is not okay because…”
• El docente explica que cada persona puede decir no a un contacto, juego o palabra que le incomode, y que los límites deben respetarse.

Producto: Semáforo grupal con situaciones clasificadas. Preguntas guía: “Is everyone safe?”, “Can the child say no?”, “Who can help?”

Actividad 2: Strong and Kind Words

Objetivo: Aplicar frases para establecer límites. Organización: Parejas. Tiempo: 17 minutos.

• El docente modela, sin contacto físico: postura firme, voz clara y distancia segura: “Stop, please.” “Please don’t.” “I don’t like that.” “Give me space.”
• Las parejas reciben una tarjeta ficticia, por ejemplo: “A child keeps taking your things” o “Someone uses a hurtful nickname”.
• El estudiante A practica una frase; el estudiante B se detiene y responde “Okay, I will stop.”
• Intercambian roles. Se aclara: “If saying Stop does not work, move away and tell an adult. It is not your job to solve danger alone.”
• Quien no desee actuar puede leer, señalar tarjetas o usar un títere.

Producto: Tarjeta personal con una frase de límite y un dibujo. Rol docente: Observa tono respetuoso, distancia y seguridad; nunca simula golpes, amenazas o contacto físico.

Actividad 3: Boundary Poster Sketch

Objetivo: Planificar una sección del producto final. Organización: Equipos. Tiempo: 15 minutos.

• Cada equipo elige una frase: “Stop, please!”, “My body belongs to me.” o “Respect my space.”
• Diseña un boceto con la frase en inglés, su significado en español y un dibujo de una situación segura.
• El portavoz lee el mensaje al grupo; los compañeros ofrecen una felicitación y una sugerencia.

Producto: Boceto de póster. Transición: El docente conecta: “A clear boundary is important. Next time we will practice what to do after saying Stop and how to ask for help.”

Fase de Cierre

Los estudiantes muestran con pulgar arriba, al centro o abajo cuánto comprenden las frases de límite. Responden: “Which phrase can you use?” y “What can you do if the problem continues?” El docente refuerza la secuencia “Say Stop, Move away, Tell an adult”. Como reto, los estudiantes pueden practicar la frase frente a un espejo o con un muñeco, nunca obligando a otra persona a participar.

Sesión 3: Ask for Help, You Are Not Alone

Apertura y conexión

El docente repasa con gestos: “Say Stop”, mano al frente; “Move away”, dos pasos hacia un lado; “Tell an adult”, mano levantada. Pregunta: “Who can help children at school?” Presenta el objetivo: identificar adultos y espacios seguros y practicar cómo pedir ayuda.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido y actividad 1: My Help Network

Objetivo: Reconocer adultos de confianza y espacios seguros. Organización: Individual y plenaria. Tiempo: 15 minutos.

• El docente presenta imágenes de teacher, school counselor, principal, family member y another trusted adult.
• Modela: “I need help. I feel uncomfortable.” y “Please listen to me.”
• Cada estudiante completa una red con tres círculos: “At school”, “At home” y “Another safe adult”. Puede dibujar, escribir o pegar imágenes.
• El docente aclara: “A trusted adult listens, takes you seriously and helps you stay safe. If the first adult is not available, tell another adult.”

Producto: Red individual de ayuda, que no se comparte públicamente. Rol docente: Verifica que cada niño identifique opciones reales disponibles en la escuela y en casa.

Actividad 2: Help-Seeking Practice

Objetivo: Expresar una necesidad y pedir ayuda. Organización: Grupos de 3: estudiante, adulto representado por un títere y observador. Tiempo: 17 minutos.

• El docente enseña una secuencia visual: 1. Say what happened. 2. Say how you feel. 3. Ask for help.
• Entrega una situación ficticia: “A classmate keeps excluding Sam”; “Someone sends an unkind message”; “A child feels unsafe during recess”.
• El estudiante practica: “Someone is being unkind. I feel worried. I need help.”
• El adulto responde: “Thank you for telling me. I will help you.”
• El observador marca si se escuchó, se nombró una emoción y se pidió ayuda. Cambian roles.

Producto: Desempeño oral y lista de cotejo sencilla. Intervención docente: Si aparece una historia personal, detiene la dramatización, agradece la confianza y acompaña al estudiante según el protocolo, sin pedir detalles frente al grupo.

Actividad 3: Campaign Message Lab

Objetivo: Crear mensajes bilingües de concientización. Organización: Equipos. Tiempo: 15 minutos.

• Los equipos revisan sus bocetos y eligen tres mensajes para la campaña.
• Escriben o pegan frases como “Be kind”, “Stop, please”, “I need help” y “Tell a trusted adult”.
• Añaden dibujos de estudiantes escuchando, respetando el espacio personal y buscando a un adulto.
• El equipo comprueba que el mensaje sea claro, amable, grande y fácil de leer.

Producto: Primer borrador del póster o guion de una mini campaña. Transición: El docente anuncia: “Next time we will finish, present and celebrate our safe-school campaign.”

Fase de Cierre

En una ronda voluntaria, los estudiantes completan oralmente: “If I need help, I can tell…” También responden: “What are the three safe steps?” El docente retroalimenta: pedir ayuda nunca es “chismear” cuando alguien está en peligro o se siente inseguro. Se recuerda que la red de ayuda es privada y debe guardarse con cuidado.

Sesión 4: Be Kind, Be Safe, Speak Up!

Apertura y conexión

El docente realiza un repaso corporal de las expresiones: “I feel…”, “Stop, please”, “I need help”. Pregunta: “What makes a campaign helpful?” Presenta el objetivo: terminar y comunicar un producto que promueva respeto, límites y ayuda.

Fase de Desarrollo

Actividad 1: Build the Campaign

Objetivo: Diseñar colaborativamente el producto final. Organización: Equipos de 3 o 4. Tiempo: 25 minutos.

• El docente entrega una cartulina por equipo y recuerda los cuatro elementos obligatorios: una emoción, un límite, una acción segura y un adulto o espacio de ayuda.
• Los estudiantes pasan su boceto a la cartulina. Deben incluir al menos tres frases en inglés y su apoyo visual en español o mediante dibujos.
• El equipo revisa con esta lista: “Is it kind?” “Is it clear?” “Does it show safety?” “Can children read it?”
• El docente acompaña la escritura, ayuda con la pronunciación y verifica que no haya nombres reales, acusaciones o imágenes violentas.

Producto: Póster bilingüe o cartel de campaña.

Actividad 2: Gallery Walk and Kind Feedback

Objetivo: Evaluar y mejorar mensajes de seguridad. Organización: Equipos y plenaria. Tiempo: 10 minutos.

• Los equipos colocan sus carteles en las paredes.
• Los estudiantes recorren la galería en silencio y dejan una nota con una estrella para una fortaleza y un corazón para una mejora amable.
• El docente guía preguntas: “What message is easy to understand?” “Which phrase helps children ask for help?”
• Cada equipo realiza un ajuste final.

Producto: Retroalimentación escrita o dibujada y versión final del cartel.

Actividad 3: Mini Presentation

Objetivo: Comunicar el propósito del proyecto usando inglés sencillo. Organización: Equipos. Tiempo: 7 minutos.

• Cada equipo presenta durante aproximadamente un minuto: “Our campaign is…”, “We can say…” y “Tell a trusted adult.”
• Los demás escuchan y muestran una tarjeta de aplauso silencioso o hacen un gesto de reconocimiento.
• Quien no desee hablar puede sostener el cartel, señalar imágenes o participar con un compañero.

Fase de Cierre

Síntesis y reflexión

El grupo construye en el pizarrón una secuencia final con dibujos: Feel it → Say it → Move away → Tell an adult. Cada estudiante completa una autoevaluación con caritas:

• “I can name a feeling in English.”
• “I can say Stop, please.”
• “I know who can help me.”
• “I can help make school kind and safe.”

El docente pregunta: “What did you learn about your feelings?”, “What can you do if someone does not respect your boundary?” y “Why is telling a trusted adult important?”

Retroalimentación, transferencia y reto

El docente reconoce el esfuerzo, la colaboración y el uso de frases en inglés. Señala dos logros observables y una mejora posible por equipo. Los carteles se exhiben únicamente en espacios aprobados por la escuela. Como transferencia, los estudiantes acuerdan una acción de convivencia: escuchar, incluir, respetar el espacio y pedir ayuda. El reto final es enseñar una frase de seguridad a un familiar o adulto de confianza: “I need help.”

Evaluación

Tipo y momentos: Se aplicará evaluación diagnóstica en la apertura de la sesión 1 mediante la identificación de emociones; evaluación formativa durante las sesiones 1, 2 y 3 mediante observación, clasificación de tarjetas, práctica de límites, red de ayuda y borradores; y evaluación sumativa en la sesión 4 mediante el cartel final, la mini presentación y la autoevaluación.

Criterios de evaluación

• Identificación de emociones: Relaciona correctamente al menos cuatro emociones en inglés con situaciones ficticias. Vinculado con el objetivo 1.
• Expresión emocional: Usa o selecciona adecuadamente “I feel…” para comunicar una emoción. Vinculado con el objetivo 2.
• Establecimiento de límites: Practica una frase clara, respetuosa y segura, como “Stop, please” o “Please don’t”, y comprende que puede alejarse. Vinculado con el objetivo 3.
• Búsqueda de ayuda: Identifica al menos dos adultos o espacios seguros y utiliza la frase “I need help”. Vinculado con el objetivo 5.
• Producto colaborativo: Diseña un cartel claro, respetuoso y bilingüe que incluya emoción, límite, acción segura y red de ayuda. Vinculado con el objetivo 4.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo del docente para vocabulario, frases, participación y estrategias seguras.
• Rúbrica visual de cuatro niveles para el cartel: mensaje, inglés, seguridad y colaboración.
• Observación directa durante los juegos de roles, sin calificar la experiencia personal del estudiante.
• Portafolio con clasificación de emociones, tarjeta de límite, red de ayuda y cartel.
• Autoevaluación con caritas y coevaluación mediante “una estrella y un corazón”.

Evidencias de aprendizaje

• Clasificación de tarjetas de emociones y situaciones.
• Oraciones y tarjetas con “I feel…” y frases de límite.
• Red privada de adultos y espacios seguros.
• Desempeño en la práctica de pedir ayuda.
• Cartel o mini campaña bilingüe y presentación final.

Nota de protección: La evaluación nunca solicita revelar experiencias de abuso. Si surge una preocupación real, el docente debe escuchar con calma, evitar preguntas sugestivas, no prometer confidencialidad absoluta y activar inmediatamente el protocolo institucional de protección infantil.