En este proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos, los estudiantes crearán una tarjeta o mini póster ilustrado titulado “My Daily English Card”. En ella presentarán información sencilla sobre sí mismos, su familia, sus amigos y algunas actividades de la vida diaria usando los pronombres personales, el verbo to be y vocabulario cotidiano.

A través de juegos, canciones, tarjetas, trabajo colaborativo y producción artística, los niños aprenderán a reconocer y diferenciar I, you, he, she, it, we, they. También practicarán las formas afirmativas del verbo to be: am, is, are, relacionándolas con situaciones reales como decir su nombre, expresar cómo se sienten, identificar a un compañero o hablar de objetos y personas.

El proyecto responde a la pregunta guía: “How can I introduce myself and the people around me in English?” Los estudiantes utilizarán el inglés para comunicarse de manera significativa y crearán un producto tangible que podrán compartir con sus compañeros y familiares. Se promoverá la participación activa, la colaboración, la autonomía, la creatividad y la confianza para expresarse en frases breves, por ejemplo: I am happy. She is my friend. We are students. They are at school.

• Identificar los pronombres personales I, you, he, she, it, we, they en imágenes, juegos y frases sencillas.
• Relacionar los pronombres personales con las formas adecuadas del verbo to be: am, is, are.
• Construir frases afirmativas básicas sobre personas, objetos y actividades cotidianas.
• Crear colaborativamente una tarjeta o mini póster en inglés con al menos cinco frases e ilustraciones.
• Presentar oralmente algunas frases de su producto utilizando pronunciación comprensible y apoyos visuales.

• Tarjetas con los pronombres I, you, he, she, it, we, they, aproximadamente 4 juegos por grupo.
• Tarjetas con imágenes de niños, niñas, familias, animales, objetos y actividades diarias.
• Tarjetas con am, is, are y tarjetas de vocabulario: happy, sad, tired, student, friend, family, school, home, book, ball, eat, play, read.
• Hojas blancas o cartulina tamaño carta, una por estudiante o pareja.
• Cartulina grande para el producto final de cada grupo de 3 o 4 estudiantes.
• Lápices, colores, marcadores, borradores, tijeras y pegamento.
• Plantillas impresas con estructuras: I am ___; He is ___; She is ___; It is ___; We are ___; They are ___.
• Lista de cotejo impresa para el docente y tarjetas de autoevaluación con caritas.
• Pizarra, marcadores y cinta adhesiva.
• Computador, proyector o altavoz.
• Video o audio breve de una canción infantil sobre los pronombres y el verbo to be, por ejemplo, “Verb to Be Song” de ESL Kids.
• Temporizador visible para organizar los cambios de actividad.

• Reconocer algunas palabras básicas en inglés relacionadas con saludos, colores, emociones y objetos del aula.
• Comprender instrucciones sencillas como listen, repeat, stand up, sit down, match, draw y read.
• Haber tenido experiencias previas con canciones, repetición oral y asociación entre imágenes y palabras en inglés.
• Identificar de manera inicial a las personas como “yo”, “tú”, “él” y “ella” en español.
• Participar en parejas y grupos pequeños respetando turnos, materiales y opiniones de los compañeros.

Sesión 1: Meet the Pronouns — Conocemos a los pronombres

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Los estudiantes descubrirán que los pronombres son palabras que usamos para hablar de nosotros, de otras personas, de animales y de objetos. También conocerán el reto del proyecto: crear una tarjeta en inglés para presentarse y presentar a otras personas.

Activación de conocimientos previos

Docente: Muestra una fotografía o dibujo de un niño, una niña, un grupo de estudiantes y un libro. Pregunta lentamente: “¿Cómo decimos yo en inglés? ¿Cómo decimos él? ¿Cómo decimos ella? ¿Qué palabra podemos usar para un libro?”. Escribe las respuestas conocidas en la pizarra, sin corregir de inmediato.

Estudiantes: Responden con palabras que recuerdan, señalan las imágenes y comentan en español o inglés lo que ya conocen.

Motivación y enganche

Docente: Presenta una marioneta o personaje llamado Alex y dice: “Hello! I am Alex. I am happy. This is my friend. She is Ana.” Después pregunta: “¿Qué palabras escucharon varias veces? ¿Quién habla: Alex, Ana o el grupo?”. Explica que hoy serán “detectives de palabras” y descubrirán quién realiza cada acción en una frase.

Estudiantes: Escuchan, levantan la mano cuando reconocen una palabra y hacen una predicción sobre el significado de I y she.

Contextualización

Docente: Explica: “Cuando hablamos en casa, en la escuela o con nuestros amigos, necesitamos decir quién somos y quién está con nosotros. En inglés usamos pronombres muy pequeños, pero muy importantes”. Presenta la pregunta guía del proyecto: “How can I introduce myself and the people around me in English?”

Estudiantes: Comentan cuándo podrían usar frases como I am happy o She is my friend.

Fase de Desarrollo

Presentación activa del contenido: “El equipo de los pronombres” — 8 minutos

Docente: Coloca en la pizarra imágenes y tarjetas grandes con los pronombres. Usa gestos para representar cada uno:

• I: el docente se señala y dice “I”.
• You: señala amablemente a un estudiante y dice “You”.
• He: señala la imagen de un niño y dice “He”.
• She: señala la imagen de una niña y dice “She”.
• It: señala un objeto o animal y dice “It”.
• We: se señala junto con el grupo y dice “We”.
• They: señala a dos o más personas y dice “They”.

Después pronuncia cada palabra y los estudiantes la repiten acompañándola con el gesto. El docente evita una explicación gramatical extensa y usa ejemplos claros: I am a student. You are my friend. He is happy. She is happy. It is a book. We are students. They are friends.

Transición: “Ahora que conocemos al equipo, veremos si podemos encontrar a cada miembro en diferentes imágenes”.

Actividad 1: “Pronoun detectives” — 15 minutos

Objetivo específico: Identificar los pronombres personales en imágenes y situaciones sencillas.

Organización: Grupos de 3 o 4 estudiantes.

Instrucciones:

• El docente entrega a cada grupo un juego de siete tarjetas de pronombres y varias imágenes.
• Dice una situación, por ejemplo: “A girl is happy”. Los estudiantes levantan la tarjeta she y la colocan junto a la imagen.
• Continúa con ejemplos: “A boy is reading”, “A book is blue”, “You and I are students”, “Two friends are playing”.
• Después, cada grupo toma una imagen y formula, con ayuda de la tarjeta, una frase corta: He is reading, It is blue o They are playing.
• El grupo gana un punto por escoger el pronombre correcto y otro por decir la frase con claridad.

Evidencia: Clasificación correcta de imágenes y producción oral de al menos tres frases.

Rol del docente: Observa si los estudiantes diferencian he, she, it y they. Pregunta: “Is it one person or two people?”, “Is it a boy or a girl?”, “Are you talking about yourself?”. Modela la respuesta sin interrumpir excesivamente la comunicación.

Actividad 2: “Pronoun corners” — 17 minutos

Objetivo específico: Relacionar personas, objetos y grupos con el pronombre correspondiente.

Organización: Trabajo grupal y plenaria.

Instrucciones:

• El docente coloca siete tarjetas grandes en distintos lugares del salón.
• Explica: “Listen and move to the correct pronoun”. Los estudiantes caminan, sin correr, hacia la tarjeta correcta.
• Dice frases o muestra dibujos: “Me”, “your friend”, “a boy”, “a girl”, “a pencil”, “you and I”, “three children”.
• Al llegar a la esquina, los estudiantes repiten el pronombre todos juntos.
• En una segunda ronda, el docente añade una frase incompleta: “___ am happy”, “___ is my sister”, “___ are friends”. Los estudiantes se ubican en la esquina que complete correctamente la frase.
• Como producción final, cada estudiante dibuja en una hoja una persona, un objeto o un grupo y escribe debajo el pronombre correcto.

Evidencia: Hoja individual con un dibujo y el pronombre correspondiente.

Rol del docente: Verifica la comprensión mediante preguntas como “Who is speaking?” y “How many people do you see?”. Da apoyo visual señalando las imágenes y permite que los estudiantes repitan con un compañero.

Diferenciación y transición

Los estudiantes que necesiten apoyo reciben una plantilla con dibujos y el banco visual de pronombres. También pueden responder señalando antes de hablar. Quienes terminan antes escriben una frase modelo debajo de su dibujo, por ejemplo, She is happy o It is a book. El docente conecta con la siguiente sesión diciendo: “Today we found the pronouns. Next time, we will give each pronoun its partner: am, is or are”.

Fase de Cierre

Síntesis

El docente realiza un repaso rápido mostrando siete imágenes. Los estudiantes responden levantando la tarjeta adecuada o haciendo el gesto correspondiente. Luego completan oralmente: I am…; She is…; They are…

Reflexión metacognitiva

• “¿Qué pronombre uso cuando hablo de mí?”
• “¿Qué pronombre uso para una niña? ¿Y para un grupo?”
• “¿Qué imagen pude relacionar fácilmente con un pronombre?”

Retroalimentación, transferencia y tarea

Docente: Reconoce los aciertos y corrige mediante reformulación: si un estudiante dice he para una niña, responde “Yes, she”. Entrega una tarjeta de salida: cada estudiante dibuja una persona o un objeto y escribe uno de los pronombres.

Tarea o reto: En casa, buscar tres objetos o personas y decir con ayuda de un adulto: It, he, she o they. Se anticipa que en la siguiente sesión aprenderán qué forma de to be acompaña a cada pronombre.

Sesión 2: The Verb to Be Team — Formamos frases

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Los estudiantes recordarán los pronombres y aprenderán a combinarlos con am, is y are para crear frases afirmativas relacionadas con su vida diaria.

Conexión con la sesión anterior

Docente: Muestra tarjetas de I, she, they, it y pregunta: “Who is this?”. Los estudiantes responden con palabras o frases. Revisa brevemente la tarea preguntando: “What is it?” o “Who is she?”.

Estudiantes: Levantan la tarjeta del pronombre correcto y explican mediante dibujos o gestos sus respuestas.

Motivación y contextualización

Docente: Presenta tres personajes: I, She y They. Explica que cada pronombre tiene un “amigo” especial: I am, he/she/it is y you/we/they are. Usa una rima: “I am, he is, she is, it is; you are, we are, they are!”

Estudiantes: Repiten la rima acompañándola con palmadas. Relacionan las estructuras con frases útiles: I am happy, We are students y It is my book.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido mediante descubrimiento — 8 minutos

El docente coloca tres columnas en la pizarra:

• I → am: I am a student.
• He, she, it → is: She is my friend. It is a pencil.
• You, we, they → are: You are happy. We are students. They are friends.

Docente: Lee las frases y pregunta: “What word comes after I?”, “What word comes after she?” y “What word comes after they?”. Los estudiantes observan, comparan y descubren la regla con apoyo visual. Se aclara que am, is y are significan una forma de “ser o estar”.

Transición: “Ya conocemos las parejas. Ahora vamos a construir frases como si fueran piezas de un rompecabezas”.

Actividad 1: “Sentence puzzle” — 15 minutos

Objetivo específico: Relacionar cada pronombre con la forma correcta del verbo to be.

Organización: Parejas.

Instrucciones:

• El docente entrega tarjetas de tres colores: pronombres, verbos y palabras de vocabulario.
• Cada pareja toma una tarjeta de cada color y forma una oración.
• Los estudiantes leen el resultado y revisan con la tabla de la pizarra.
• Si la frase es correcta, la copian en una hoja. Ejemplos: I am happy, He is tired, We are at school, They are friends.
• Si la frase no es correcta, la pareja cambia solamente la tarjeta del verbo y explica por qué.
• Al finalizar, cada pareja comparte una frase con la clase.

Evidencia: Hoja con cuatro frases correctamente organizadas.

Rol del docente: Pregunta “Who is the subject?” y “Is it one person or more than one?”. Ayuda a leer sin dar inmediatamente la respuesta. Observa el uso de mayúscula inicial y punto final.

Actividad 2: “Daily life stations” — 17 minutos

Objetivo específico: Construir frases afirmativas básicas usando vocabulario cotidiano.

Organización: Grupos de 3 o 4 estudiantes que rotan por estaciones.

Instrucciones:

• El docente prepara tres estaciones: People, Feelings y School and home.
• En cada estación hay imágenes y palabras. Por ejemplo: student, friend, happy, tired, at school, at home, book, ball.
• Cada grupo elige una imagen, un pronombre y el verbo correspondiente.
• Escribe o arma una frase en una tira de papel: He is a student, I am happy, It is a book o We are at school.
• Después de cinco minutos, los grupos rotan a la siguiente estación.
• Al final, cada grupo selecciona su frase favorita y la lee al resto de la clase.

Evidencia: Tres tiras de frases, una por estación, para incluir posteriormente en el producto del proyecto.

Rol del docente: Modela la pronunciación, anima a usar imágenes y pregunta “Can you make a sentence about your school?” o “How do you feel today?”.

Diferenciación y transición

Para quienes necesitan apoyo, se entregan frases parcialmente armadas, como She ___ happy, junto con las opciones am, is, are. También pueden trabajar con un compañero tutor. Quienes terminan antes crean una frase nueva usando my family o my friend. Para cerrar el desarrollo, el docente dice: “These sentences are the building blocks of our project. Next time, your group will use them to make a real English card”.

Fase de Cierre

Síntesis

El docente dibuja tres círculos en la pizarra con am, is, are. Los estudiantes colocan debajo los pronombres correspondientes. Luego todos repiten la rima y tres ejemplos: I am happy. She is my friend. They are students.

Reflexión metacognitiva

• “¿Qué palabra acompaña a I?”
• “¿Cómo decidí si debía usar is o are?”
• “¿Qué frase puedo decir sobre mi vida diaria?”

Retroalimentación, transferencia y tarea

Docente: Revisa dos frases de cada pareja y utiliza códigos sencillos: una estrella para el pronombre correcto, un círculo para el verbo y una sonrisa para la frase clara. Corrige oralmente mediante repetición positiva.

Tarea o reto: Dibujar una escena de su vida diaria y escribir una frase con ayuda de la plantilla: I am ___, It is ___ o We are ___. Los dibujos se usarán como parte del producto final.

Sesión 3: Our English Daily Cards — Creamos y presentamos

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Los estudiantes aplicarán lo aprendido para crear, revisar y presentar una tarjeta o mini póster con frases básicas sobre su vida cotidiana.

Activación y motivación

Docente: Realiza el juego “Am, is or are?”. Dice un pronombre y los estudiantes responden con el verbo correspondiente: “I”, “am”; “she”, “is”; “we”, “are”. Después muestra un modelo sencillo:

Hello! I am Leo. I am happy. She is my friend. We are students. It is my book.

Pregunta: “What can we make today with our English?”. Presenta el reto: “Create a card to introduce yourself and your daily world”.

Estudiantes: Participan en el juego, identifican las partes del modelo y mencionan qué imágenes podrían incluir en su tarjeta.

Fase de Desarrollo

Presentación del producto y criterios — 8 minutos

Docente: Explica que cada grupo de 3 o 4 estudiantes elaborará un mini póster o tarjeta grande. Debe contener:

• Un título: My Daily English Card.
• Al menos cinco frases en inglés.
• Como mínimo, cuatro pronombres diferentes.
• Uso correcto de am, is y are.
• Ilustraciones relacionadas con la escuela, la familia, los amigos, las emociones o los objetos diarios.

Escribe ejemplos en la pizarra: I am happy. He is my brother. She is my friend. We are at school. They are students. It is my bag. Modela cómo revisar una frase: “First, find the pronoun. Second, choose am, is or are. Third, add a word or picture”.

Actividad 1: “Plan our card” — 10 minutos

Objetivo específico: Planificar frases y vocabulario para el producto final.

Organización: Grupos de 3 o 4 estudiantes.

Instrucciones:

• Cada grupo recibe una hoja de planificación con cinco espacios.
• Eligen quién escribirá, quién dibujará, quién revisará y quién presentará. Los roles pueden cambiar.
• Seleccionan frases de la tabla o crean frases con el banco de palabras.
• El docente pide que incluyan una frase con I, una con he o she, una con we o they y una con it.
• Antes de pasar a la cartulina, cada grupo lee sus frases al docente o a otro grupo para comprobarlas.

Evidencia: Hoja de planificación con cinco frases y dibujos previstos.

Rol del docente: Comprueba que las frases sean comprensibles y pregunta: “Which pronoun is in this sentence?”, “Do you need am, is or are?”.

Actividad 2: “Create the English Daily Card” — 22 minutos

Objetivo específico: Crear colaborativamente un producto escrito e ilustrado con frases básicas de la vida diaria.

Organización: Grupos de 3 o 4 estudiantes.

Instrucciones:

• El docente entrega cartulina, colores, marcadores, tijeras y pegamento.
• Los grupos escriben el título en la parte superior.
• Copian las frases revisadas, dejando espacio entre ellas.
• Agregan dibujos, recortes o símbolos que ayuden a comprender cada frase.
• Un estudiante lee cada frase mientras otro señala el pronombre y otro señala el verbo.
• El grupo revisa con esta lista: “Do we have five sentences? Do we use pronouns? Are am, is and are correct? Do our pictures match?”.
• El docente toma una fotografía de cada producto o los coloca en una pared para la exposición.

Evidencia: Mini póster terminado con al menos cinco frases y elementos visuales.

Rol del docente: Observa la cooperación, realiza preguntas guía y ofrece correcciones breves. No reescribe todo el trabajo; señala la parte que deben revisar y proporciona la tarjeta de apoyo correspondiente.

Actividad 3: “Gallery walk and mini presentation” — 10 minutos

Objetivo específico: Presentar oralmente frases sencillas y valorar el trabajo de otros grupos.

Organización: Exposición grupal y recorrido por la galería.

Instrucciones:

• Los grupos colocan sus tarjetas en distintos lugares del aula.
• Un integrante de cada grupo presenta dos frases: “I am…” y “We are…”, o señala una imagen y dice una frase.
• Los demás estudiantes escuchan y dejan una marca positiva, como una estrella dibujada en una nota adhesiva.
• El docente pregunta a la audiencia: “Which pronoun did you hear?” y “Was it am, is or are?”.

Transición al cierre: “We used English to talk about ourselves and our daily world. Now we will think about what we learned and what we can say independently”.

Diferenciación

Los estudiantes que necesitan apoyo pueden elegir frases de una plantilla con espacios para completar y presentar señalando mientras un compañero lee. También pueden utilizar tarjetas visuales. Los estudiantes que terminan antes agregan una sexta frase o una pregunta y respuesta sencilla, por ejemplo: Are you happy? Yes, I am. Se permite dibujar, recortar, escribir o grabar oralmente según las fortalezas del estudiante.

Fase de Cierre

Síntesis

En plenaria, el docente construye un organizador en la pizarra:

• I am
• He, she, it is
• You, we, they are

Cada estudiante completa un “ticket de salida” con tres elementos: un pronombre que recuerda, una forma de to be y una frase diaria. Ejemplo: She — is — She is happy.

Reflexión metacognitiva

• “¿Puedo identificar el pronombre de una frase sin ayuda?”
• “¿Qué me ayuda a escoger entre am, is y are?”
• “¿Qué frase en inglés puedo usar fuera de la escuela?”

Retroalimentación

Docente: Entrega retroalimentación oral específica: “Your group used she is correctly” o “Check the pronoun and the verb in this sentence”. Celebra el esfuerzo, la colaboración y la comunicación, no solamente la escritura perfecta.

Transferencia y cierre del proyecto

Los estudiantes comparten su tarjeta con otro grupo o la llevan a casa para presentarla a un familiar. El docente concluye: “Now you can introduce yourself and talk about people and things around you in English”. Se realiza un aplauso por cada grupo y se exhiben los productos en el aula.

Evaluación

Tipo de evaluación y momentos

• Diagnóstica: Durante el inicio de la Sesión 1, en la actividad de activación, el docente identifica qué pronombres y palabras en inglés reconocen los estudiantes.
• Formativa: Durante las Sesiones 1 y 2, mediante observación directa, juegos de clasificación, construcción de rompecabezas y revisión de frases.
• Sumativa: En la Sesión 3, mediante la tarjeta o mini póster final y la presentación oral.
• Autoevaluación: En el cierre de la Sesión 3, usando el ticket de salida y una escala con caritas: “Lo puedo hacer”, “Lo estoy aprendiendo”, “Necesito ayuda”.

Criterios de evaluación vinculados con los objetivos

• Identificación de pronombres: Reconoce correctamente al menos seis de los siete pronombres personales en imágenes o frases. Se vincula con el objetivo de identificar.
• Uso del verbo to be: Relaciona adecuadamente I am, he/she/it is y you/we/they are en al menos cuatro frases. Se vincula con el objetivo de relacionar.
• Construcción de frases: Forma frases afirmativas comprensibles con pronombre, verbo y vocabulario cotidiano. Se vincula con el objetivo de construir.
• Producto colaborativo: Participa en la creación de una tarjeta con al menos cinco frases, cuatro pronombres diferentes e ilustraciones relacionadas. Se vincula con el objetivo de crear.
• Comunicación oral: Presenta al menos dos frases con pronunciación comprensible y apoyo visual. Se vincula con el objetivo de presentar.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo del docente para las actividades de identificación y construcción de frases.
• Rúbrica sencilla de cuatro niveles para el producto final.
• Registro anecdótico de participación, colaboración y pronunciación.
• Autoevaluación con caritas y preguntas breves.
• Coevaluación mediante una estrella o comentario positivo durante la galería.

Evidencias de aprendizaje

• Hoja individual de la Sesión 1 con dibujo y pronombre correcto.
• Tiras de frases elaboradas en las estaciones de la Sesión 2.
• Hoja de planificación grupal.
• Tarjeta o mini póster final con frases e ilustraciones.
• Presentación oral de dos o más frases.
• Ticket de salida de la Sesión 3.

Lista de cotejo breve

• Identifica los pronombres I, you, he, she, it, we, they.
• Usa am después de I.
• Usa is después de he, she e it.
• Usa are después de you, we y they.
• Construye frases relacionadas con su vida diaria.
• Participa respetuosamente en el trabajo grupal.
• Presenta frases con apoyo visual y actitud de confianza.