Este plan de dos sesiones está dirigido a estudiantes de primaria de 6 a 11 años y desarrolla el propósito de la Tutoría: reconocer la importancia de establecer relaciones democráticas y armónicas en el aula y en la escuela. A través de la historia de Osvaldo y el león, los estudiantes analizarán una situación cercana y significativa para comprender que convivir bien implica escuchar, respetar las opiniones, cumplir acuerdos, expresar las emociones sin agredir y buscar soluciones que beneficien a todos.

La propuesta utiliza la metodología de Aprendizaje Basado en Casos. Los estudiantes conocerán el caso, identificarán el problema, analizarán las decisiones de los personajes, propondrán alternativas y elaborarán acuerdos para mejorar la convivencia. También se incorporan actividades sencillas de Aritmética, como conteo de opiniones, registro de votos y comparación de resultados, para que los niños organicen información y comprendan que una decisión democrática puede apoyarse en datos claros.

El tema se relaciona con situaciones reales: elegir un juego, repartir materiales, organizar equipos, resolver desacuerdos o decidir normas para el aula. Así, los estudiantes no solo comprenden la historia, sino que practican formas concretas de dialogar, votar, respetar turnos y cooperar. Al finalizar, elaborarán un compromiso individual y un cartel colectivo de convivencia democrática para aplicar lo aprendido en la escuela y en el hogar.

• Identificar acciones que favorecen o dificultan las relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela.
• Analizar el caso de Osvaldo y el león, expresando opiniones y explicando las consecuencias de las decisiones de los personajes.
• Proponer soluciones pacíficas a situaciones de desacuerdo mediante el diálogo, la escucha y el respeto.
• Organizar datos sencillos de una votación y comparar sus resultados para tomar una decisión grupal.
• Elaborar acuerdos y compromisos personales que contribuyan a una convivencia democrática y armónica.

• Texto impreso o narración adaptada de la historia “Osvaldo y el león”, una copia por pareja o una copia ampliada.
• Tarjetas con acciones positivas y negativas de convivencia, aproximadamente 20.
• Tarjetas de colores: verde para acciones adecuadas y roja para acciones que deben mejorar.
• Papelotes o cartulinas, hojas bond, plumones, lápices, colores, cinta adhesiva y notas autoadhesivas.
• Fichas de trabajo para analizar el caso y registrar propuestas.
• Fichas o semillas para realizar votaciones, aproximadamente 5 por estudiante.
• Tabla sencilla de conteo y gráfico de barras en papelote.
• Imágenes de niños dialogando, compartiendo, escuchando y resolviendo conflictos.
• Pizarra, tiza o plumones.
• Recurso audiovisual opcional: video corto sobre normas de convivencia democrática, sin exceder 3 minutos.
• Lista de cotejo del docente y ficha de autoevaluación con símbolos o caritas.

• Reconocer normas básicas del aula, como respetar turnos, cuidar los materiales y escuchar a los demás.
• Expresar oralmente una opinión sencilla sobre una situación cotidiana.
• Distinguir acciones amables de acciones que pueden lastimar o perjudicar a otra persona.
• Contar cantidades pequeñas y registrar resultados mediante palotes, números o dibujos.
• Participar en conversaciones respetando turnos de palabra.
• Haber trabajado previamente valores como respeto, responsabilidad, solidaridad y cooperación.

Sesión 1: Descubrimos el caso de Osvaldo y el león

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Docente: Explica: “Hoy conoceremos una historia y descubriremos cómo podemos tomar decisiones juntos, escuchar a los demás y resolver problemas sin peleas. También aprenderemos a reconocer qué acciones ayudan a que nuestro salón sea un lugar democrático y armonioso”.

Estudiantes: Escuchan el propósito y mencionan una situación en la que tuvieron que ponerse de acuerdo con sus compañeros.

Activación de conocimientos previos: “La señal de convivencia”

• Docente: Muestra tres imágenes: niños escuchando, un niño quitando un material y un grupo votando. Pregunta: “¿Qué observan?”, “¿Cuál imagen muestra respeto?”, “¿En cuál imagen hay un problema?”, “¿Qué harían ustedes?”.
• Estudiantes: Levantan una tarjeta verde si consideran que la acción ayuda a convivir y una tarjeta roja si consideran que la acción debe cambiar.
• Docente: Registra en la pizarra dos columnas: Ayuda a convivir y Debemos mejorar. Acepta respuestas breves sin juzgar.

Motivación y contextualización

Docente: Presenta una imagen de Osvaldo y un león y dice: “Hoy seremos detectives de una historia. Tendremos que descubrir qué problema aparece, qué decisiones se toman y cómo podemos ayudar a los personajes”. Pregunta: “¿Puede un grupo tomar una decisión justa si solo una persona decide?”, “¿Qué sucede cuando nadie escucha?”.

Estudiantes: Comparten predicciones. El docente conecta sus respuestas con situaciones cotidianas: elegir un juego, formar equipos, repartir materiales o decidir una norma del salón.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido mediante el caso

Docente: Narra o lee expresivamente la historia “Osvaldo y el león”, realizando pausas en momentos importantes. Antes de leer, indica: “Escuchen para descubrir quiénes participan, cuál es el problema y qué decisiones toman”. Durante la lectura formula: “¿Qué creen que hará Osvaldo?”, “¿Cómo se sienten los personajes?”, “¿La decisión parece justa? ¿Por qué?”.

Estudiantes: Escuchan, observan las imágenes y realizan predicciones. Al terminar, comentan qué parte les llamó más la atención.

Actividad 1: Detectives del caso

Objetivo específico: Identificar y analizar acciones que favorecen o dificultan la convivencia democrática.

Organización: Parejas.

Tiempo estimado: 15 minutos.

• Docente: Entrega una ficha con cuatro preguntas: “¿Quiénes aparecen en la historia?”, “¿Cuál es el problema?”, “¿Qué hizo Osvaldo?”, “¿Qué consecuencia tuvo esa acción?”.
• Docente: Indica: “Conversen con su pareja. Uno puede contar lo que recuerda y el otro puede escribir o dibujar. Después cambien de función”.
• Estudiantes: Completan la ficha con palabras, dibujos o frases breves.
• Docente: Recorre el aula y pregunta: “¿Qué parte de la historia demuestra respeto?”, “¿Qué acción pudo lastimar a alguien?”, “¿Qué otra decisión habría sido mejor?”.
• Estudiantes: Comparten una respuesta con el grupo.

Producto o evidencia: Ficha de análisis del caso con identificación del problema, acciones y consecuencias.

Actividad 2: Semáforo de decisiones

Objetivo específico: Clasificar acciones según su aporte a las relaciones democráticas y armónicas.

Organización: Grupos de 3 o 4 estudiantes.

Tiempo estimado: 15 minutos.

• Docente: Entrega a cada grupo tarjetas con acciones, por ejemplo: “escuchar sin interrumpir”, “gritar para ganar”, “pedir la palabra”, “invitar a quien está solo”, “burlarse de una opinión”, “votar y respetar el resultado”.
• Docente: Explica: “Coloquen las acciones verdes en el semáforo de sí ayuda, las rojas en no ayuda y las amarillas en puede mejorar”.
• Estudiantes: Leen, observan o escuchan cada tarjeta, dialogan y la colocan en el lugar que consideran correcto.
• Docente: Solicita justificaciones: “¿Por qué colocaron esta tarjeta allí?”, “¿Cómo podrían cambiar esta acción para que sea respetuosa?”.
• Estudiantes: Proponen cambios, como reemplazar “gritar” por “hablar con calma”.

Producto o evidencia: Semáforo grupal de acciones con explicaciones orales.

Actividad 3: Contamos nuestras opiniones

Objetivo específico: Organizar y comparar datos sencillos para tomar una decisión grupal.

Organización: Plenaria.

Tiempo estimado: 10 minutos.

• Docente: Plantea la pregunta: “¿Qué ayuda más a resolver un desacuerdo: dialogar, votar o pedir ayuda a un adulto?”.
• Estudiantes: Eligen una opción y colocan una ficha junto al dibujo correspondiente.
• Docente: Cuenta con los estudiantes y registra los resultados en una tabla de palotes y números.
• Docente: Pregunta: “¿Qué opción tuvo más votos?”, “¿Cuál tuvo menos?”, “¿Cuántos votos hubo en total?”, “¿Qué nos dicen estos resultados?”.
• Estudiantes: Comparan las cantidades y explican que la votación permite conocer la opinión del grupo, aunque todas las opiniones merecen respeto.

Producto o evidencia: Tabla de conteo y respuestas de comparación.

Fase de Cierre

Síntesis y anticipación

Docente: Pide completar oralmente la frase: “Una relación democrática necesita…”. Registra tres ideas: escuchar, respetar y participar. Luego indica: “En la siguiente sesión propondremos soluciones para el caso y construiremos acuerdos para nuestro salón”.

Estudiantes: Comparten una palabra o acción aprendida y guardan sus fichas para continuar trabajando.

Retroalimentación: El docente reconoce respuestas que incluyen razones y modela expresiones respetuosas como “pienso diferente porque…” y “te escucho, ahora puedes escucharme”.

Sesión 2: Buscamos soluciones y construimos acuerdos

Fase de Inicio

Conexión con la sesión anterior

Docente: Muestra el semáforo y pregunta: “¿Qué acciones estaban en verde?”, “¿Qué problema descubrimos en la historia?”, “¿Qué significa participar democráticamente?”.

Estudiantes: Responden usando una palabra, un dibujo o una frase. El docente presenta el objetivo: “Hoy buscaremos una solución para el caso de Osvaldo, votaremos por la mejor propuesta y elaboraremos acuerdos para convivir mejor”.

Activación corporal breve: El docente dice una acción. Si es democrática, los estudiantes levantan ambos brazos; si necesita mejorar, cruzan los brazos. Ejemplos: “escuchar”, “empujar”, “compartir”, “burlarse”, “pedir ayuda”.

Fase de Desarrollo

Actividad 4: Consejo de soluciones

Objetivo específico: Proponer soluciones pacíficas a un conflicto mediante el diálogo y la escucha.

Organización: Grupos de 4 estudiantes.

Tiempo estimado: 18 minutos.

• Docente: Retoma el problema de la historia y plantea: “Imaginen que ustedes forman un consejo para ayudar a Osvaldo y al león. ¿Qué podrían hacer para que todos sean escuchados y nadie sea lastimado?”.
• Estudiantes: Proponen al menos dos soluciones y las escriben o dibujan en una hoja.
• Docente: Entrega una guía con tres preguntas: “¿Qué debemos cambiar?”, “¿Cómo lo haremos?”, “¿Qué resultado esperamos?”.
• Estudiantes: Eligen una solución y preparan una breve representación o explicación.
• Docente: Pregunta: “¿Su solución respeta a todos?”, “¿Permite que cada persona opine?”, “¿Qué sucedería después?”.
• Estudiantes: Presentan su propuesta al resto de la clase.

Producto o evidencia: Ficha grupal con una solución razonada y una dramatización o explicación oral.

Actividad 5: Votamos y respetamos la decisión

Objetivo específico: Organizar datos de una votación, comparar resultados y respetar una decisión grupal.

Organización: Plenaria.

Tiempo estimado: 12 minutos.

• Docente: Coloca las propuestas en la pizarra y explica: “Cada estudiante tendrá un voto. Escuchen todas las propuestas, elijan una y coloquen una marca o ficha junto a ella. No debemos burlarnos de la opción que elija otra persona”.
• Estudiantes: Votan de manera individual.
• Docente: Cuenta los votos con ayuda de un estudiante y registra los resultados en una tabla.
• Docente: Pregunta: “¿Cuál propuesta obtuvo más votos?”, “¿Cuántos votos de diferencia hay entre la primera y la segunda?”, “¿Qué debemos hacer quienes preferíamos otra propuesta?”.
• Estudiantes: Responden y practican la frase: “Aunque no ganó mi propuesta, respeto la decisión y puedo ayudar”.

Producto o evidencia: Tabla de votación, comparación de cantidades y compromiso verbal de respeto.

Actividad 6: Nuestro cartel de acuerdos

Objetivo específico: Elaborar acuerdos y compromisos para fortalecer la convivencia.

Organización: Grupos de 3 o 4 y luego plenaria.

Tiempo estimado: 12 minutos.

• Docente: Entrega un papelote a cada grupo y solicita escribir o dibujar dos acuerdos. Indica: “Los acuerdos deben comenzar con un verbo y expresar algo que sí podemos hacer”.
• Estudiantes: Elaboran propuestas como “Escuchamos sin interrumpir”, “Compartimos los materiales”, “Resolvemos los problemas hablando” y “Respetamos las decisiones del grupo”.
• Docente: Revisa que los acuerdos sean claros, positivos y posibles de cumplir.
• Estudiantes: Presentan sus acuerdos. La clase selecciona los cinco más importantes mediante una votación rápida.
• Docente: Une las propuestas en un cartel titulado “En nuestra aula convivimos democráticamente”.

Producto o evidencia: Cartel colectivo de acuerdos democráticos.

Diferenciación y transiciones

Para quienes necesitan apoyo: El docente ofrece pictogramas, frases incompletas y lectura compartida. Pueden responder señalando, dibujando o dictando sus ideas a un compañero o al docente. Se asigna un compañero tutor que modele cómo escuchar y esperar turnos.

Para quienes terminan antes: Escriben una nueva situación de conflicto y proponen dos formas pacíficas de resolverla. También pueden representar el acuerdo usando una viñeta.

Transiciones: Para pasar del consejo a la votación, el docente dice: “Ya tenemos soluciones; ahora las compararemos con respeto”. Para pasar de la votación al cartel, indica: “La decisión nos muestra una propuesta, pero los acuerdos nos ayudan a practicarla todos los días”.

Fase de Cierre

Síntesis

Docente: Dibuja tres círculos conectados con las palabras escuchar, dialogar y acordar. Pide a los estudiantes explicar cómo se relacionan. Luego entrega un ticket de salida con la frase: “Desde hoy ayudaré a convivir mejor cuando…”.

Estudiantes: Completan el ticket con una frase o dibujo y lo colocan junto al cartel de acuerdos.

Reflexión metacognitiva

• “¿Qué aprendí sobre tomar decisiones con otras personas?”
• “¿Qué hice hoy para escuchar o respetar a un compañero?”
• “¿Qué acuerdo puedo cumplir desde este momento y cómo lo demostraré?”

Retroalimentación y transferencia

Docente: Revisa las respuestas, destaca evidencias concretas de participación y ofrece sugerencias breves: “Tu propuesta es clara; ahora explica cómo ayudará a todos”. Invita a los estudiantes a usar el cartel durante la semana cuando surja un desacuerdo. Como reto, cada estudiante observará en casa o en el recreo una situación en la que alguien escuche, dialogue o ayude a resolver un problema, y la contará en la siguiente tutoría.

Estudiantes: Eligen un compromiso personal, lo leen en voz alta a un compañero y acuerdan recordárselo mutuamente.

Evaluación

Tipo y momentos de evaluación

• Diagnóstica: Durante la Fase de Inicio de la Sesión 1, mediante “La señal de convivencia” y las respuestas sobre las imágenes.
• Formativa: Durante el análisis del caso, el semáforo de decisiones, el consejo de soluciones y la votación. El docente observa, pregunta y retroalimenta en el momento.
• Sumativa: Durante el cierre de la Sesión 2, considerando la ficha de análisis, la propuesta de solución, el cartel de acuerdos y el ticket de salida.

Criterios de evaluación vinculados con los objetivos

• Identifica acciones que favorecen o dificultan la convivencia democrática, vinculándose con el objetivo 1.
• Explica el problema del caso de Osvaldo y el león y menciona consecuencias de las decisiones, vinculándose con el objetivo 2.
• Propone soluciones pacíficas que incluyen escucha, diálogo y respeto, vinculándose con el objetivo 3.
• Registra y compara correctamente los resultados de una votación sencilla, vinculándose con el objetivo 4.
• Formula un acuerdo o compromiso personal claro, positivo y posible de cumplir, vinculándose con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo del docente para observar participación, escucha, respeto de turnos y argumentación.
• Rúbrica sencilla para valorar la ficha de análisis y la propuesta de solución.
• Registro de conteo y tabla de votación.
• Observación directa durante la dramatización y el diálogo grupal.
• Autoevaluación con tres caritas: “Lo logré”, “Estoy aprendiendo” y “Necesito ayuda”.
• Coevaluación oral mediante la frase: “Mi compañero ayudó al grupo cuando…”.

Evidencias de aprendizaje

• Ficha de análisis del caso con personajes, problema, acciones y consecuencias.
• Semáforo grupal de decisiones justificadas.
• Propuesta escrita, dibujada o dramatizada para resolver el conflicto.
• Tabla de conteo y comparación de los resultados de la votación.
• Cartel colectivo de acuerdos democráticos.
• Ticket de salida y compromiso individual de convivencia.