Laboratorio de palabras: crea tu propia voz vanguardista peruana

En esta sesión de Literatura, los estudiantes explorarán el vanguardismo peruano como una forma de romper con las maneras tradicionales de escribir, mirar la realidad y expresar emociones. Conocerán características como el uso de imágenes sorprendentes, la libertad en la forma del poema, la exploración del lenguaje, la presencia de temas sociales y la búsqueda de una voz propia. Leerán fragmentos breves y analizarán ejemplos relacionados con César Vallejo, Carlos Oquendo de Amat y otros autores representativos.

La clase se desarrollará mediante Design Thinking: los estudiantes empatizarán con situaciones cercanas a su vida, definirán un tema que desean comunicar, idearán distintas formas de expresarlo, crearán un prototipo literario y recibirán retroalimentación de sus compañeros. El producto final será un microtexto vanguardista acompañado de una propuesta visual o performática.

El propósito es que comprendan que la literatura no solo pertenece a los libros del pasado, sino que también puede dialogar con sus experiencias actuales, como las redes sociales, la música, la identidad, la desigualdad, la amistad o la preocupación por el ambiente. Así, aprenderán Literatura de manera activa, creativa y colaborativa, desarrollando su capacidad para interpretar textos, argumentar sus decisiones y producir mensajes originales.

• Identificar características del vanguardismo peruano en textos breves de César Vallejo y Carlos Oquendo de Amat.
• Analizar cómo las imágenes, la disposición de las palabras y los temas sociales construyen significado en un texto vanguardista.
• Crear un microtexto vanguardista relacionado con una experiencia o problema cercano a su realidad.
• Justificar las decisiones de lenguaje, forma y diseño utilizadas en su producción literaria.
• Evaluar el trabajo propio y el de sus compañeros mediante criterios sencillos de creatividad, claridad y relación con las características estudiadas.

• Un proyector o pantalla y una computadora.
• Un video introductorio de 2 o 3 minutos sobre el vanguardismo peruano, previamente seleccionado por el docente.
• Copias de cuatro fragmentos breves: dos de César Vallejo, uno de Carlos Oquendo de Amat y uno de otro autor peruano representativo.
• Fichas de análisis con las categorías: imagen, tema, forma, emoción y ruptura de lo tradicional.
• Cartulinas o papelógrafos: uno por grupo de 3 o 4 estudiantes.
• Plumones de colores, lápices, lapiceros, cinta adhesiva y notas adhesivas.
• Tarjetas con temas cercanos: identidad, amistad, redes sociales, discriminación, ambiente, familia, escuela y futuro.
• Una hoja de prototipo por estudiante o grupo.
• Rúbrica breve, lista de cotejo y ficha de coevaluación impresas.
• Herramienta digital opcional: Padlet, Canva o Google Jamboard para mostrar los prototipos.

• Reconocer las nociones básicas de poema, verso, estrofa, imagen literaria y tema.
• Haber trabajado previamente la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado.
• Contar con experiencia básica en lectura de textos breves y expresión de opiniones con razones.
• Conocer normas de convivencia para escuchar, respetar interpretaciones diferentes y brindar comentarios constructivos.
• Manejar de forma elemental materiales de escritura y, si se utiliza una herramienta digital, saber escribir y compartir una publicación sencilla.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

El docente explica: “Hoy investigaremos cómo algunos escritores peruanos cambiaron la forma de hacer poesía y luego diseñaremos una creación propia. No buscaremos escribir ‘perfectamente’, sino comunicar una idea usando palabras, imágenes y formas inesperadas”. Se presenta el reto: ¿Cómo podemos crear un mensaje literario breve que exprese una preocupación o experiencia de nuestra vida con un estilo vanguardista?

Activación de conocimientos previos: Palabras que sorprenden (5 minutos)

• Docente: Escribe en la pizarra la frase creada para la clase: “La ciudad guarda un relámpago en el bolsillo” y pregunta: “¿Puede una ciudad tener bolsillo? ¿Qué imagen aparece en su mente? ¿La frase comunica una emoción o una idea?”.
• Estudiantes: Responden individualmente en una nota adhesiva con una interpretación y luego comparten algunas respuestas.
• Docente: Recupera las nociones de imagen literaria, lenguaje figurado y libertad creativa, sin corregir interpretaciones razonables.

Motivación y enganche: Romper las reglas para decir algo nuevo (7 minutos)

• Docente: Proyecta un video breve sobre el vanguardismo peruano o muestra dos imágenes: una página poética tradicional y una composición visual contemporánea. Pregunta: “¿Qué ocurriría si un poema no tuviera todos sus versos del mismo tamaño? ¿Un mensaje de redes sociales puede tener valor poético?”.
• Estudiantes: Comentan qué diferencias observan y votan levantando la mano por la opción que más les interesa: usar palabras inventadas, cambiar la forma del texto, mezclar imágenes o tratar un problema social.
• Docente: Presenta el dato contextual: durante las primeras décadas del siglo XX, varios autores peruanos buscaron nuevas formas de escribir y dialogaron con cambios sociales, tecnológicos y culturales. Menciona a César Vallejo y Carlos Oquendo de Amat.

Contextualización: La poesía también habla de nuestra época (8 minutos)

• Docente: Relaciona el tema con situaciones cercanas: “Así como hoy usamos emojis, memes, videos y diseños para expresar una idea, los vanguardistas experimentaron con las palabras y la forma del poema”.
• Estudiantes: Responden: “¿Qué tema de nuestra escuela, barrio o país necesita ser escuchado?” y anotan una posibilidad.
• Docente: Explica que las ideas se convertirán en un prototipo literario durante la clase. Forma grupos de 3 o 4 procurando diversidad de habilidades.

Fase de Desarrollo

Presentación activa del contenido: Mapa rápido del vanguardismo peruano (10 minutos)

• Docente: Entrega fragmentos breves y explica, mediante preguntas, cinco rasgos: imágenes inesperadas, ruptura de la forma tradicional, palabras o asociaciones novedosas, expresión de emociones y presencia de temas sociales o de identidad.
• Estudiantes: Subrayan en los textos una imagen sorprendente, encierran una palabra o forma poco común y escriben al margen qué emoción o tema identifican.
• Docente: Aclara que vanguardismo no significa escribir sin sentido: las decisiones deben ayudar a comunicar una idea. Presenta un ejemplo original: “Mi miedo actualiza su pantalla / y no encuentra salida”, y pregunta qué recurso se utiliza.
• Evidencia: Ficha inicial de análisis con al menos tres rasgos reconocidos.

Actividad 1. Empatizar: La realidad que queremos contar (15 minutos)

Objetivo relacionado: Analizar temas y emociones cercanos para elegir un asunto comunicable mediante la literatura.

• Docente: Entrega a cada grupo tarjetas con temas o permite que elijan uno propio. Indica: “Piensen como observadores de su comunidad. No escriban todavía el poema; primero intenten comprender qué siente una persona ante este tema”.
• Estudiantes: Completan un pequeño mapa de empatía con las preguntas: “¿Qué ve esta persona?”, “¿Qué escucha?”, “¿Qué piensa?”, “¿Qué siente?”, “¿Qué necesita decir?”.
• Docente: Pide que elijan una situación concreta, por ejemplo: sentirse invisible en la escuela, recibir comentarios discriminatorios o pasar demasiado tiempo conectado al celular.
• Estudiantes: Comparten sus respuestas dentro del grupo y seleccionan una situación que pueda expresarse sin revelar datos personales sensibles.
• Evidencia: Mapa de empatía y situación elegida.
• Rol docente: Observa que el tema sea respetuoso y suficientemente específico. Pregunta: “¿Quién vive esta situación?”, “¿Qué emoción quieren que el lector comprenda?”.

Actividad 2. Definir: El desafío literario (10 minutos)

Objetivo relacionado: Formular una intención comunicativa clara para una creación vanguardista.

• Docente: Entrega la fórmula: “¿Cómo podríamos expresar ______ para que el lector sienta o comprenda ______ usando una imagen inesperada?”
• Estudiantes: Redactan una pregunta-desafío grupal. Ejemplo: “¿Cómo podríamos expresar la soledad causada por las redes sociales para que el lector sienta que estar conectado no siempre significa estar acompañado?”.
• Estudiantes: Eligen tres palabras clave y una emoción principal.
• Docente: Revisa cada desafío y solicita precisiones cuando sea demasiado amplio. Pregunta: “¿Qué quieren que cambie en la mirada del lector después de leerlos?”.
• Evidencia: Pregunta-desafío, palabras clave y emoción principal.

Actividad 3. Idear: Lluvia de imágenes vanguardistas (15 minutos)

Objetivo relacionado: Identificar y aplicar recursos de lenguaje figurado y ruptura creativa.

• Docente: Indica: “Durante cuatro minutos escriban todas las comparaciones, imágenes, sonidos o palabras inventadas que se relacionen con su desafío. No juzguen todavía las ideas”.
• Estudiantes: Producen al menos ocho ideas. Pueden combinar objetos que normalmente no se relacionan, cambiar el tamaño de las palabras, repetir sonidos o crear una palabra nueva explicando su sentido.
• Docente: Entrega tarjetas de estímulo como “un objeto”, “un sonido”, “un color”, “una acción imposible” y “una palabra tecnológica”.
• Estudiantes: Seleccionan las dos ideas más potentes y explican por qué ayudan a expresar la emoción.
• Evidencia: Banco de ocho ideas y selección justificada de dos.
• Rol docente: Pregunta: “¿La imagen sorprende?”, “¿Se relaciona con el tema?”, “¿Qué podría sentir el lector?”.

Actividad 4. Prototipar: Microtexto con forma propia (20 minutos)

Objetivos relacionados: Crear un microtexto vanguardista y justificar decisiones de lenguaje y forma.

• Docente: Explica que el prototipo debe tener entre 6 y 10 líneas o palabras distribuidas visualmente, una imagen inesperada, un tema cercano y una decisión formal visible.
• Estudiantes: Elaboran en cartulina o en Canva un microtexto. Pueden organizar las palabras en espiral, escalera, nube, pantalla o camino, siempre que la forma tenga relación con el mensaje.
• Estudiantes: Escriben debajo una justificación de tres oraciones: “Elegimos este tema porque…”, “La imagen principal significa…”, “La forma del texto ayuda a comunicar porque…”.
• Docente: Acompaña sin escribir el texto por ellos. Ofrece un banco de conectores y preguntas: “¿Qué palabra sobra?”, “¿Dónde debe aparecer el silencio?”, “¿La forma ayuda a leer o solo decora?”.
• Evidencia: Prototipo literario visual y justificación escrita.

Actividad 5. Evaluar: Galería y retroalimentación (10 minutos)

Objetivo relacionado: Evaluar producciones propias y ajenas con criterios claros.

• Docente: Organiza una galería. Cada grupo deja su prototipo visible y recibe dos notas adhesivas de visitantes.
• Estudiantes: Escriben en una nota: “Lo que más comunica es…” y en otra: “Podría ser más claro si…”. Deben comentar la obra, no a la persona.
• Docente: Entrega una lista de cotejo con cuatro preguntas: “¿Presenta una imagen inesperada?”, “¿Tiene relación con un tema cercano?”, “¿La forma aporta significado?”, “¿Se entiende la emoción o intención?”.
• Estudiantes: Revisan los comentarios y realizan un ajuste rápido en una palabra, imagen o distribución.
• Evidencia: Lista de cotejo, comentarios de pares y versión mejorada.

Diferenciación y transiciones

Para quienes necesitan apoyo, el docente ofrece un modelo incompleto, un banco de imágenes y la posibilidad de dictar ideas a un compañero o trabajar primero con dibujos. Para quienes terminan antes, propone crear un segundo título, incorporar una palabra inventada explicada en una nota o preparar una lectura expresiva de 30 segundos. Las transiciones serán explícitas: “Ya comprendimos una situación; ahora la convertiremos en desafío”. Luego: “Tenemos el desafío; busquemos imágenes”. Finalmente: “Con las mejores imágenes construiremos un texto y lo probaremos con lectores”.

Fase de Cierre

Síntesis colectiva: Tres ideas y una creación (8 minutos)

• Docente: Dibuja en la pizarra tres círculos titulados Rasgos, autores y proceso creativo.
• Estudiantes: Cada grupo aporta una idea: un rasgo del vanguardismo peruano, un autor estudiado o una fase de Design Thinking utilizada.
• Docente: Organiza las respuestas en una síntesis: el vanguardismo peruano experimenta con el lenguaje y la forma, expresa emociones y problemas de su tiempo, y busca una voz original. Después, dos grupos leen voluntariamente sus microtextos.
• Evidencia: Organizador colectivo y presentación breve del prototipo.

Reflexión metacognitiva y ticket de salida (6 minutos)

Individualmente, los estudiantes responden en una tarjeta:

• “¿Qué característica del vanguardismo peruano reconocí o utilicé en mi texto? Escribe un ejemplo”.
• “¿Qué decisión de forma o lenguaje ayudó mejor a comunicar mi idea y por qué?”.
• “¿Qué comentario de un compañero me permitió mejorar mi prototipo?”.

Retroalimentación inmediata (4 minutos)

Docente: Destaca dos logros observados, por ejemplo: “varios grupos relacionaron la forma con el tema” y “muchos utilizaron imágenes originales”. Luego brinda una recomendación general: “Una imagen sorprendente funciona mejor cuando se conecta con una emoción concreta”. Selecciona dos productos para modelar una mejora respetuosa frente al aula.

Transferencia y reto (2 minutos)

El docente plantea: “Durante la semana, observen un anuncio, meme, canción o publicación que rompa una forma tradicional de comunicar. Anoten qué recurso utiliza y qué efecto produce”. Esta observación servirá para comparar la experimentación vanguardista con expresiones actuales en la siguiente actividad de Literatura.

Tipo y momentos de evaluación

• Diagnóstica: Durante el inicio, en la actividad “Palabras que sorprenden”, mediante las interpretaciones sobre lenguaje figurado y ruptura de lo tradicional.
• Formativa: Durante el desarrollo, en el mapa de empatía, la pregunta-desafío, la lluvia de ideas y la elaboración del prototipo. Se aplicará observación directa, preguntas guía y retroalimentación entre pares.
• Sumativa: En el cierre, mediante el prototipo final, la justificación escrita y el ticket de salida.

Criterios de evaluación vinculados con los objetivos

• Identificación: Reconoce al menos tres características del vanguardismo peruano en los fragmentos trabajados. Se vincula con el objetivo 1.
• Análisis: Explica cómo una imagen, una emoción o la distribución de las palabras contribuye al significado. Se vincula con el objetivo 2.
• Creación: Produce un microtexto original relacionado con una experiencia o problema cercano e incorpora al menos una imagen inesperada y una decisión formal. Se vincula con el objetivo 3.
• Justificación: Explica de manera clara las decisiones de lenguaje, tema y diseño adoptadas. Se vincula con el objetivo 4.
• Evaluación: Utiliza criterios respetuosos y concretos para valorar su trabajo y el de sus compañeros. Se vincula con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo para la ficha de análisis y el prototipo.
• Rúbrica de cuatro niveles para valorar originalidad, relación con el tema, uso de rasgos vanguardistas, claridad y justificación.
• Guía de observación docente para registrar participación, colaboración y uso de preguntas del Design Thinking.
• Ficha de coevaluación con las preguntas “Lo que comunica mejor es…” y “Una mejora posible es…”.
• Ticket de salida para autoevaluar la comprensión y la capacidad de justificar decisiones.

Evidencias de aprendizaje

• Ficha de análisis de fragmentos, que evidencia el reconocimiento de rasgos vanguardistas.
• Mapa de empatía y pregunta-desafío, que muestran la comprensión del tema y la intención comunicativa.
• Banco de ideas, que evidencia la exploración de imágenes y recursos expresivos.
• Microtexto vanguardista visual, que demuestra la creación y aplicación de recursos literarios.
• Justificación escrita, comentarios de coevaluación y ticket de salida, que evidencian análisis, argumentación y reflexión.