Green Guardians: Give Imperatives, Grow a Better Future

Este plan de clase de Inglés utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas para que estudiantes de 12 a 15 años enfrenten una situación cercana: la escuela produce demasiada basura, desperdicia agua y no cuenta con un espacio para cultivar alimentos saludables. A partir de este problema, los estudiantes aprenderán y utilizarán imperativos en inglés para expresar acciones relacionadas con el cuidado del ambiente, por ejemplo: Reduce plastic, Reuse containers, Save water, Do not waste food y Plant vegetables.

Durante cuatro sesiones, los estudiantes observarán su contexto, identificarán problemas ambientales, analizarán soluciones y trabajarán colaborativamente para diseñar una huerta orgánica escolar. También aprenderán vocabulario sobre herramientas, materiales, semillas, residuos y acciones ecológicas. El producto final será un póster o presentación breve en inglés que explique cómo crear y cuidar una huerta orgánica mediante instrucciones imperativas.

La propuesta conecta el aprendizaje del idioma con decisiones de la vida cotidiana: separar residuos, ahorrar agua, reutilizar recipientes, cuidar las plantas y consumir alimentos cultivados localmente. El trabajo en equipo, la toma de decisiones y la reflexión permitirán que los estudiantes usen el inglés con un propósito auténtico y desarrollen pensamiento crítico, responsabilidad ambiental y habilidades de comunicación.

• Identificar acciones cotidianas para cuidar el ambiente y expresarlas mediante imperativos simples en inglés.
• Distinguir la estructura afirmativa y negativa de los imperativos: verbo base, Do not/Don’t + verbo base.
• Diseñar una propuesta básica de huerta orgánica utilizando vocabulario de plantas, materiales, herramientas y cuidados.
• Crear instrucciones orales y escritas en inglés para construir y mantener una huerta orgánica.
• Argumentar cómo la huerta y las acciones ambientales pueden contribuir a resolver un problema real de la escuela.

• Fotografías impresas o proyectadas de una escuela con basura, desperdicio de agua y una huerta escolar.
• Video corto de 2 a 3 minutos sobre huertas escolares o compostaje, descargado previamente.
• Tarjetas de vocabulario: soil, seed, water, sunlight, pot, bottle, shovel, gloves, compost, plant, grow, recycle, reuse, reduce, save, clean.
• Tarjetas con imperativos afirmativos y negativos.
• Hojas tamaño carta, cartulina, papel kraft, marcadores, colores, lápices, cinta adhesiva y notas adhesivas.
• Material reutilizable: botellas plásticas limpias, cajas, recipientes de yogur, palitos de helado y envases de cartón.
• Semillas apropiadas para el contexto: frijol, lechuga, cilantro, rábano o lenteja; tierra y vasos biodegradables, si están disponibles.
• Tijeras de punta roma, regla y pegamento.
• Plantilla impresa para diseñar la huerta y lista de cotejo.
• Diccionarios bilingües impresos o aplicación WordReference.
• Herramienta digital opcional: Canva para elaborar el póster final y Padlet o Google Classroom para compartir evidencias.
• Proyector, computadora, parlantes y conexión a internet, si están disponibles.
• Cuaderno o portafolio de aprendizaje para cada estudiante.

• Reconocer vocabulario básico sobre objetos del aula, naturaleza y acciones cotidianas.
• Comprender el uso de verbos en su forma base, por ejemplo: save, plant, clean, use.
• Participar en conversaciones breves y expresar ideas sencillas en inglés.
• Haber trabajado previamente colores, números, materiales escolares y expresiones como There is/There are.
• Conocer de manera general la importancia de reciclar, reducir residuos y ahorrar agua.
• Contar con habilidades básicas para trabajar en parejas y grupos, escuchar ideas y asumir responsabilidades.

Sesión 1: What Is Happening to Our School?

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Presentar el problema ambiental y activar vocabulario relacionado con acciones ecológicas e imperativos.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Proyecta dos imágenes: una escuela con basura y otra con una huerta limpia. Pregunta: “What can you see?” y “Which school do you prefer? Why?”. Acepta respuestas en inglés o español y registra en el tablero palabras como trash, water, plants, clean.
• Estudiantes: Observan las imágenes, comentan en parejas y comparten una diferencia y una posible solución.

Motivación y enganche

El docente muestra una botella plástica y una semilla. Dice: “One bottle can become trash, but it can also become a plant pot. What can we do?”. Los estudiantes votan levantando la mano y formulan una acción posible.

Contextualización

El docente explica: “Our school has a problem: we produce too much trash and we do not grow our own food. Today we will become Green Guardians and find solutions in English”.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: descubrir el problema

El docente presenta el reto: “How can we make our school greener and create an organic vegetable garden?”. No explica inicialmente toda la gramática; primero solicita que los estudiantes analicen qué acciones serían necesarias. Después introduce ejemplos contextualizados: Reduce plastic. Save water. Plant seeds. Reuse bottles. Don’t waste food. Don’t throw trash on the ground. Subraya que el imperativo afirmativo usa el verbo base y el negativo usa Don’t + verbo base.

Actividad 1: Environmental Action Detectives

Objetivo: Identificar acciones para cuidar el ambiente.

Organización: Grupos de 3 o 4.

Tiempo: 15 minutos.

• Docente: Entrega a cada grupo seis tarjetas con situaciones: “There is trash on the floor”, “The tap is open”, “Students use many plastic bottles”, “Food is wasted”, “There are no plants” y “Paper is used only once”.
• Docente dice: “Read the problem. Choose one action. Write it as a short command in English”.
• Estudiantes: Relacionan cada situación con una acción y escriben comandos, por ejemplo, Clean the floor, Close the tap y Reuse paper.
• Cada grupo pega sus respuestas junto a la situación correspondiente.

Evidencia: Tabla de seis problemas y seis imperativos.

Rol docente: Observa si usan el verbo base y pregunta: “Is this an action or a description?” y “What do we need to do?”.

Actividad 2: Imperative Sort

Objetivo: Distinguir imperativos afirmativos y negativos.

Organización: Parejas.

Tiempo: 15 minutos.

• El docente entrega tarjetas mezcladas: Save water, Don’t waste water, Plant a seed, Don’t step on plants, Recycle cans, Don’t throw rubbish.
• Docente dice: “Put the commands in two groups: Do it and Don’t do it”.
• Las parejas clasifican las tarjetas y completan dos oraciones: “An affirmative imperative starts with…” y “A negative imperative starts with…”.
• El docente revisa en plenaria y solicita que cada pareja lea un ejemplo.

Evidencia: Clasificación y regla escrita.

Rol docente: Corrige de manera inmediata errores como Don’t wastes y enfatiza: “After don’t, use the base verb: Don’t waste”.

Actividad 3: Problem Map

Objetivo: Argumentar qué problemas debe resolver la huerta.

Organización: Grupos de 4.

Tiempo: 17 minutos.

• Los grupos completan un organizador con tres columnas: Problem / Action / Possible garden solution.
• Docente pregunta: “What problem is most important?”, “How can plants help?” y “What can students do every day?”.
• Los estudiantes escriben frases sencillas: Too much plastic / Reuse bottles / Use bottles as pots.
• Cada grupo comparte su problema principal y una solución.

Evidencia: Mapa inicial del problema.

Diferenciación y transición

Quienes necesitan apoyo reciben un banco visual de verbos e imágenes. Quienes terminan antes agregan dos imperativos negativos y explican su elección. El docente enlaza: “We know the problems and actions. Next class we will learn what a garden needs”.

Fase de Cierre

Síntesis

Cada estudiante completa un ticket de salida: “One environmental problem is…”, “One imperative is…” y “One thing a garden needs is…”.

Reflexión metacognitiva

• “Can I write an environmental command in English?”
• “Do I know the difference between Save water and Don’t waste water?”

Retroalimentación, transferencia y tarea

El docente revisa tres tickets en voz alta, corrige sin señalar nombres y destaca el uso correcto del verbo base. Como tarea, los estudiantes observan un espacio de su casa o escuela y anotan dos problemas ambientales y dos posibles imperativos en inglés.

Sesión 2: What Does an Organic Garden Need?

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Relacionar los aprendizajes anteriores con los elementos necesarios para crear una huerta orgánica.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Pide a cuatro voluntarios leer ejemplos de la tarea: “There is too much paper”, “Recycle paper”. Pregunta: “Is this a positive or negative imperative?”.
• Estudiantes: Clasifican oralmente cinco comandos mostrados en el tablero: Plant seeds, Don’t waste water, Reuse containers, Clean the area, Don’t use too much plastic.

Motivación y contextualización

El docente muestra una botella reutilizada con tierra y una semilla. Pregunta: “Can this bottle become a garden pot?”. Después explica que una huerta orgánica puede aprovechar materiales reutilizados y evitar productos dañinos.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido

El docente reproduce un video breve sobre una huerta escolar. Antes de verlo indica: “Listen and find three things: materials, actions and care”. Luego presenta el vocabulario mediante objetos o imágenes: soil, seed, water, sunlight, container, compost, shovel, gloves, vegetables. Modela: Use healthy soil. Plant the seeds. Water the plants. Give them sunlight. Don’t use chemicals.

Actividad 1: Garden Vocabulary Stations

Objetivo: Reconocer vocabulario de materiales, herramientas y cuidados.

Organización: Grupos de 4; estaciones de trabajo.

Tiempo: 15 minutos.

• El docente organiza cuatro estaciones: materials, tools, plants, actions.
• En cada estación, los estudiantes observan imágenes u objetos y escriben las palabras correspondientes.
• Docente dice: “Touch, say and write the word. Then create one short command”.
• Los estudiantes producen comandos como Use a container, Plant lettuce y Water the soil.

Evidencia: Ficha de vocabulario con al menos ocho palabras y cuatro imperativos.

Rol docente: Pronuncia las palabras, verifica comprensión y utiliza preguntas: “Is it a tool or a material?” y “What do we do with it?”.

Actividad 2: Garden Sequence Puzzle

Objetivo: Organizar los pasos básicos para crear una huerta.

Organización: Parejas.

Tiempo: 15 minutos.

• El docente entrega tiras con pasos desordenados: Choose a sunny place, Reuse a container, Put soil in the container, Plant the seed, Water the soil, Observe the plant.
• Las parejas ordenan los pasos y los numeran del 1 al 6.
• Docente dice: “Put the steps in a logical order. Read them aloud to your partner”.
• Después agregan un paso negativo: Don’t put the garden in a dark place.

Evidencia: Secuencia ilustrada de seis pasos.

Actividad 3: Choose the Best Garden

Objetivo: Evaluar una solución de huerta según el espacio y los recursos disponibles.

Organización: Grupos de 3 o 4.

Tiempo: 17 minutos.

• El docente presenta tres espacios hipotéticos: un patio soleado, un pasillo con poca luz y una terraza con recipientes reutilizables.
• Los grupos reciben una tarjeta de restricciones: “little water”, “small space” o “many plastic bottles”.
• Docente dice: “Choose the best place and explain your decision with two commands and one reason”.
• Los estudiantes escriben: Choose the terrace. Reuse bottles. Save water. It is a small space.
• Presentan su decisión en un minuto.

Evidencia: Justificación breve de la elección.

Diferenciación y transición

El apoyo incluye imágenes, traducciones y estructuras incompletas: Use… / Plant… / Don’t…. Los estudiantes avanzados incorporan conectores: First, then, finally. El docente concluye: “Now we know what a garden needs. Next class, you will design your own garden and write its instructions”.

Fase de Cierre

Síntesis

En plenaria, el docente dibuja una maceta en el tablero. Los estudiantes aportan palabras para completarla: soil, seed, water, sunlight, container. Luego dicen un imperativo asociado.

Reflexión metacognitiva

• “Which garden word can I remember without looking at my notes?”
• “Can I put the garden steps in the correct order?”
• “Which resource is important for my garden and why?”

Retroalimentación, transferencia y tarea

El docente ofrece retroalimentación oral sobre pronunciación y orden lógico. Como tarea, cada estudiante dibuja un posible recipiente reutilizable para su huerta y escribe tres comandos en inglés.

Sesión 3: Design and Write the Green Solution

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Planificar una huerta orgánica y escribir instrucciones claras usando imperativos afirmativos y negativos.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Muestra seis pasos de la sesión anterior y pide a los estudiantes ordenarlos rápidamente.
• Estudiantes: En parejas, dicen la secuencia usando First, then, next y finally.

Motivación y contextualización

El docente presenta el desafío final: “Your team is the Green Garden Team. The school principal wants a clear English guide for creating a small organic garden”. Explica que el producto debe ser útil para otros estudiantes.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido

El docente modela en el tablero una guía corta: 1. Choose a sunny place. 2. Reuse a clean container. 3. Put soil in the container. 4. Plant the seed. 5. Water the soil. 6. Don’t use chemicals. 7. Take care of the plant. Señala que las instrucciones comienzan con verbos claros, no llevan sujeto y pueden incluir comandos negativos para prevenir acciones dañinas.

Actividad 1: Garden Design Lab

Objetivo: Diseñar una propuesta básica de huerta orgánica.

Organización: Grupos de 4 con roles: designer, materials manager, English checker y presenter.

Tiempo: 20 minutos.

• El docente entrega la plantilla con los apartados: Place, Containers, Plants, Materials, Water plan, Environmental problem solved.
• Docente dice: “Design a realistic garden for our school. Choose plants and materials that we can really use”.
• Los grupos dibujan la distribución de la huerta y seleccionan al menos dos plantas y tres materiales reutilizables.
• Escriben cuatro acciones ambientales relacionadas con la propuesta.
• El docente pregunta: “Where will you put it?”, “How will you save water?” y “What will you reuse?”.

Evidencia: Plano o dibujo etiquetado de la huerta.

Actividad 2: Write the Garden Guide

Objetivo: Crear instrucciones escritas usando imperativos.

Organización: El mismo grupo.

Tiempo: 17 minutos.

• Los equipos redactan entre seis y ocho pasos para crear y cuidar su huerta.
• La guía debe incluir al menos cinco imperativos afirmativos y dos negativos.
• Docente dice: “Use short and clear commands. Check every verb after Don’t”.
• Los estudiantes usan un diccionario o banco de palabras, revisan ortografía y agregan dibujos.
• El estudiante encargado de revisar inglés verifica: verbo base, uso de Don’t, orden y claridad.

Evidencia: Borrador de guía en inglés.

Actividad 3: Peer Feedback—Two Stars and One Wish

Objetivo: Evaluar y mejorar instrucciones de otros equipos.

Organización: Grupos de 4; intercambio entre equipos.

Tiempo: 10 minutos.

• Cada equipo intercambia su guía con otro grupo.
• Escribe dos aspectos positivos, por ejemplo, “Good use of imperatives” y “Clear garden steps”, y una sugerencia: “Add a negative command” o “Check the word water”.
• El equipo autor lee los comentarios y realiza al menos una mejora.

Rol docente: Modela un comentario respetuoso, observa la colaboración y pregunta: “Can another student follow these instructions?”.

Diferenciación y transición

Para quienes necesitan apoyo se ofrece una plantilla con frases: First, ____ the place. Then, ____ the seed. Don’t ____ chemicals. Quienes terminan antes agregan un consejo sobre compostaje y una razón usando because. El docente anuncia: “Next class you will present your solution and defend why it helps the school”.

Fase de Cierre

Síntesis

Cada equipo lee en voz baja su mejor imperativo y un paso de la guía. El docente registra en el tablero los verbos más usados y corrige colectivamente dos errores frecuentes.

Reflexión metacognitiva

• “How many affirmative and negative imperatives did our team write?”
• “Can another student understand our garden instructions?”
• “What part of our design still needs improvement?”

Retroalimentación, transferencia y tarea

El docente devuelve los borradores con una marca: G para grammar, V para vocabulary y C para clarity. Como tarea, cada estudiante practica oralmente tres instrucciones y prepara una pregunta para otro equipo.

Sesión 4: Present Your Green Garden

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Preparar y ensayar la presentación final de la propuesta de huerta orgánica.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Escribe dos frases: Plant the seed y Don’t plant the seed. Pregunta: “How does the meaning change?”. Después pide leerlas con entonación clara.
• Estudiantes: Explican la diferencia y practican en parejas tres comandos de sus guías.

Motivación y contextualización

El docente dice: “Today you are presenting to the school community. Your words can help people change an action”. Cada equipo prepara su póster, modelo o presentación digital.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido

El docente recuerda las expresiones útiles: Our problem is…, Our solution is…, First…, Finally…, Don’t forget to… y This helps because…. Modela una presentación de un minuto y destaca volumen de voz, pronunciación, contacto visual y claridad.

Actividad 1: Rehearsal Carousel

Objetivo: Mejorar la producción oral de instrucciones en inglés.

Organización: Grupos de 4.

Tiempo: 12 minutos.

• Los equipos ensayan su presentación dentro del grupo, distribuyendo la participación entre todos.
• Cada integrante debe decir al menos un imperativo.
• Docente dice: “Speak slowly. Point to the picture when you give an instruction”.
• Los compañeros revisan una lista: clear voice, correct imperative, garden vocabulary, teamwork.

Evidencia: Ensayo observado y lista de cotejo.

Actividad 2: Green Garden Fair

Objetivo: Crear y presentar una solución ambiental en inglés.

Organización: Presentaciones por equipos.

Tiempo: 25 minutos.

• Cada equipo presenta durante tres minutos su problema, diseño y pasos de construcción.
• Debe incluir: el problema ambiental, los materiales, seis instrucciones, dos comandos negativos y una explicación de cómo la huerta ayuda.
• Ejemplo de cierre: “Don’t waste water. Grow healthy food. Take care of our school”.
• El público escribe una pregunta o un comentario positivo para cada presentación.

Docente: Registra el desempeño con una rúbrica, toma notas sobre gramática, vocabulario, claridad y colaboración, y formula preguntas como “Why did you choose this container?” y “How will you save water?”.

Actividad 3: Choose One Action

Objetivo: Transferir el aprendizaje a una acción concreta.

Organización: Plenaria e individual.

Tiempo: 10 minutos.

• Después de las presentaciones, cada estudiante escribe un compromiso: “This week I will…”.
• Debe completarlo con un imperativo dirigido a la comunidad, por ejemplo, Reuse a bottle, Save water o Don’t throw trash on the ground.
• Los estudiantes pegan sus compromisos en un mural titulado Our Green Rules.

Diferenciación: Los estudiantes que necesitan apoyo pueden leer sus instrucciones desde tarjetas ilustradas o presentar junto a un compañero. Quienes avanzan pueden responder preguntas espontáneas y añadir una explicación con because.

Fase de Cierre

Síntesis

El docente dirige un resumen oral con tres preguntas: “What is an imperative?”, “What does an organic garden need?” y “How can a garden help our school?”. Los estudiantes responden usando una frase breve.

Reflexión metacognitiva

• “Can I give an environmental instruction in English?”
• “Can I explain the basic steps to create an organic garden?”
• “What did I contribute to my team?”
• “What will I change in my daily life?”

Retroalimentación

El docente comparte fortalezas observadas y dos aspectos comunes por mejorar, sin comparar equipos. Entrega o comunica la rúbrica y permite que cada estudiante escriba una meta personal.

Transferencia y reto

La clase acuerda seleccionar una propuesta viable para construir una pequeña huerta real. Como reto opcional, los estudiantes pueden reutilizar un recipiente en casa, sembrar una semilla y registrar durante una semana los cambios observados en inglés: It has water. The seed is growing. The plant needs sunlight.

Tipo de evaluación y momentos

• Diagnóstica: En la Sesión 1, durante la observación de imágenes y el mapa inicial del problema. Permite identificar vocabulario previo y capacidad para proponer acciones ambientales.
• Formativa: En las Sesiones 1, 2 y 3, durante la clasificación de imperativos, las estaciones de vocabulario, la secuencia de pasos, el diseño de la huerta, la escritura de la guía y la coevaluación.
• Sumativa: En la Sesión 4, durante la presentación de la propuesta de huerta y la reflexión individual final.

Criterios de evaluación

• Identificación de acciones ambientales: Reconoce y propone al menos seis acciones relacionadas con el cuidado del ambiente. Vinculado con el objetivo 1.
• Uso de imperativos: Utiliza correctamente verbos en forma base y estructuras negativas con Don’t + verbo. Vinculado con el objetivo 2.
• Diseño de la huerta: Incluye un espacio, materiales reutilizables, plantas, agua, luz y una solución a un problema escolar. Vinculado con el objetivo 3.
• Claridad de las instrucciones: Presenta entre seis y ocho pasos ordenados, comprensibles y relacionados con la creación y cuidado de la huerta. Vinculado con el objetivo 4.
• Argumentación y participación: Explica cómo la huerta ayuda al ambiente, responde preguntas y coopera responsablemente. Vinculado con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Lista de cotejo: Para verificar vocabulario, estructura de imperativos y cumplimiento de los pasos.
• Rúbrica de presentación: Evalúa contenido ambiental, diseño, uso del inglés, pronunciación, claridad y trabajo en equipo, con niveles de 1 a 4.
• Observación directa: Registro del docente sobre participación, colaboración y resolución del problema.
• Coevaluación: Formato “Two Stars and One Wish” aplicado en la Sesión 3.
• Autoevaluación: Ticket de salida y compromiso ambiental de la Sesión 4.

Evidencias de aprendizaje

• Tabla de problemas ambientales e imperativos de la Sesión 1.
• Clasificación de comandos afirmativos y negativos.
• Mapa del problema y propuesta de solución.
• Ficha de vocabulario y secuencia ilustrada de pasos.
• Plano o diseño de la huerta orgánica.
• Guía escrita en inglés con instrucciones imperativas.
• Póster, maqueta o presentación digital del equipo.
• Presentación oral de la solución y compromiso individual de acción ambiental.