Este plan de seis sesiones busca consolidar el uso funcional del inglés mediante situaciones cercanas a la vida de los estudiantes: contar experiencias, narrar acontecimientos, describir lugares o personas, recomendar actividades y resolver situaciones comunicativas. A través de la metodología de Aprendizaje Invertido, los estudiantes revisar previamente en casa videos breves, infografías y ejemplos sobre present perfect, simple past, conectores, verbos modales y vocabulario descriptivo. El tiempo de clase se dedicar principalmente a aplicar, comparar, crear, revisar y comunicar lo aprendido.

Durante las sesiones, los estudiantes diferenciar el uso del presente perfecto para hablar de experiencias o acciones relacionadas con el presente y del pasado simple para referirse a momentos terminados. También integrar conectores como and, but, because, so, then, after that y although, además de modales como should, must, can y could. Las tareas culminar en la producción de diálogos, cartas, recomendaciones e historias cortas.

La propuesta favorecer la participación activa, el trabajo colaborativo, la reflexión metacognitiva y la retroalimentación entre pares. Los productos se relacionar con experiencias reales o imaginadas, como viajes, actividades escolares, redes sociales, hábitos saludables, lugares de la comunidad y consejos para visitantes. Así, los estudiantes comprender que la gramática no constituye un fin aislado, sino una herramienta para expresar ideas con claridad, precisión y propósito.

• Comparar el uso del present perfect y el simple past en textos y situaciones comunicativas breves.
• Integrar conectores, verbos modales y vocabulario descriptivo para expresar experiencias, narraciones y recomendaciones.
• Producir textos orales y escritos breves, coherentes y comprensibles sobre experiencias, descripciones y consejos.
• Crear diálogos, cartas e historias cortas aplicando estructuras gramaticales y vocabulario contextualizado.
• Evaluar y mejorar las producciones propias y de los compañeros mediante criterios de precisión, coherencia, pronunciación y adecuación comunicativa.

• Utilizar pizarra, marcadores, notas adhesivas, tarjetas de colores y hojas tamaño carta.
• Preparar seis juegos de tarjetas con verbos en infinitivo, pasado simple y participio.
• Imprimir una guía de consulta sobre present perfect, simple past, conectores, modales y adjetivos descriptivos para cada estudiante.
• Imprimir seis situaciones comunicativas, tres modelos de texto y listas de cotejo para producción oral y escrita.
• Proyectar videos breves de 3 a 5 minutos sobre experiencias, narraciones y recomendaciones, por ejemplo, materiales creados en British Council LearnEnglish Teens o BBC Learning English.
• Utilizar diapositivas elaboradas por el docente y un cronómetro visible.
• Emplear un aula virtual, Google Classroom o Moodle para compartir videos, lecturas, formulario diagnóstico y tareas invertidas.
• Usar Padlet, Mentimeter o Formularios de Google para respuestas rápidas, cuando exista conectividad.
• Disponer de celulares o grabadoras únicamente para registrar los diálogos finales, si las normas institucionales lo permiten.
• Organizar un portafolio físico o digital para conservar borradores, productos y autoevaluaciones.

• Reconocer el verbo to be, verbos regulares e irregulares frecuentes y pronombres personales.
• Identificar la estructura básica de una oración afirmativa, negativa e interrogativa en inglés.
• Recordar vocabulario elemental relacionado con viajes, experiencias, lugares, actividades, emociones y rutinas.
• Comprender instrucciones sencillas y participar en intercambios breves sobre información personal.
• Revisar en casa los materiales invertidos antes de cada sesión: video, lectura corta y ejercicio de comprobación.

Sesión 1: Experience Detectives: Present Perfect or Simple Past?

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

Propósito de la sesión

Docente: Presentar el reto de distinguir experiencias de acontecimientos terminados y explicar que esta diferencia permitirá conversar con mayor precisión. Estudiantes: Relacionar el tema con experiencias personales sin necesidad de revelar información sensible.

Activación, motivación y contextualización

• Observar dos frases en la pizarra: “I have visited Bogotá” y “I visited Bogotá last year”.
• Responder individualmente la pregunta: “What is different about these two sentences?”
• Comparar respuestas con un compañero y justificar la elección.
• Participar en una encuesta rápida levantando una tarjeta: “Have you ever tried a new food?” y escuchar dos respuestas modelo del docente.

Transición: Relacionar las respuestas de la encuesta con el video revisado en casa y anunciar el objetivo: clasificar, transformar y usar ambas estructuras en una conversación.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos.

Presentación del contenido mediante Aprendizaje Invertido

• Recuperar las ideas principales del video y la infografía revisados en casa mediante tres preguntas: “When do we use ever?”, “When do we use last year?”, “What is the structure of present perfect?”
• Construir en plenaria una tabla con las columnas Present perfect: have/has + past participle y Simple past: verb in past + finished time.
• Corregir colectivamente dos respuestas del formulario invertido y aclarar únicamente las dudas más frecuentes.

Actividad 1. Timeline Sort

Objetivo: Comparar el uso de ambas estructuras.

• Formar parejas y entregar doce tarjetas con oraciones: “I have seen snow”, “She went to Peru in 2022”, “They have never eaten sushi”, entre otras.
• Clasificar las tarjetas en Life experience y Finished past event.
• Subrayar los marcadores temporales y explicar por qué cada oración pertenece a una categoría.
• Comparar las respuestas con otra pareja y corregir con una clave proyectada.

Organización: parejas. Evidencia: clasificación justificada. Tiempo: 12 minutos. Docente: Observar, preguntar “Is the time finished?”, “Is this a life experience?” y reformular errores sin interrumpir excesivamente.

Actividad 2. Find Someone Who...

Objetivo: Producir preguntas y respuestas orales con present perfect y simple past.

• Recibir una tabla con retos: “find someone who has visited another city”, “find someone who watched a film last weekend”.
• Formular preguntas: “Have you ever visited another city?” y “What did you watch last weekend?”
• Registrar nombres y respuestas breves, evitando repetir el mismo compañero.
• Compartir dos hallazgos usando una oración con cada tiempo verbal.

Organización: movimiento individual y parejas. Evidencia: tabla completa y reporte oral. Tiempo: 18 minutos. Docente: Modelar la pronunciación de Have you ever...?, observar la interacción y apoyar con tarjetas de verbos.

Actividad 3. Sentence Repair

Objetivo: Analizar y corregir errores frecuentes.

• Detectar errores en cinco oraciones, por ejemplo: “I have went to the cinema yesterday”.
• Reescribir cada oración correctamente.
• Explicar la regla utilizada y comparar la explicación con otra pareja.

Organización: grupos de tres. Evidencia: hoja corregida. Tiempo: 17 minutos. Docente: Preguntar “Which word shows a finished time?” y “Do we use the past participle after have?”

Diferenciación

Apoyar a quienes lo necesiten mediante una tabla de verbos y estructuras incompletas. Ampliar el reto de quienes terminan antes mediante la creación de tres preguntas nuevas con ever, never y last weekend.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos.

• Completar un ticket de salida: “I use present perfect when...”; “I use simple past when...”; “One sentence about my experience is...”
• Responder las preguntas metacognitivas: “Which clue helped me choose the tense?”, “Which verb was difficult for me?”
• Recibir retroalimentación inmediata mediante la revisión de dos tickets y anticipar la siguiente sesión: conectar experiencias con conectores.
• Revisar en casa un video sobre conectores y escribir cinco oraciones relacionadas con experiencias personales o ficticias.

Sesión 2: Linking Ideas: Connectors for Clear Stories

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

Propósito y activación

• Recuperar dos ejemplos de la tarea y leer en voz alta una versión sin conectores y otra con conectores.
• Responder la pregunta detonadora: “Which text is easier to follow and why?”
• Ordenar cuatro eventos de una experiencia usando first, then, after that, finally.

Docente: Modelar la lectura expresiva y contextualizar el uso de conectores en mensajes, historias, publicaciones y conversaciones cotidianas. Estudiantes: Identificar cómo las palabras enlazan ideas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos.

Presentación invertida

• Recordar el video y la lectura de casa mediante un mapa rápido con addition, contrast, reason, result y sequence.
• Relacionar cada categoría con conectores: and, also, but, although, because, so, first, then, finally.
• Modelar la transformación de “I missed the bus. I arrived late” en “I missed the bus, so I arrived late”.

Actividad 1. Connector Puzzle

Objetivo: Integrar conectores para expresar relaciones lógicas.

• Unir tarjetas de ideas con tarjetas de conectores.
• Leer cada oración completa y justificar la relación lógica.
• Reemplazar un conector por otro y analizar si cambia el significado.

Organización: grupos de cuatro. Evidencia: ocho oraciones conectadas. Tiempo: 15 minutos. Docente: Preguntar “Is this a reason or a result?” y “Does although show contrast?”

Actividad 2. Build a Micro-story

Objetivo: Producir una narración breve con tiempos verbales y conectores.

• Seleccionar una tarjeta de situación: perder un objeto, conocer un lugar, participar en un evento o aprender una habilidad.
• Planificar cinco ideas: experiencia inicial con present perfect, tres acontecimientos con simple past y resultado final.
• Conectar las ideas con al menos cinco conectores.
• Ensayar la narración durante un minuto y contarla a otra pareja.

Organización: parejas. Evidencia: guion y narración oral. Tiempo: 20 minutos. Docente: Observar coherencia, solicitar ampliaciones con “What happened next?” y registrar dos fortalezas y una mejora.

Actividad 3. Peer Flow Check

Objetivo: Evaluar la coherencia de un texto breve.

• Intercambiar guiones y marcar conectores, verbos en presente perfecto y verbos en pasado.
• Completar la frase de retroalimentación: “The story is clear because...”; “You could improve...”
• Revisar el guion incorporando una sugerencia.

Organización: parejas. Evidencia: borrador revisado. Tiempo: 12 minutos. Docente: Proporcionar una lista de cotejo y mediar desacuerdos.

Diferenciación: Facilitar un banco visual de conectores y un modelo para estudiantes que requieran apoyo. Desafiar a quienes avanzan mediante el uso de although y una oración negativa.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos.

• Compartir oralmente un conector y su función.
• Completar el ticket: “Today I connected ideas by...”; “My story needs...”.
• Escuchar la síntesis docente sobre secuencia, causa, resultado y contraste.
• Preparar en casa el video sobre descripciones y modales y anotar tres consejos para un visitante.

Sesión 3: Describe It, Recommend It

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

Propósito, motivación y contextualización

• Observar dos fotografías de lugares juveniles y responder: “Which place would you recommend to a tourist? Why?”
• Recordar la tarea invertida mediante la clasificación de palabras: quiet, crowded, modern, exciting, safe, beautiful.
• Relacionar la actividad con reseñas, recomendaciones en redes sociales y orientación a visitantes.

Docente: Presentar el reto de describir un lugar y recomendar actividades. Estudiantes: Activar vocabulario y expresar preferencias.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos.

Presentación invertida

• Recuperar ejemplos del video sobre modales y completar en la pizarra: “You should...”, “You must...”, “You can...”, “You could...”
• Comparar el grado de obligación o posibilidad de cada modal.
• Analizar un modelo: “The park is peaceful and spacious. Visitors should bring water because they can walk for hours.”

Actividad 1. Description Lab

Objetivo: Producir descripciones precisas y organizadas.

• Elegir un lugar real o imaginario de la comunidad.
• Completar una ficha con ubicación, apariencia, atmosphere, activities y personal opinion.
• Redactar seis oraciones incluyendo cuatro adjetivos y dos conectores.
• Leer la descripción a un compañero y dibujar el lugar a partir de la información escuchada.

Organización: individual y parejas. Evidencia: ficha descriptiva y dibujo interpretativo. Tiempo: 17 minutos. Docente: Preguntar “What can people see, hear or do there?” y apoyar la selección de adjetivos.

Actividad 2. Tourist Advice Desk

Objetivo: Integrar descripción, modales y conectores en una recomendación oral.

• Formar grupos de tres: visitante, guía y observador.
• Entregar una situación: recomendar un lugar para una familia, un estudiante nuevo o un visitante con poco tiempo.
• Preparar cuatro recomendaciones con should, must, can o could y justificar cada una con because o so.
• Representar el diálogo durante dos minutos y rotar los roles.

Organización: grupos de tres. Evidencia: diálogo oral. Tiempo: 20 minutos. Docente: Observar pronunciación, uso de modales y cortesía; preguntar “Why should the visitor do that?”

Actividad 3. Improve the Review

Objetivo: Evaluar y mejorar un texto descriptivo.

• Leer una reseña modelo con errores de conectores, modales y adjetivos.
• Subrayar los errores y proponer correcciones.
• Comparar las decisiones con otro grupo y explicar una modificación.

Tiempo: 10 minutos. Diferenciación: Entregar marcos de oración y banco visual a quienes necesiten apoyo; incorporar una comparación y una recomendación condicional para quienes terminen antes.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos.

• Compartir una recomendación usando un modal y una razón.
• Responder: “Which modal expresses strong obligation?” y “Which adjective made my description clearer?”
• Recibir retroalimentación oral sobre precisión y anticipar la escritura de una carta de recomendación.
• Revisar en casa el modelo de carta y subrayar saludo, propósito, recomendaciones y despedida.

Sesión 4: Letters from Real or Imagined Experiences

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

• Recordar la estructura de una carta mediante tarjetas: greeting, opening, experience, advice, closing.
• Ordenar las tarjetas en parejas y explicar la función de cada parte.
• Responder la pregunta: “What advice would you give to a friend visiting your city?”

Docente: Conectar la carta con mensajes a amigos, estudiantes de intercambio y visitantes. Estudiantes: Identificar propósito, audiencia y tono.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos.

Presentación invertida

• Recuperar el modelo revisado en casa y localizar una oración en present perfect, dos en simple past, dos conectores y dos modales.
• Analizar cómo el saludo y la despedida cambian según una carta informal o semiform al.
• Construir una lista de criterios de calidad: propósito claro, organización, gramática, vocabulario y recomendaciones pertinentes.

Actividad 1. Letter Blueprint

Objetivo: Planificar un texto escrito contextualizado.

• Elegir una situación: escribir a un amigo sobre un viaje, recomendar la escuela a un estudiante nuevo o aconsejar a un visitante.
• Completar un organizador con destinatario, propósito, experiencia, acontecimientos, descripción y consejos.
• Seleccionar al menos un ejemplo de present perfect, dos de simple past, cuatro conectores y tres modales.

Organización: individual. Evidencia: plan de carta. Tiempo: 15 minutos. Docente: Conferenciar brevemente y preguntar “Who will read your letter?” y “What does your reader need to know?”

Actividad 2. Guided Letter Writing

Objetivo: Crear una carta coherente de 100 a 120 palabras.

• Redactar la carta siguiendo el organizador.
• Incluir el saludo, la experiencia, la descripción, las recomendaciones y la despedida.
• Subrayar en colores diferentes los tiempos verbales, conectores y modales.
• Leer silenciosamente y verificar que cada oración comunique una idea completa.

Organización: individual. Evidencia: primer borrador. Tiempo: 22 minutos. Docente: Modelar una oración cuando sea necesario, observar la aplicación de estructuras y evitar corregir todo directamente.

Actividad 3. Author and Editor

Objetivo: Evaluar y revisar la producción escrita.

• Intercambiar cartas y aplicar una lista de cotejo.
• Marcar una fortaleza y una sugerencia en cada criterio.
• Revisar la carta y reescribir dos oraciones mejoradas.

Tiempo: 10 minutos. Diferenciación: Ofrecer frases modelo y corrector de colores a quienes necesiten apoyo; añadir una oración con although o una pregunta retórica quienes terminen antes.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos.

• Completar la frase: “My letter is useful for the reader because...”
• Responder: “Which requirement did I meet best?” y “Which structure must I revise?”
• Recibir retroalimentación sobre organización y guardar el borrador en el portafolio.
• Preparar en casa un audio o lectura modelo de diálogo y anotar expresiones para pedir y dar información.

Sesión 5: Dialogue Challenge: Speak, Listen and React

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

• Escuchar un diálogo breve entre un visitante y un estudiante local.
• Identificar quién habla, cuál es el problema y qué recomendación aparece.
• Responder “What makes a dialogue sound natural?” y registrar respuestas como turn-taking, questions, clarification y polite expressions.

Docente: Recordar que hablar implica escuchar y reaccionar, no únicamente leer un guion. Estudiantes: Reconocer recursos de interacción.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos.

Presentación invertida

• Recuperar del material de casa expresiones como “Have you ever...?”, “What did you do?”, “You should...”, “Could you recommend...?” y “That sounds interesting”.
• Clasificar las expresiones en preguntar, responder, recomendar, reaccionar y cerrar.
• Modelar con un voluntario un intercambio de seis turnos y señalar la importancia de la entonación.

Actividad 1. Dialogue Builder

Objetivo: Diseñar un diálogo integrador.

• Formar grupos de tres y seleccionar una tarjeta: orientar a un estudiante nuevo, recomendar un plan de fin de semana o conversar sobre una experiencia memorable.
• Distribuir los roles y planificar entre ocho y diez intervenciones.
• Incluir una pregunta en presente perfecto, una pregunta en pasado simple, cuatro conectores, tres modales y tres descripciones.
• Ensayar el diálogo sin leer cada palabra.

Tiempo: 20 minutos. Docente: Verificar requisitos y preguntar “Does the dialogue have a real purpose?” y “How will the listener react?”

Actividad 2. Role-play Carousel

Objetivo: Producir oralmente con fluidez y adecuación.

• Representar el diálogo ante otro grupo durante dos minutos.
• Escuchar al grupo visitante y formular una pregunta de seguimiento.
• Rotar los interlocutores y adaptar una recomendación a una nueva condición, como tener poco dinero o poco tiempo.

Tiempo: 17 minutos. Evidencia: desempeño oral observado. Docente: Registrar evidencias en una lista de cotejo y anotar errores para retroalimentar después, sin detener la comunicación.

Actividad 3. Voice Improvement

Objetivo: Evaluar y mejorar pronunciación y claridad.

• Escuchar una grabación propia o repetir el diálogo frente a un compañero.
• Identificar una palabra difícil, una pausa necesaria y una expresión que pueda sonar más natural.
• Repetir el fragmento mejorado.

Tiempo: 10 minutos. Diferenciación: Permitir tarjetas de apoyo y ensayo adicional a quienes lo necesiten; improvisar una respuesta adicional a quienes terminen antes.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos.

• Compartir una estrategia para mantener una conversación.
• Responder: “Did I ask and answer questions clearly?” y “Did I use both tenses with a clear meaning?”
• Recibir retroalimentación sobre interacción y anticipar la tarea final: crear una historia corta integrando todos los recursos.
• Revisar en casa una plantilla de historia y seleccionar un tema personal, comunitario o imaginario.

Sesión 6: Final Production Festival

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos.

• Recuperar mediante un concurso rápido las estructuras del proyecto: completar “I have never...”, “Last year I...”, “You should...”, “Although...” y “After that...”.
• Revisar la rúbrica final y formular preguntas sobre los criterios.
• Establecer el reto: presentar una historia oral de un minuto y entregar una versión escrita de 120 a 150 palabras.

Docente: Explicar que la producción deberá comunicar un mensaje completo, no mostrar únicamente reglas gramaticales. Estudiantes: Organizar materiales y establecer metas personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 42 minutos.

Presentación del contenido y planificación final

• Observar un ejemplo breve: “I have always wanted to help animals. Last Saturday, I visited a shelter...”
• Identificar presente perfecto, pasado simple, conectores, modales y descripciones.
• Planificar una historia con inicio, acontecimiento, problema o descubrimiento, recomendación y cierre.

Actividad 1. Short Story Studio

Objetivos: Crear y producir un texto integrador.

• Elegir un tema: una experiencia que cambió una opinión, un lugar especial, una actividad comunitaria o un consejo para nuevos estudiantes.
• Organizar ideas en cinco partes y redactar entre 120 y 150 palabras.
• Incluir dos oraciones en present perfect, cuatro en simple past, cinco conectores, tres modales y cinco palabras descriptivas.
• Revisar la historia con la rúbrica y preparar una presentación oral de un minuto.

Organización: individual con apoyo de parejas. Evidencia: historia escrita y guion oral. Tiempo: 22 minutos. Docente: Conferenciar, hacer preguntas guía y verificar que las estructuras tengan una función comunicativa.

Actividad 2. Story Festival

Objetivo: Comunicar una producción oral y evaluar desempeños.

• Presentar la historia ante un grupo pequeño o grabarla.
• Escuchar dos historias de compañeros y completar una ficha con el título, idea principal, estructura destacada y comentario positivo.
• Formular una pregunta respetuosa al expositor.

Organización: grupos de cuatro. Evidencia: presentación, ficha de escucha y coevaluación. Tiempo: 15 minutos. Docente: Aplicar la rúbrica, observar claridad, precisión, fluidez y capacidad de responder.

Diferenciación y transición

Ofrecer grabación previa, tarjetas de palabras y marcos de oración a estudiantes que necesiten apoyo. Permitir a quienes terminen antes incorporar una conclusión con although o una recomendación adicional. Transitar de la producción a la reflexión mediante la selección de una oración mejorada del propio texto.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos.

Síntesis y reflexión metacognitiva

• Construir un organizador colectivo con cinco apartados: tiempos verbales, conectores, modales, descripciones y productos comunicativos.
• Completar una autoevaluación de 1 a 4 sobre cada objetivo.
• Responder por escrito: “How do I decide between present perfect and simple past?”, “Which connector or modal improved my message most?”, “What will I do differently in my next English production?”
• Compartir una evidencia del portafolio que demuestre progreso entre el primer borrador y el producto final.

Retroalimentación y transferencia

Docente: Entregar retroalimentación final con dos fortalezas, una prioridad de mejora y un ejemplo corregido. Estudiantes: Comparar la retroalimentación con la autoevaluación y establecer una meta concreta. Transferir lo aprendido a escribir reseñas, publicaciones, mensajes, solicitudes de consejo y conversaciones con visitantes o estudiantes de intercambio.

Tarea o reto: Publicar voluntariamente una versión revisada de la historia en el aula virtual o grabar un audio de un minuto para el portafolio.

Evaluación

Tipo y momentos de evaluación

• Diagnóstica: Aplicar en la apertura de la sesión 1 la comparación de “I have visited Bogotá” y “I visited Bogotá last year”, además de la encuesta oral sobre experiencias.
• Formativa: Aplicar durante las sesiones 1 a 5 mediante observación directa, clasificación de tarjetas, microhistorias, descripciones, cartas, diálogos, revisión entre pares y tickets de salida.
• Sumativa: Aplicar en la sesión 6 durante la historia escrita y la presentación oral, utilizando una rúbrica. Complementar con autoevaluación y coevaluación.

Criterios vinculados con los objetivos

• Comparar y utilizar correctamente el present perfect y el simple past según el significado y el marcador temporal. Vincular con el objetivo 1.
• Integrar conectores, modales y vocabulario descriptivo de manera pertinente y comprensible. Vincular con el objetivo 2.
• Producir textos orales y escritos organizados, con propósito, audiencia y mensaje claro. Vincular con el objetivo 3.
• Crear diálogos, cartas e historias con información suficiente, secuencia lógica y adecuación al contexto. Vincular con el objetivo 4.
• Evaluar y revisar las producciones utilizando criterios, explicando fortalezas y aspectos por mejorar. Vincular con el objetivo 5.

Instrumentos sugeridos

• Aplicar una lista de cotejo para tiempos verbales, conectores, modales y vocabulario.
• Utilizar una rúbrica analítica de cuatro niveles para la historia final: contenido, organización, precisión lingüística, fluidez, pronunciación y adecuación.
• Registrar observaciones directas durante entrevistas, juegos de roles y presentaciones.
• Conservar en el portafolio los organizadores, borradores, cartas, guiones, productos finales y tickets de salida.
• Aplicar autoevaluación y coevaluación con las preguntas metacognitivas de cada cierre.

Evidencias de aprendizaje

• Demostrar el objetivo 1 mediante la clasificación de oraciones, entrevistas y uso de tiempos verbales en la historia final.
• Demostrar el objetivo 2 mediante microhistorias, reseñas, cartas y recomendaciones con conectores, modales y descripciones.
• Demostrar el objetivo 3 mediante la producción de textos breves orales y escritos comprensibles.
• Demostrar el objetivo 4 mediante el diálogo de la sesión 5, la carta de la sesión 4 y la historia final de la sesión 6.
• Demostrar el objetivo 5 mediante las listas de cotejo, la revisión de borradores, la coevaluación y la reflexión final del portafolio.