Explorando mi Trayectoria: Narrativas que Construyen la Vocación Docente

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes universitarios de la Licenciatura en Educación Básica Primaria identifiquen y reflexionen sobre las razones, motivos, intereses, sentidos y condiciones que influyeron en su decisión de ingresar a la escuela normal y en la elección de su profesión docente. Utilizando la narrativa pedagógica como recurso metodológico, se busca que los estudiantes comprendan los aspectos éticos y valorales que dan sentido a su vocación, conectando su trayectoria de vida con el contexto actual. La actividad colaborativa permite que compartan y analicen sus historias de manera activa, favoreciendo un aprendizaje significativo y una apropiación más profunda de su identidad profesional. Además, este enfoque promueve habilidades de comunicación, análisis crítico y empatía, fundamentales para su futura labor educativa.

Este aprendizaje es relevante porque fortalece la autoconciencia y el compromiso ético con la profesión docente, elementos esenciales para enfrentar los retos del contexto educativo actual y contribuir con sentido y valor a la formación de niños y niñas en la educación básica primaria.

• Identificar las razones, motivos e intereses que mediaron en la decisión de ingresar a la escuela normal.
• Reflexionar sobre los sentidos éticos y valorales que sustentan la elección profesional de la docencia.
• Utilizar la narrativa pedagógica como herramienta para expresar y comprender la trayectoria de vida personal y profesional.
• Analizar, en colaboración con sus pares, las condiciones contextuales actuales que influyen en su desarrollo como futuros docentes.

• Hojas de rotafolio o pizarras blancas (1 por grupo, mínimo 5 grupos)
• Marcadores de colores (varios por grupo)
• Hojas blancas y bolígrafos para cada estudiante
• Proyector y computadora para presentaciones y videos cortos
• Video corto (3-5 minutos) sobre la vocación docente y trayectoria profesional
• Material impreso con ejemplos de narrativas pedagógicas breves (1 por estudiante)
• Plantillas para guion de narrativa pedagógica (1 por estudiante)
• Timer o reloj visible para control de tiempos
• Espacio suficiente para trabajo en grupos pequeños y plenarias

• Conocimiento básico sobre la profesión docente y la escuela normal.
• Experiencia previa en actividades grupales y exposiciones orales.
• Habilidades básicas de escritura y reflexión personal.
• Familiaridad con conceptos éticos y valorales en la educación (introducción previa en el currículo).

Fase de Inicio

Activación de conocimientos previos

Docente: Inicia la sesión saludando y presenta una pregunta detonadora en pantalla y oralmente:
"¿Qué momento o experiencia personal consideras que fue determinante para elegir la carrera docente?"
Explica que tendrán 3 minutos para escribir en silencio una breve respuesta individual en su hoja.

Estudiantes: Escriben su respuesta de manera individual, enfocándose en una experiencia concreta o motivo personal.

Motivación y enganche

Docente: Proyecta un video corto (3-5 minutos) que presenta testimonios reales de docentes destacando cómo su trayectoria de vida y valores les dieron sentido a su profesión.
Después del video, plantea: "¿Qué elementos del video resonaron con sus propias experiencias?"

Estudiantes: Reflexionan brevemente y comparten con el grupo de 3-4 personas sus primeras impresiones.

Contextualización

Docente: Relaciona la importancia de conocer y compartir nuestras historias personales con el fortalecimiento del compromiso ético en la docencia, conectando con el contexto actual de la educación básica primaria.
Explica que durante la sesión construirán narrativas pedagógicas que les ayudarán a identificar y valorar esas razones y sentidos.

Estudiantes: Escuchan y establecen la conexión entre su historia y la profesión que eligieron.

Fase de Desarrollo

Actividad 1: Construcción individual de la narrativa pedagógica

• Objetivo: Utilizar la narrativa pedagógica para identificar y expresar motivos y sentidos personales de la elección profesional.
• Instrucciones:
  • El docente entrega una plantilla guía para redactar una narrativa pedagógica breve, con preguntas clave: ¿Qué me motivó a elegir la docencia? ¿Qué valores éticos considero fundamentales en mi profesión? ¿Qué experiencias de vida influyeron en mi decisión?
  • Los estudiantes disponen de 20 minutos para escribir su narrativa individualmente.
• Organización: Individual.
• Producto: Texto escrito de la narrativa pedagógica personal.
• Rol docente: Circular entre estudiantes, observando avances, ofreciendo preguntas guía como: "¿Cómo esa experiencia refleja tus valores?", "¿Qué sentido ético encuentras en esa decisión?".
• Tiempo: 20 minutos.

Transición:

Docente: Solicita a los estudiantes formar grupos de 4 personas para compartir y comparar sus narrativas, preparando el terreno para la siguiente actividad.

Actividad 2: Compartir y construir significado en grupos pequeños

• Objetivo: Reflexionar colaborativamente sobre las razones y valores comunes y diferencias en las trayectorias de elección profesional.
• Instrucciones:
  • Cada estudiante comparte su narrativa (máximo 5 minutos por persona).
  • El grupo identifica en común cuáles motivos, valores y condiciones se repiten y cuáles son únicos.
  • En rotafolio o pizarra blanca, elaboran un mapa conceptual con las ideas comunes y singulares.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Mapa conceptual grupal que sintetiza los motivos, intereses y valores éticos compartidos y singulares.
• Rol docente: Facilita, escucha, hace preguntas para profundizar la reflexión: "¿Por qué creen que esos valores son recurrentes?", "¿Cómo influye el contexto actual en estas decisiones?".
• Tiempo: 30 minutos.

Transición:

Docente: Pide a cada grupo preparar una exposición breve para la plenaria, conectando con la siguiente actividad.

Actividad 3: Puesta en común y reflexión ética colectiva

• Objetivo: Analizar en plenaria las condiciones actuales que influyen en la vocación docente y cómo la narrativa pedagógica fortalece la comprensión ética y valoral.
• Instrucciones:
  • Cada grupo expone su mapa conceptual en un máximo de 5 minutos.
  • El docente modera una lluvia de ideas, registrando en pizarrón las condiciones actuales y valores destacados.
  • Se plantea la pregunta abierta para discusión: "¿De qué manera estos valores y condiciones deben guiar nuestro ejercicio profesional en la educación básica primaria?"
  • Participación libre de estudiantes para compartir conclusiones.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Síntesis colectiva en pizarrón de valores, motivos y condiciones contextuales relevantes.
• Rol docente: Modera, sintetiza y profundiza con preguntas: "¿Qué desafíos actuales pueden afectar estos valores?", "¿Cómo podemos fortalecerlos desde nuestra trayectoria?"
• Tiempo: 30 minutos.

Diferenciación

• Estudiantes que terminan antes: Invitados a apoyar a compañeros que necesiten ayuda para organizar su narrativa o para elaborar el mapa conceptual.
• Estudiantes con más dificultades: Se les ofrece apoyo adicional con preguntas guía orales y ejemplos simplificados de narrativas para inspirarse, además de trabajar en parejas si lo requieren.

Tipo de evaluación: Formativa durante la sesión (en desarrollo y cierre), y sumativa a través de la tarea de la carta personal.

Criterios de evaluación:

• Claridad y profundidad en la identificación de motivos e intereses personales (Objetivo 1).
• Capacidad para reflexionar sobre sentidos éticos y valorales en la elección profesional (Objetivo 2).
• Habilidad para construir y comunicar una narrativa pedagógica coherente (Objetivo 3).
• Participación activa y colaborativa en el análisis grupal de condiciones contextuales (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluar la narrativa pedagógica individual y la carta a futuro, con criterios de coherencia, profundidad y expresión ética.
• Lista de cotejo para la participación y colaboración en actividades grupales.
• Observación directa durante discusiones y presentaciones.
• Autoevaluación y coevaluación al final de la sesión mediante preguntas de reflexión.

Evidencias de aprendizaje:

• Texto individual de narrativa pedagógica.
• Mapas conceptuales grupales y exposición en plenaria.
• Respuestas escritas en síntesis y reflexión metacognitiva.
• Carta personal a "yo futuro" entregada como tarea.